新高考背景下高中课程体系建设策略
新高考方案下普通高中课程实施策略
新高考方案下普通高中课程实施策略作者：***来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第14期摘要：课程实施是新时代育人方式改革在实践层面的具体操作，新高考方案下的课程实施实践应该遵循改革方案首要参照原则、遵循校情学情原则、分步实施有效推进原则、学生利益最大化原则和多元课程体系化原则。
笔者以深圳某普通高中 Y 校为例，浅谈新高考方案下课程尤其是学科课程实施的有效之策。
关键词：新高考方案;高中课程;实施策略中图分类号：G632.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-019-2一、课程实施的首要参照依据是改革方案高考综合改革方案是学校课程实施的首要参照依据。
如方案中明确了普通高中学业水平考试中，合格性考试（简称合格考）和选择性考试（简称选择考）的考试内容。
合格考范围为各学科课程标准确定的必修内容，选择考范围为《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 2017 年版）》确定的必修和选择性必修内容。
2018、2019 年入学的高中一年级学生的选择考范围为《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准确定的必修和限定性选修内容。
随后发布的《广东省教育厅关于广东省普通高中 2018 级、2019 级学生课程开设的通知》，也提供了新高考方案下，2018 级、2019 级普通高中学生各科目的课程开设的建议。
根据改革方案，不同学科的考试时间、考试内容、成绩呈现都有不同的规定，学校的课时安排和学分分配必然不同。
学校课程编订小组应该认真研究改革方案，从而编制出适合学校的三年课务计划和学生每学期修习的学分表。
二、课程实施必须遵循校情学情原则以深圳某普通高中 Y 校为例。
盐高是一所公办普通高中，学生入学录取分数线在深圳公办普高中排名 20 左右，生源与深圳中学等四大名校相比，是有不小的差距的。
处于中等水平的普高学生，课程实施更注重基础学科的落实。
如：高一年级第二学期，增加原始分计分科目的课时量。
新高考背景下高中生学业发展指导的内容及策略研究
新高考背景下高中生学业发展指导的内容及策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新高考政策实施的背景下，高中学生学业发展逐渐成为社会关注的焦点。
新高考政策的出台对高中生的学业发展提出了新的要求和挑战，要求学生更加注重综合素质和能力的培养，而不仅仅是传统的知识考试。
随着教育改革的深入推进，高中生的学业发展指导变得尤为重要。
高中生是学习压力较大的群体，他们面临着来自家庭、学校和社会的各种压力和挑战。
提供科学合理的学业发展指导对于帮助他们正确引导学习、增强自信、提升学业水平至关重要。
只有通过针对性的指导和支持，才能使每个学生都能够实现自己的学业发展目标，做到学有所获，成为社会的栋梁之才。
本文将从新高考政策与学业发展指导、高中学业发展指导的重要性、影响因素分析、学业发展指导策略探讨和实施路径建议等方面展开研究，旨在探讨如何更好地开展高中生的学业发展指导工作，为他们的未来发展奠定坚实基础。
1.2 问题意义在新高考背景下，高中生学业发展面临着一系列挑战和问题。
新高考政策的实施给高中生的学业规划和选择带来了一定的不确定性，需要更加精准的指导和支持。
学业发展的压力越来越大，高考竞争日益激烈，学生需要更多的指导和帮助来应对这种压力。
学生的个性特点和学习风格各异，需要个性化的学业发展指导来帮助他们更好地发展自己的潜能。
高中生学业发展指导的重要性日益凸显，如何更好地指导和帮助高中生实现学业目标，提高学业水平，已成为当前教育领域一个紧迫的问题。
研究如何在新高考背景下进行高中生学业发展指导，探讨其问题意义和发展的策略，具有重要的理论价值和现实意义。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨新高考背景下高中生学业发展指导的内容及策略，旨在帮助高中生更好地适应新高考政策和学习环境，提高学业发展水平，促进全面素质教育的实施。
