学前教育专业教学改革方法研究
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
使学生对学前教育学 这 门课程本 身存 在价值 的误 解 ， 导 致 学 生 的学习仅为考 试 ， 降低 了学 习 的积极 性 和 主动性 ， 学 习 缺 乏 创
造性。
１ ． 教 学 目标 不 明 ， 教 学 观 念 落 后 教 师 教 学 思 想 守 旧 。 在 教 育 学 的课 堂 教 学 中 ， 许 多教 师 仍 旧 沿 袭 “ 以教 师 为 中心 ” “ 满 堂 灌” 的传统模式 ， 学 生仍 是作 为被 动的 知识接 受者 ， 使 学 生 陷 入 迷茫与厌学 之中 。 教 学 目标 不 明 。对 学 前 教 育 学 课 程 教 学 目标 的 理 解 和认 识 是 很 不 一 致 的 。 目前 ， 有 人 主 张 在 幼 儿 教 育 学 目标 应 该 加 强 这 方 面的教育和训练 ， 也 有 人 主 张 是 学 生 既 掌 握 先 进 的 教 育 教 学 理论也要重视教 育教学技能的培养 。 ２ ．教 材 内容 陈 旧 ， 实用 性 不 强 内容 陈 旧 ， 实 用 性 少 。 目前 所 选 用 的 学 前 教 育 学 教 材 虽 然 经 过 几 轮 的教 学 对 教 学 内 容 已做 了 相应 的 调 整 ， 但仍有～ 部分内容稍显 陈旧 ， 陈 旧 而 空 泛 的 理 论 灌 输 远 离学 生 的 实 际 和 社 会 发 展 所 需 ， 滞 后 于 学 前 教 育 改 革 与 发展 ； 教材 的 内容大 多 偏重 于 理论 性 ， 实 践 性 的 知 识 很 少 。 同 时， 教 材 内容 理 论 性 太 强 ， 从概念到 概念 ， 与现实生 活联系不 上 ， 缺 乏实用性 ， 学 生 只学 会 了 书 本 上 的 知 识 ， 找 不 到 自身 需 要 的 东
一
、
中职 学 前 教 育 学 教 学 现 状
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
幼儿园学前教育课程改革方案
幼儿园学前教育课程改革方案一、背景介绍幼儿园教育在我国的发展历程中，已经逐渐得到了重视和关注，幼儿园的学前教育日益受到了各界的关注和关怀。
目前，随着幼儿园教育的发展和进步，幼儿教育的课程改革也成为了当前社会各方面反复探讨的重要议题。
因此，本文将对幼儿园学前教育课程改革方案进行详细介绍。
二、改革目标幼儿园教育的改革旨在营造一个有利于幼儿学习的环境，培养幼儿的综合能力，使他们全面发展，同时也要满足社会各界的需求。
本次幼儿园学前教育课程的改革目标如下：（1）根据幼儿的身心发展和认知特点，制订科学的课程大纲和教材，以符合幼儿的学习需要。
（2）改变传统教育教条主义，注重启示式教育，让幼儿获得自主学习的机会，激发他们的学习兴趣和能动性。
（3）发展适合幼儿的游戏教育，使游戏与学习相结合，让幼儿在轻松的氛围中学习知识。
（4）培养幼儿的成人能力，发展其综合能力，提高其综合素质，以适应未来的发展趋势。
（5）建立双语教育体系，同时注重教育多元化和跨文化交流，让幼儿在学习中了解不同文化背景下的思想和价值观。
三、改革内容1、课程设置改革幼儿园学前教育的课程设置应该围绕幼儿的身体和认知发展需要而展开，注重的是幼儿的能力和兴趣点。
应该根据国家相关政策和教育理念，以“幼儿为主”为核心理念，进行以下课程设置的规划：（1）游戏教育类：包含自主游戏、小组游戏、体育游戏等，对幼儿的身体、智力、情感等方面进行全面的发展。
（2）艺术教育类：包含音乐、舞蹈、美术等，旨在培养幼儿的审美能力和创造力，让幼儿在各种艺术形式中提高欣赏和表现能力。
（3）语言教育类：包含口语、阅读、写作等，注重语言的应用，让幼儿在掌握基本语言技能的同时，养成良好的阅读习惯和写作能力。
（4）科学教育类：包含探究、观察、实验等，通过多样化的科学活动，让幼儿培养好奇心、创造性思维和科学素养。
2、教育教学改革幼儿园学前教育的教学方法应该重视学科之间的整合与互融，多元化的教学方法注重启示式教育，在游戏教育中适时的融入学科，以营造一个有益于幼儿发展的教学环境。
学前教育专业教学改革思路初探
学生在 教学中的主体作用 ，在物理教学
过程 中，老师除 了要传授学 生基本 的物
３ 从单 一型 学习转向多元化学 习， ． 引导学生创新能力
内交流活动 ，让学 生在活动 间提高 自身 素养和觉悟 ，积极树 立正确 的人 生观 、
世界 观和价值 观。
【］ ２ 王宏 宇 ． 松原职 业技 术学院 “ 十一五 ”
学前教 育专业培养方案 ［． Ｊ 松原 职业 ］
技术 学院学报 ，２ ０ ３）． ０ ７（ ［］綦春 霞 ． ３ 面向新世 纪的课程理论一
实践和创新能力 的综合发展 ，又让学生
了解幼儿园人才需求方 向 ，从 而增强学 生学习 的主动性 、参 与性 、实践性 ，切 实强化 实践技能 和职业能力 。
４ 需 要 “ ” 方 向 ． 新
内容的重复性 、 滞后性和课程的封闭性 ” 等问题却一直都存在 ，具体 表现在 以下
几个方面 ：
场进行对 接 ，使课堂教学 回归到职业教
育 的本 质 ，满 足学生的 内在需求 ，才能 使教学之路走得精彩 。
３ 需要 “ ． 新”评价机制
受 ，导致学生 、教师 职业 技能较弱 ，创
新 意识 不足 ，实践能力不 强。
（ ４）学 生入 职后对 幼儿 园新 环境 不能很好地适应 ，具 体表现为 ：人 际关 系 紧张 ，错误地 评估 自己，遇到挫折后
我们不能 以一种单一 的学 习方式进 行教 学 ，学生在单一的环境 中会失去创
学前教育研究方法教学课件完整版
敖敦格日乐
中国人民大学出版社 2021年2月
目录
第一章 学前教育研究概述 第二章 学前教育研究的基本步骤 第三章 学前教育质的研究 第四章 学前教育行动研究 第五章 学前教育观察研究法 第六章 学前教育调查研究法 第七章 学前教育历史研究法 第八章 学前教育比较研究法 第九章 学前教育个案研究法 第十章 学前教育实物分析法 第十一章 学前教育叙事研究法 第十二章 学前教育实验研究法 第十三章 学前教育研究资料的整理与分析 第十四章 学前教育研究的成果表述与质量评价 参考文献
第三章 学前教育质的研究 【本章概要】 第一节 质的研究概述 一、质的研究的含义 二、质的研究的起源与发展
三、质的研究的特点
（一）在研究的目的上，质的研究重视对意义的阐释性理 解
（二）在哲学基础上，质的研究基于自然主义的探究传统
（三）在资料搜集和研究结果的呈现上，质的研究具有现 象描述的特征
（四）在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自下而 上的归纳法
3.研究方法效益低下 4.研究质量缺乏评估 5.研究成果缺乏转化 6.研究领域缺乏争鸣 （四）教育研究发展的新趋势
【思考与实训】 1.学前教育专业学生为什么要学习“学前教育研究方法”这门课程？ 2.“学前教育研究”与学前教育专业其他分支学科和课程的关系是什么？ 3.请简述学前教育研究方法分类和每种类型各自的优缺点。 4.请举例说明学前教育研究的基本原则。 5.请系统论述陈鹤琴先生对学前教育研究的贡献。
第三节 提出研究假设，制订研究计划 一、提出研究假设 （一）研究假设的含义 （二）研究假设的作用 （三）研究假设的类别 1.根据假设中变量关系变化的方向可分为条件式、差异式、 函数式三类。 2.根据研究假设适用的范围，分为一般假设和特定假设。 3.根据研究假设形成的逻辑，分为归纳假设和演绎假设。 4.根据研究表达的深度，分为相关性假设、因果性假设、 预见性假设。
改革高校学前教育专业学生科学素养教学研究
关键词 ： 高校 学前教 育专业学生 案例教学法 科 学素养 教 学改革 对策
中图分 类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －０ １ ４ ７ — ０ １ 断的通 过专业情感的导 向， 专 业 课 程 趣 味
一