具体目的包括：1. 分析新高考政策对高中学业发展指导的影响，深入了解改革背景下学生需求和挑战；2. 探讨高中学业发展指导在学生成长中的重要性，探索如何有效引导学生的学习和发展；3. 分析影响高中学业发展的内外部因素，为有效指导学生提供理论依据和实践支持；4. 提出在新高考背景下的学业发展指导策略，探讨如何根据个体差异和学习需求制定个性化指导计划；5. 提出实施路径建议，为高中学校和教师提供具体操作指南，推动学业发展指导工作的落实和提升。
新高考背景下的高中课程重构优化和组织实施
新高考背景下的高中课程重构优化和组织实施作者：周永红来源：《学校教育研究》2018年第01期新高考制度改革导致深化课程改革的大势已经形成。
“3+3”选课模式要求我们一定要重新构建优化多层次、可供选择的学科课程和课程体系，并组织实施。
我们认为，“横线型学科课程、直线型专题课程、课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”的课程架构和选课设置是落实新高考方案的有效策略。
一、课程重构优化的策略是“横线型学科课程，直线型专题课程”课程重构优化是课程组织实施的前提和基础。
“横线型学科课程”就是按照国家规定，学校必须要实施的国家课程。
落实“横线型学科课程”是国家基础课程的根本要求。
“直线型专题课程”将国家基础性课程在做到尊重该学科特点，把该学科的相关知识系统化的同时，体现知识专题化，逐步做到学科间的知识整合与交融，形成学科专题课程。
1.“直线型专题课程”与“学科专题课程群”“直线型专题课程”的设置，要求灵活有致，不能追求内容的大而全，要突出内容少而精。
学生个体学习出现差异化需要，从学科课程角度看，我们要为学习水平处于不同层次的学生设计难易度不同的学科课程。
这样同一学科课程的“分层课程”就产生了，进而出现“学科专题课程群”。
2.“学科专题课程群”的开发前景学科专题课程群的建设发展空间很大，这也是学校在课程建设方面最容易突破的地方。
比如，物理学科有的教师长于机械知识，有的教师长于电学知识，这样就出现了学科专题课程。
即一门学课拓展出许多专题特色明显的专题课程群，学生可以根据自己的专业爱好和兴趣进行选择和学习。
3.“学科专题课程群”的开发“学科专题课程”设置要尽可能多地让教师参与，尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。
制定课程尽可能多地让教师大范围甚至是全员的参与，做成一个大众参与和培训的过程，将课程设置过程完全公开，让各方意见充分博弈和表达意见。
这种做法的启示，就是尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。
鼓励教师大胆开设自己擅长的学科专题课程。
新高考背景下的高中生涯教育策略获奖科研报告
新高考背景下的高中生涯教育策略获奖科研报告摘要：2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出改革考试科目设置。
学生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。
在这一背景下，以帮助学生认识自己的性格特点、明确职业发展方向为主要内容的生涯教育便显得尤为重要。
文章结合高中生涯教育实践经验，探讨了当前高中开展生涯教育的策略与途径。
关键词：新高考;生涯规划：生涯课程;教育策略生涯规划在于对人生的发展路径和内容规划。
对于高中阶段的生涯教育而言，其最重要的生涯内容是职业抉择，也就是要让学生逐步清晰专业选择和人生理想。
作为教师，我们应该帮助学生去逐步梳理这一方向，让他们明确学习的意义所在，这样不仅可以激发学生的学习动力和学习兴趣，还可以增加學生学习的幸福感。
上述目标的实现需要学校、家庭、学生三个方面的共同努力，家庭可以提供资源支撑，学校可以搭建学习实践平台，而学生则是主体。
笔者认为，对于学校层面的生涯教育可以从以下三个方面加以思考。
一、注重学生生涯意识的培养生涯教育在我们现行的中小学教育中是比较欠缺的。
由于新高考的推进，生涯教育才逐步被重视起来。