２ ． ２ 根 据 学 前教 育专 业 课程 的 学 科 特 点 ， 在 科 学素 养 教 学 中改 进了传统 的 教 学 方法 上 课 的 过 程 除 了 使 用 常 用 的 讲 授 法 外， 重组教 学 结构 ， 根 据 教 学 内 容 采 用 说 活动 （ 说课 ） ， 模 拟 教 学 学生实践 （ 学 生 试 教） 、 集 体点 评 （ 师生 共 同参 与） 等 多种 方 法 进 行实 践 教 学。 课 堂 教 学 中教 师 引导学 生 在 分 析 案 例 的 同时 ， 一方 面使 自己的 理 论知 识 运 用 到 案 例 分 析 中去 （ 增 强评 课 技 巧 ） ； 另 方 面 丰富 自己的 理 论 内涵 ， 从 而 有 效 地 促 进 了理 论 向 实 践 的 转 化 ， 真 正 达 到 理 论 与 实 践 的结 合。 增 强科 学 素 养 的 实 践 运 用 能
一
的心 理 障 碍 ， 形 成 了良好 的 课 堂心 理氛 围。 综 观 各 高 校 学 前教 育专 业 的 科 学 素 养 教学 中， 原来的科学素养的课堂上， 经 常能 看 见 学 生 睡 倒 一 大 片， 说话的 ， 玩手机的， 教 室 内拉 着 大 幕 ， 老 师 看着 大 屏 幕 ， 对 着 大 屏幕 给学生念， 立 时 出现 电 影 院 效 果 ， 学 生不 睡 觉才怪。 本研 究 开 始 实验 后 ， 教 师 走 进了学 生心 灵 ， 教 师 引导 学 生 走 进 课 程 ， 改 变 了教 学 方 法 和 课 堂 的 心 理 氛 围。 原 来 上 课 睡 觉 的学 生不 再 昏睡 了， 学 生 真 正 的体 验 到 了课 堂教 学 带 给他 们 的知 识 和 收 获 。 （ ２ ）教 师 在 教 学 中 增加 了对 学 生 心理 的关爱和理解， 更 多 的从 欣 赏 、 平 等 的角度 与学 生 进 行沟 通 ， 进而 实 现课 堂 气氛 的 民主 与 自由 。 教 师从 原 来 的 被动 角色转 化 为主动 与学 生 进 行心 灵沟 通 、 了解学 生 发 展 实际和 在专 业 课 程 的学 习中 的困 惑 问题 ， 老 师更 多 的是 从 内心 里 去 关 爱 、 理解学生 ， 以欣 赏 、 平 等 的 角度 去 看 待 学 生 ， 真 正 的 做 学 生心 灵的导师， 成 为 学生 学 习路 上 的 引路 人 。 进 而学 生不 再 有 抵 触 情 绪 进行 科 学 素养 方面 知识 的学 习。 （ ３ ） 通 过 教 师 关 注 学 生心 理 ， 与 学 生 进行 心 理 对 话 ， 使 学 生 热 爱 了自己的 专业 ， 喜欢 上了科 学 课 。 学 生 对 专 业 的热 爱 ， 很大 程 度 上受 任课 老 师的 影 响 。 实验 初期 对 “ 学 生是否热 爱学前教育专业 ， 是 否 重 视 科 学 素 养 的提 高 ” 这一 问题 ， 通过研究对象ｌ １ 个 自然 班 ， ５ ２ ８ 名学生进 行调查， 情 况 不 容 乐 观， 喜 欢 学前 教 育专业 的 学 生比例 仅 占８ ％， 数字惊人 的可怕。 在 实 验 的 过 程 中教 师不
学前教育学 课程改革方案
《学前教育学》课程改革方案 《学前教育学》作为学前教育专业的专业选修课程，同时是该专业生学习专业技能课的理论基础课。它是以《学前卫生学》、《学前心理学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。 通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。该门课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。为使该课程能够按照课改精神全面提升学生的专业素养，根据学校课程建设与管理原则，本学期制定以下改革方案：
一、 课程改革的理念与思路 《学前教育学》课程在实践性教学的设计思想上特别强调激发学生对学前教育学的学习兴趣。重视培养自主性学习的良好习惯，让学生成为教学的主动参与者。为此，本课程结合学科特点，除了让学生进行常规的幼儿园实践见习、撰写观察实录和教学实习之外，还设计了模拟教学情景、网络资源查询学前教育学相关信息、每学期定期下园活动、社会调查等灵活多样的实践性教学形式供学生选择参与。以此培养学生对学习学前教育学的浓厚兴趣，鼓励学生积极下园参加幼儿园开展的各项活动，协助幼儿园教师组织运动会、召开家长会等活动。
二、教学方法 本课程的教学方法以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合问答、演示、讨论、教学实践、活动分析、课前阅读和网络信息查询等多种教学形式。有些教学方法颇具特色，如重点讨论法、活动分析法和教学实践法。 1.重点讨论法。围绕某个教学内容教师提出问题，给学生约5－10分钟时间，让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲，教师给予点评，以提高学生理解水平和表达能力，体现师范性特点。 2.活动分析法。要求学生利用学前教育学原理，分析幼儿园的教学活动，要求从目标、准备、过程作出评价和分析，培养学生对学前教育学理论的应用能力。 3.案例法。就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻，从学 前教育学视角进行分析思考，形成多视角学前教育学观念，增强实际应用能力。 4.教育实践法。在讲到幼儿园教学和课程的内容时，要求学生根据幼儿园教学原则和方法，设计具体的教学活动并实践参与，以丰富课程学习内容，使学生提前感受幼儿教师角色意识，接受专业思想的教育，提高实践教学能力。
基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践
基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践
随着社会的不断发展，学前教育的重要性越来越被人们所认识，对学前教育专业的需求也越来越大。
为了适应社会发展的需求，学前教育专业的教学改革也在不断进行。
其中，基于课程综合化的教学模式是一种重要的改革方向。
基于课程综合化的学前教育专业教学改革，主要包括以下几个方面：
1. 课程设置的改革。
学前教育专业的课程设置应该更加综合化，不仅包括幼儿教育学、心理学、教育技术等专业课程，还应该包括艺术、体育、科学、人文等多个领域的课程，以培养学生的多元素兴趣和能力。
2. 教学模式的改革。
在课程教学中，应该采用多种教学模式，如案例教学、小组讨论、教学实践等，以提高学生的学习兴趣和能力。
3. 教育实践的重视。
学前教育专业的教育实践是非常重要的，学生需要通过实践活动来提高自己的实际操作能力和实践经验，尤其是针对幼儿教育的实践活动，更加需要重视。
4. 教师队伍的建设。
学前教育专业的教师队伍应该具有专业知识和实践经验，并且也需要具备跨学科的素养，以满足多元化教学的需要。
通过基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践，可以使学生更好地掌握幼儿教育的相关知识和技能，提高实践能力和创新
能力，为幼儿教育事业的发展做出积极贡献。
高校学前教育专业教学法课程实施现状及改革建议
高校学前教育专业教学法课程实施现状及改革建议学前教育专业是培养学前教育从业者的专业，其中教学法课程是重要的基础课程之一。
本文将对高校学前教育专业教学法课程的实施现状进行分析，并提出改革建议。
1.课程设置不合理。
目前，许多高校学前教育专业的教学法课程设置不合理，内容繁杂，难以适应学生的实际需求。
有些课程过于理论化，缺乏实践性；有些课程重视理论方法，忽视实践操作。
2.教学质量不高。
由于师资力量不足、教学资源匮乏，许多高校学前教育专业的教学法课程教学质量不高。
教师缺乏实践经验，无法将理论与实际相结合；课程缺乏案例分析和教学实例，学生很难掌握实际操作技能。
3.教学方法单一。
许多高校学前教育专业教学法课程的教学方法较为传统，主要采用讲授和阅读教材的方式进行，缺乏互动和实践性。
学生学习兴趣不高，学习效果较差。
4.实践环节缺失。
学前教育专业的教学法课程应该注重实践环节的设置，但目前许多高校教学法课程的实践环节较少，导致学生在毕业后缺乏实际操作能力。
1.优化课程设置。
应该在课程设置上精简内容，并注重理论与实践相结合。
将教学法课程分为基础教学法和专业教学法两部分，基础教学法课程注重培养学生的教育教学基本理论和方法，专业教学法课程注重学生的专业能力培养。
2.加强师资队伍建设。
提高高校学前教育专业教师的专业素质和实践经验，并积极引进行业内经验丰富的从业者担任教学岗位。
加强教师培训和交流，提升教师的教学能力。