但是，很多学校并不能很好的意识到生涯教育的重要性，以及它可能会对学生个人学习和未来职业发展产生影响。
因此，生涯觉醒是当下高中生涯教育的重要内容之一，让学生明确人生的可规划性和规划的必要性，这样可以减少未来职业发展所走的弯路。
据《中国青年报》报道，67.9%的受访者承认在大学专业的选择上是盲目的;71.2%的受访者希望可以重新选择专业。
笔者认为，这个问题的产生其根源在于高中阶段生涯教育的缺失，而弥补这一课首要的出发点是让学生意识到人生需要规划。
从高中学校的具体实践上来说，笔者所在学校配置了生涯测评软件系统。
测评内容是多方面的，包括性格、兴趣、多元智能等，测评结果会给出相应的分析与解读，可以根据反馈让学生更好地了解自己。
新高考背景下高中学校教学组织变革
建立反馈机制
将评估结果及时反馈给教 师和学生，指导教师调整 教学策略，促进学生自我 完善。
加强学校与社会的沟通与合作
拓展校外资源
加强与高校、企业、社区 等机构的合作，共享教育 资源，拓展学生的实践和 学习空间。
开展社会实践活动
组织学生参与社会实践活 动，增强社会责任感和实 际操作能力。
加强家庭教育指导
加强学生生涯规划指导
总结词
引导学生规划未来，提升职业发展能力。
详细描述
加强学生生涯规划指导，帮助学生了解自己 的兴趣、能力和职业发展前景，引导学生制 定个性化的生涯规划，提升学生的职业发展 能力。
04
教学组织变革的保障措施
加强教师培训与研修
提升教师专业素养
开展针对性的培训课程，包括新高考政策解读、教学策略与方法 、学生心理辅导等，帮助教师提高教学能力和素质。
强化师德师风建设
加强教师职业道德教育，引导教师树立正确的教育观念，增强责任 心和使命感。
建立教师学习共同体
鼓励教师开展合作学习，分享教学经验，提高整体教学水平。
完善教学设施和场地建设
优化教室布局
根据学科特点和学生需求，合理安排教室布局，提高教学效果。
配备先进的教学设备
提供高质量的教学设备和仪器，满足教学需求，提高教学质量。
教育观念转变不到位
教学组织变革需要教师转变传统教育观念，但一 些教师仍然固守传统教育观念，对变革产生抵触 情绪。
对未来教学组织变革的建议与展望
加强教师培训
加强对教师的培训，提高教师的 专业素养和跨学科能力，推动教
师教育改革。
均衡教育资源
加大对贫困地区和薄弱学校的支 持力度，提高教育资源的均衡性 ，为教学组织变革提供更好的条
新高考评价背景下高中英语教学策略
外语教学与研究2020.11新高考评价背景下高中英语教学策略◎刘文娟在新高考背景下,结合新高考政策下的高考分析,在英语新高考中,对学生的基础知识、综合知识进行了全面的考查,同时也对学生知识应用能力、创新能力也随之提出了更高的要求。
面对这一改变,为了更好地应对新高考,教师在开展高中英语课堂教学的时候,必须要紧紧围绕“为什么考、考什么、怎么考”这一主题,优化高中英语课堂教学策略,不断提升新高考背景下的高中英语课堂教学有效性。
1.新高考政策下高中英语“一核四层四翼”评价体系在传统高中英语教学中,“唯分数论”是唯一的教学评价标准和形式。
而在新高考模式下,高中英语评价体系也随之发生改变,“一核四层四翼”评价体系成为当前高中英语课堂教学的核心目标。
“一核”是高考评价体系的基本要求,即:立德树人、服务选拔、导向教学,对高考中“为什么考”这一问题进行了详细的解答;“四层”则主要包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值这四个学习目标,对高考中“考什么”的问题进行了有效的回答;“四翼”则主要是指学生在英语备考的过程中,应满足“基础性、综合性、应用性和创新性”的思想要求,对高考大纲中的“怎样考”这一问题进行了详细的回答。
2.新高考评价背景下高中英语教学策略分析新高考背景下,教师必须要紧紧围绕“一核四层四翼”评价体系,不断优化和更新高中英语课堂教学策略,全面提升高中英语课堂教学的有效性。
2.1重视必备知识教学,加强基础知识教学结合“一核四层四翼”评价体系,在高中英语新高考中更加关注词汇的积累、英语阅读能力、英语听力、英语写作能力、英语口语这五个方面的内容。
而在这一过程中,学生的英语基础知识则是基础和关键,只有全面加强学生的必备知识教育,才能促使学生在学习中不断提升自身的英语综合能力。