3.改进教学方法。
教学法课程应采用灵活多样的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，增加互动性和实践性。
通过实际案例和教学实例，培养学生解决实际问题的能力。
4.增加实践环节。
教学法课程应增加实践环节，如教学实习、实习报告等，让学生参与实际的教学活动，锻炼实际操作能力。
可以与学前教育机构合作，为学生提供实践机会。
5.加强课程评价。
课程评价应以学生的实际能力为重点，不仅要考核学生的理论知识掌握程度，更要关注学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学前教育发展现状及对策研究
学前教育发展现状及对策研究学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是孩子们人生教育的起点，对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
近年来，我国学前教育得到了越来越多的关注和重视，但在实际推行过程中还存在着很多问题和不足。
本文将对我国学前教育的发展现状进行分析，并提出相应的对策和建议。
一、学前教育的发展现状1. 教育资源不均衡在城市中心地区，尤其是经济发达地区，学前教育资源相对更加充足，有很多高质量的幼儿园和早教机构。
而在一些农村地区和偏远地区，学前教育资源匮乏，甚至有些地方连幼儿园都没有，孩子们的学前教育得不到保障。
2. 教师素质参差不齐学前教育是一个需要高素质教师的领域，但目前学前教育机构中的教师素质参差不齐。
部分教师的专业水平和教学能力有待提高，很多教师只有中专及以下学历，缺乏专业的学前教育培训和持续的职业发展机会。
3. 家庭教育的不足很多家庭对孩子的学前教育重视不够，家长们缺乏正确的教育方法和理念，对孩子的教育投入和关注程度不足，导致孩子们在家庭环境中无法获得良好的学前教育。
4. 教育理念滞后有一些学前教育机构和教师依然停留在灌输式的教学模式上，忽视了幼儿的个体差异和发展需求，导致教育效果不尽如人意。
二、对策研究1. 加大投入，促进资源均衡政府应该加大对学前教育的投入，促进学前教育资源的均衡化。
特别是对农村和偏远地区，要加大政策扶持力度，改善学前教育条件，提高教育资源配置效率，确保每个孩子都能够接受良好的学前教育。
2. 提高教师素质，加强教育培训政府和学前教育机构应该加强对教师的培训和职业发展支持，提高教师的专业水平和教学能力。
加大对优秀教师的奖励和培训力度，引导更多有教育热情和专业素养的人才投身学前教育。
3. 提高家长教育水平学校应该积极开展家长教育活动，引导家长们更加重视孩子的学前教育，提高他们的教育观念和教育水平。
学校和社会组织可以联合开展一些家长学习班，培养家长们正确的教育方法和理念，使他们成为孩子学前教育的积极参与者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育教学
·
E
ducati
on
(
沈阳师范大学辽宁
摘要:基于教师教育
专业课程改革的大环境下应该将突出专
业理念与专业知识作为我国学前教育专业学生的主要培养方
向最终目的便是全面提升专业能力。我国
各高校都在进行教学探索和改革试图在教育过程中凸显专业能力。其中毫州学前学院就形成了特色的“一写、二做、三讲、四艺”的专业能力培养体系注重学生的钢笔字、毛笔字、粉笔字书写玩教具、课件制作说课、讲课、讲故事弹、唱、跳、画等多方面能力。关键词:学前教育;专业理念;专业知识;专业能力(国家中长期发展规划纲要((2010一2020)》就曾提出到最后三年要达到毛入园率75%。要实现这一指标就需要学前教育事业中的各方主体共同努力其中人才培养和师资队伍建设则是重中之重。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见(教师〔2011」6号一)》提出推进教师教育课程改革的几个主要方法和手段如扩充教学内容、改进教学方法和手段、加强教师素质等进而实现教师水平的总体提升。一、学前教育专业教学改革的主要内容(一了一写”即三笔字的书写技能三笔字就是毛笔字、钢笔字和粉笔字。学前教育专业应该注重对于书写技能的培养应该在大一时就开设相关的课程课程应该涵盖汉字基本构造、汉字书写艺术技巧等内容。对于大一大二学生应该勤加练习。为增强学生的积极性也可以进行相关的比赛对于优秀的同学进行表彰产生一定的示范作用。(二了二做”即课件制作和玩教具制作。课件制作体现的是一种多媒体信息技术的应用能力多媒体课件的使用可以大大提升幼儿的理解能力激发幼儿学习兴趣。玩教具制作不单单是常见的安居、教具还包括幼儿园的美工设计。因此应该开设计算机、多媒体信息技术、美术、手工等课程并指导学生灵活的应用到具体的实践中去。(三丫三讲”即说课、讲课、讲故事。“说课”需要学生准备说课稿、课件等;“讲课”涉及到教学设计、玩教具等辅助教学材料;“讲故事”则会锻炼学生对幼儿故事的讲述、创编、表演等综合能力。这些活动都有助于学生尽快的适应未来的工作。(四)`四艺”即“弹、唱、跳、画”。“弹”主要是要求学生可以熟练操作一种乐器大多以钢琴为主还可以是其他民族乐器郊古筝、古琴等。“唱”主要就是指唱歌庄要是以童谣儿歌等事宜幼儿的歌曲为主丫跳”主要是指舞蹈一方面可以带动幼儿另一一方面也可以强身健体,:画”主要是指绘画技巧对于幼儿而言图画更易使其理解相关知识更容易形成认同感。沈阳110000)担的责任和能力要求幼儿园教师应该尊重幼儿的个体差异针对不同学生的性格特点和身心发展情况进行因材施教关注每一个幼儿的健康发展;要组织学生展开日常
的教育和生
活工
作使学生在快乐的氛围中收获知识和能力;对幼儿的行为
发
展做一定引导使其逐步形成对周边环境、事物的正确
认
识
;
最后最主要的就是要提升的教学水平和教学能力进而做好幼
儿的
启蒙教育
。
(二)
分析社会需求,培养针对
性人才
在人才培养方面不仅要依据有关的政策确定人才培养
方
案还树立了“五结合”的人才培养目标即结合当地市
场和
社会的需求进行相关的技能培养结合学生的兴趣爱好和特
长
开展不同的兴趣小组结合国家级、省市级等各级各类技
能比
赛结合职业资格考试进行技能教学以及结合学校和地方教育
资源进行技能教学。在就业方面学校应该分析社会和行业需
求培养适应社会发展的针对性人才。在培养过程中
可以使学
生结成相关的兴趣小组小组成员之间可以相互交流学习发
挥自己特长的同时也要学习其他成员的经验。同时教师应该
鼓
励学生积极参加相关的赛事教师对学生进行辅导使学生与
全省乃至全国的学生同场竞技不断进行交流和学习使学生收
获一些课堂上无法学到的知识
。
(三)形成完善的技能和训练
的保障体
系
1
鼓励学生参加
比赛通过比赛促进学生的综合能力
。
学
校应该积极开展和鼓励学生参加各项相关赛事典型的有三字
书写比赛、讲幼儿故事比赛、幼儿园活动设计说课比赛玩教
具制作比赛、绘画比赛、幼儿韵律操比赛等。同时应该进行教
育宣传活动使学生可以在实践中提升学生的综合素质
。
2
通过组建学习和兴趣小组来提升学生的主动性并在小
组中实现学生的自我管理和自我提高。这些兴趣小组一方面可
以最大化的放大学生的优点和特长使学生获得信心
。
另一方
面也可以使学生与组内成员相互沟通和学习获得其他成员
的
优点
。
3
强化学生的资格认证制度。完成学生的
基础学业外还要
强化学生的其他能力即一写、二做、三讲、四艺同
时还要
进行特色的感统教育、亲子教育、蒙氏教育等。同时也可以
鼓
励学生考取相关的资格证书对自身能力进行量化培养适应社
会的针对性人才
。
云
二、学前教育专业教学改革方法(一!全面提升教师素质教师在学生成长过程中发挥着重要的作用,I’一写、二做、三讲、四艺”的学生能力培养体系可以全面提升教师的综合素质。(幼儿园教师专业标准》中明确的规定了幼儿园教师所承参考文献l[]刘岩基于职业能力养成的学前教育专业硕士培养模式探究口]理论界2024(4):260262z[]王纬虹牛弹段文姬幼儿教师专业发展水平现状及其对策研究:基于重庆市幼儿教师的调查田教育导刊(下半月)2014(4):9一14s[]秦金亮《幼儿园教师专业标准》的功能定位:兼谈幼儿
园
教师专业觉醒田学前教育研
究2012
(
8
)
:
1一5
作者简介:范维女(1959)辽宁省开原市人沈阳师范大学学
前与初等教育学院学前教育专
业
。
104
商业
故事
BUS工NESSSTORY