面对新高考下的高中英语教学要求,教师在开展高中英语教学的时候,必须要引导学生积累英语基础知识,不断夯实学生的英语基础知识,才能提升学生的英语学习能力。
新高考背景下的高中地理教学设计
新高考背景下的高中地理教学设计1. 引言1.1 背景介绍在新高考背景下，高中地理教学设计变得更加重要和有挑战性。
新高考改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推进素质教育，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中地理教学的目标也发生了变化，不仅要帮助学生掌握地理知识，还要培养他们的地理思维能力、地理素养和实践能力。
高中地理教学设计需要更加注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生进行跨学科综合学习，提升他们解决实际问题的能力。
设计一套符合新高考背景要求的高中地理教学方案至关重要。
这不仅需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，还需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果和学生学习的积极性。
【背景介绍】1.2 研究目的本文旨在探讨新高考背景下的高中地理教学设计，旨在通过对高中地理教学的研究，深入分析新高考改革对地理教学的影响，探讨高中地理教学设计的原则和方法，以及基于新高考背景下的具体教学内容安排和教学活动设计。
通过对教学资源和手段的应用，探索如何提高高中地理教学的效果和质量。
研究目的旨在为高中地理教师提供更科学、更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握地理知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习成绩。
也旨在为学校和教育部门提供参考，促进高中地理教学的改革和发展，适应新时代教育的需求，培养适应社会发展的地理人才。
通过本研究，希望能够总结新高考背景下的高中地理教学设计，为未来的教学改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 新高考改革对高中地理教学的影响1. 考试内容调整：新高考改革下，高中地理考试的内容和形式也将会发生变化。
传统的单一知识点考查将逐渐向综合素质评价和能力培养方向发展，考试将更加注重学生的综合运用能力和实践能力。
2. 课程设置优化：高中地理课程的设置也需要根据新高考改革的要求进行调整优化。
课程内容需要更加贴近社会现实和生活实践，注重学生创新思维和实践能力的培养。
3. 教学方法更新：传统的课堂教学方式已经不能适应新高考的要求，需要探索多样化的教学方法和手段。
新高考背景下高中生生涯教育的课程体系构建及实施
2016 年，教 育 部 正 式 颁 布《中 国 学 生 发 展 核 心 素 养》，明 确 指 出 了 学 生 应 具 备 的、能 够 适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。广东省在 2021 年全面实施新高考改革方 案。这 要 求 学 生 从 高 一 起，就 要 对 自 己 的 兴 趣、 未 来 要 报 考 的 学 校、专 业 和 生 涯 规 划 有 更 为 清 晰 的 目 标。但 由 于 小 学、初 中 阶 段 生 涯 教 育 的 空 白，学 生 在 生 涯 发 展 的 探 索、选 择 以 及 学 业 规 划 等 方 面 会 遇 到 诸 多 的 困 惑 与 困 难，急 需 相 关 生 涯 规 划 知 识 的 指 导。
图 1 高中生涯教育三维课程体系
1. 生涯规划指导课程 生涯规划指导课程有生涯必修课和主题班会 两 种 方 式，由 学 校 的 心 理 教 师 和 班 主 任 进 行 授 课。 生涯必修课程根据 Hartung 等制定的“生涯适应力 的 体 系 建 构”，主 要 由 五 个 板 块 内 容 组 成：踏 上 生
（ 二） 通 过 灵 活 多 样 的 课 程 形 式， 充 分 保 障 生 涯课程的课时量及实施效果
生涯规划课程以生涯规划必修课及生涯主题 班 会 课 的 形 式 开 展，高 一 阶 段 安 排 每 周 一 节 生 涯 规 划 必 修 课，并 由 专 职 心 理 教 师 任 教。除 此 之 外，每 月 一 节 生 涯 主 题 班 会 课，由 班 主 任 负 责 实 施，有 效 地 保 证 了 生 涯 课 程 的 实 施 效 果 和 质 量。
新高考背景下的高中数学教学策略郑汉洲
新高考背景下的高中数学教学策略 郑汉洲发布时间：2021-07-13T11:07:00.150Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月 作者： 郑汉洲[导读] 传统应试教学理念之中，高中数学教师所开展的教学活动，主要以单一式的方法为主，极大化限制了学生在数学课堂中主体性地位的发挥，从而降低了教学效率和教学效果。
合肥市第一中学 郑汉洲 230601摘要：传统应试教学理念之中，高中数学教师所开展的教学活动，主要以单一式的方法为主，极大化限制了学生在数学课堂中主体性地位的发挥，从而降低了教学效率和教学效果。在新高考背景之下，为了提升学生数学学科核心素养水平，高中数学教师必须要积极转变教学思想和教学理念，通过关注学生在课堂中的主体性地位，建设以学生为中心的教学原则，提出多元化和多样化的教学内容，在构造和谐愉悦课堂氛围之下，实现学生数学思维和数学学习能力的全面发展，极大化符合新高考背景下对学生综合素养发展的基本要求。关键词：新高考；高中数学；策略
随着我国经济呈现多元化发展趋势，传统应试教学理念已经无法满足社会发展的需求，在推动新课改素质教育理念之下，国家也同样提出了新高考的基本政策。新高考政策实施之下，消除了传统应试教学理念中不合理之处，将素质教育理念融入到高中数学课堂之中，以此培养高素质、高水平的人才，这对于高中数学教师教学水平提出了新的要求，所以高中数学就是应在新高考背景之下大力推动素质教育，通过创设多元化的教学情境，刺激学生在数学课堂中开展积极性和主动性学习，以形成良好的数学思维，增强学生数学理解和认知水平。
一、高考改革对高中数学教学提出的要求 1. 高中数学教学应摆脱应试教育的制约
在传统应试教学理念束缚之下，高考被许多高中学生认为是自己生命的重要转折点，并且学校与教师也会将教学的重点放在提升学生数学成绩之上，而忽视了对学生数学思维的培养。数学学科是高中教育体系中基础学科之一，对于学生高考成绩影响较大，所以在高中数学教学创设和设计之中，数学教师通常会引导学生在反复训练之下掌握数学的基本知识，形成较好的学习效率，很难思考每一个学生的个体差异性特点，导致学生在反复训练和单一教学中学习兴趣降低，严重制约了学生学习积极性和主动性的发挥。所以在新高考背景之下，对高中数学教师提出了新的要求，要求教师从传统教学模式中突破出来，树立新的教学思想和教学目标，将学生综合素养放置在教学重点之上，注重对学生数学学习兴趣的培养，以提升学生在数学课堂中学习效率和学习效果。 2. 高中数学教学应重在培养学生的思维能力
新高考背景下的课程改革
新高考背景下的课程改革高考，一直以来都是我国教育体系中的重要环节，它不仅关系着千万学子的未来发展，也对整个国家的人才培养起着关键作用。
近年来，随着社会的发展和教育理念的不断更新，新高考改革逐渐推行，这也给课程改革带来了新的机遇与挑战。
新高考改革最显著的特点之一就是打破了传统的文理分科模式，给予学生更多的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣、特长和职业规划，在一定范围内选择考试科目。
这种改革旨在培养学生的个性化发展，避免一刀切的教育模式，让每个学生都能在自己擅长和感兴趣的领域发挥出最大的潜力。
在新高考背景下，课程改革首先面临的是课程设置的调整。
为了适应学生多样化的选课需求，学校需要提供更加丰富和多元的课程体系。
不再仅仅局限于传统的语数外、政史地、理化生等固定组合，而是增加了诸如艺术、技术、体育等特色课程，以及跨学科的综合性课程。
这就要求学校在师资配备、教学资源整合等方面做出相应的改变。
师资队伍的建设成为课程改革的关键因素之一。
教师不仅要精通自己所教学科的知识，还需要具备跨学科的视野和教学能力。
例如，一名物理老师可能需要了解一些化学和生物的相关知识，以便在教学中引导学生进行跨学科的思考。
此外，教师还需要转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
课程改革也对教学方法提出了新的要求。
传统的满堂灌式教学已经不能满足新高考的需求，取而代之的是更加注重学生参与和实践的教学方法。
例如，项目式学习、探究式学习、小组合作学习等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力和团队协作精神。
评价体系的改革也是课程改革的重要组成部分。
新高考强调对学生综合素质的评价，不再仅仅以考试成绩作为唯一的衡量标准。
除了学业水平考试成绩，学生的社会实践、科技创新、艺术素养等方面的表现也将纳入评价体系。
这就要求学校建立起一套科学、全面、公正的评价机制，能够真实反映学生的成长和发展。
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新高考背景下高中课程体系建设策略
摘 要：在新高考背景下，全面落实立德树人的载体是课程。建
设学校课程体系的路径与策略是学校面临的重大课题。在课程论与教
学论及实践论之间架起新的橋梁，丰富了课程改革的内涵；促进师生
共轨发展，为应对高考改革、师生终身学习和发展奠定了坚实基；推
进了学校课程文化建设，促进学校工作全面提档升位，为学校特色发
展铺平了道路。
关键词：新高考 课程体系 课程建设 学校变革
我校肇端于北宋金堂书院，900多年来，为国家培养了戏曲大师
魏长生，“收功弹丸”的彭家珍，“东方赫格尔”、著名哲学家贺麟，
中国工程院院士贺克斌等人为代表的一大批优秀学子。
学校办学历史悠久，人文底蕴厚重。在书院时期就提出了“博学
多能养成佳士，依仁游艺勉作通儒”办学思想，近年来，学校在继承
和创新中，将办学思提炼为“溥博教育”。正是在“溥博教育”指导
下，学校才有计划开始了课程改革，将国家课程、地方课程和校本课
程整合为凸显学校文化特色的“三养课程”体系，开启了金堂中学课
程建设的历史新篇章。
一、发展需要催生学校课程体系建构
21世纪科学技术突飞猛进，知识经济转向智能经济，国与国之
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间的竞争的核心转化为人才的培养竞争，创造性人才培养的竞争日趋
激烈。为了追赶发达国家，国家提出“调整和改革课程体系、结构和
内容，实行国家、地方和学校三级课程体系”，新高考正是在这一背
景下应运而生。
人才培养靠教育，教育改革靠学校，可学校改革却困难重重：教
师方面，知识和技能存在的结构问题愈来愈突出，制约了课程建设的
发展。学生方面，我县是全国闻名打工大县，留守学生多，视野狭窄，
认知和实践能力有限，学习习惯差。学校方面，课程资源重借用，轻
研发。教学评价，重结果，轻过程。课程体系，重德智，轻艺体。课
程建设，重战术，轻战略。从学校到教师到学生，迫于升学压力，应
试教育占了上风，对课程建设的重要性认识不够。
学校经过研究和筛选，发掘了三大深层次问题，一是学生发展的
载体课程建设的途径与策略问题；二是课程开发与功能优化统合问
题；三是课程实施与学生个性发展的关系问题。种种问题叠加——多
元化的课程开发与统合应用问题，即课程体系建设问题。
二、历史文化孕育学校系统课程创生
学校课程开发能力制约了师生的创造能力，课程开发能力又决定
了学校核心竞争力，课程品质决定了学校办学品质。学校在深度挖掘
历史文化、研究教育的现实与未来发展要求的基础上，承袭书院“溥
博”思想，融合书院“博学多能养成佳士，依仁游艺勉作通儒”的“博、
仁、游、通”的目标，结合“溥爱生命，博映未来”办学理念和“知
通古今，仁行天下”的育人目标，聚焦“立德树人，和谐育人，奠基
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未来”教育理想，按照教育的任务，设计了“养心”，“养智”，“养长”
的“三养课程”体系，其中，将书院文化中“仁”融入“溥润德育”
系统，构建“养心育德”课程体系，形成“健全人格（内心和谐、自
尊自信、宽容乐观）、道德认知（思想品德、家庭美德、社会公德）、
道德情感（家国情怀、公民意识、社会责任）、道德行为（力行近仁、
文明礼貌、自觉自律）四大“养心”课程模块。将“博”融入学校“学
力课堂”系统，创生“养智育能”课程体系，构建了“养智育能（掌
握知识，启迪智慧，生成技能，实践创新）”四大“养智”课程模块。
将“游”的技艺和“通”融入学校“活动课程”系统，创生“养长育
艺”的课程体系，构建了“人文历史（历史文化）、体育健康（体卫）、
创艺审美（音乐、美术）劳动实践（劳动创造）、组织合作（社团、
科学实验）五大“养长”课程模块。“三养课程”与小学、初中段课
程有机衔接与贯通，与初中段相比，凸显“三养课程”在知识与视野、
思维与逻辑、技能与创新、情感价值和实践创造上的提升。在课程内
部，“养心课程”主要任务是丰厚人文，净化灵魂、活化生命，重塑
价值，锤炼品德，健全人格，以达“养心育德”之目的，为其它课程
学习提供价值选择、生命导航和内在动力。“养智课程”主要任务是
掌握知识，启迪智慧，生成技能，激发情感，培养科学精神，实践创
新精神，以达“养智育能”之目的，为其它课程学习提供知识与方法、
认识与实践、思维与技能。“养长课程”主要任务是促进学生个性特
长的发展，满足学生个性化发展需求，以达“养长育艺”之目的，帮
助学生完成人生体验和职业体验，为其它课程学习奠定身体和综合技
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能基础。
学通过开发与实施，学校形成了以“养心课程”为统帅，“养智
课程”和“养长课程”为“两翼”，以国家课程为核心，以校本课程
（融合地方课程）为补充的“三养”课程体系。“三养课程”中养心、
养智、养长三者之间相互关联，协同配合，互为促进。
学校教师在深度调查、广泛征求意见，反复研究的基础上，遵照
“国家课程校本化，校本课程特色化”的课程建设思路，形成了“三
养课程”开发的“三课程、四策略、五原则、六步骤”的“3456”课
程开发模式。同时形成了由校长统领的开发领导机构来负责学校课程
规划、研发、组织、实施、督查、评估整改的机制，分工负责，职责
分明，运转顺畅的课程开发机制。
在学校学术团队指导引领下，针对学生的需要，利用学校资源优
势，开发校本课程，将课程文本、视频、课件、学案等资源置于学校
校园网络，供师生版主自主选择，教师组织和指导学生学习。另外，
学生有了学习的需要，有促使教师优化教学内容，或反馈给课程研发
中心，实行供给侧课程改革。这样形成了以课程资源研发集成为载体，
借助互联网技术，建构互联网与课堂教学（活动）深度融合的开放、
多元、互动的课程平台，促进学生全面而个性发展。
学校建立了由校长负责的课程规划、开发、实施、评价和督查的
管理体制。学校课程管理机构，制定课程开发与实施方案，建立管理
制度，形成了由校长统领课程规划、研发、实施、督查、评估和整改
的工作机制。学校成立了课程研发中心，具体负责对课程的开发、整
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合、实施和优化工作。学校成立了学术委员会，负责对课程规划、审
核、实施的督查。成立由副校长分的课程分域实施机构，“养智课程”
由主管教学副校长牵头教务处、研训处和技装中心负责实施。研训处
负责课程理论学习研究，课程开发技术引领，校本研修及教师培训工
作；教务处负责课程实施安排，学科组与备课组教研，组织课程研发
中心的课程研发、课堂教学及教改实验交流，教学质量监控和评估等；
技装中心负责学校教学装备的统合、教师信息技术能力培训和推进信
息技术与教学实验在教学中的深度融合工作。“养心课程”和“养长
课程”由主管德育副校长统领德育处、办公室、党办三部门负责推进
实施。德育处负责社会综合实践课程的组织与实施；团（支部、社团）
—会（学生自主管理会）—艺（艺术）—体（体育）—心（心理）—
创（科创、艺创）课程的组织与实施：活动课程由德育处或办公室牵
头，各部门分工协作组织实施。办公室、党办和国际部负责制定学校
课程开发和管理制度。由总务兼管年级副校长下辖总务处、安全中心、
职代会、纪检监察四部门，主要负责组织调动学校财力和物资资源保
障课程顺利安全实施，职代会和纪检监察协助政府督学和学校学术委
员会对学校课程实施进行督导评估和问题反馈及落实整改工作。