八年级历史与社会下册第六单元第二课第3框《启蒙运动》教学设计人教版
初中八年级历史上《启蒙运动》教学设计
第19课启蒙运动教学目标1、知道欧洲启蒙运动的中心和主要的启蒙思想家及其思想，了解法国启蒙运动的含义；了解法国启蒙运动的顶峰和百科全书派的思想；了解启蒙思想家卢梭的思想；比较几位著名启蒙思想家的思想。
2、通过小组合作讨论，初步养成对历史知识“温故知新”的意识和分析表达能力。
3、通过卢梭等几位著名思想家的生平经历，探究其不同思想的根源，理解启蒙运动的意义。
重点与难点重点：了解伏尔泰、狄德罗和百科全书派、卢梭的思想及影响。
难点：理解阶级立场对三位思想家形成不同观点的影响。
教学过程：导入：展示一张法国先贤祠的图片，请一位感情丰富的学生朗读资料，引入课程学习。
一、启蒙运动的概况1、什么是启蒙运动？在17—18世纪的欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明和希望的运动。
2、启蒙先驱们有哪些主张？核心思想：理性主义斗争对象：天主教会和封建专制3、启蒙运动为什么会兴起？（背景）经济基础：资本主义经济的发展阶级基础：资产阶级力量的壮大现实阻碍：天主教会和封建专制推动力量：文艺复兴和宗教改革（人文主义）认识基础：自然科学的发展（理性主义）二、启蒙思想家的主张1、伏尔泰：自由与平等1791年，大革命期间，法国人民把伏尔泰的遗骸运到巴黎的先贤祠重新安葬，灵车上写着“他教导我们走向自由”。
（2）思想主张：阅读材料以及伏尔泰的名言：“我不赞成你的话，但是我要誓死捍卫你说它的权利”。
天主教会是“迷信的恶魔和狂信的九头蛇”，天主教会的历史是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，罪恶的根源。
A、猛烈批判天主教会、反对封建专制B、认为自由平等是人的天赋权利C、主张法国实行开明君主制2、孟德斯鸠：法的精神（1）生平简介（2）代表作：《论法的精神》（3）主张：三权分立学说解释：立法、行政、司法三权分开行使目的：防止君主专制确保公民政治自由原则：权力间的制约和平衡实践：美国《1787年宪法》、《中华民国临时约法》影响:成为资产阶级政治制度的基本原则美国联邦结构示意图3、卢梭：社会契约（1）生平简介（2）代表作：《社会契约论》（3）思想主张：A、阐述“天赋人权”学说，认为人生来自由平等B、认为人们有权推翻暴君C、主张建立民主共和国坚持“主权在民”（4）影响：法国大革命1794年4月14日，巴黎国民公会在巴黎颁布一项法令，将卢梭的遗骸迁入先贤祠。
初中历史与社会八下启蒙运动
感受理性之光
思想家 伏尔泰 核心思想 人生来是自由、平等的；一切 人都有追求生存、幸福的权利； 反对宗教神权和君主制，倡导 君主立宪制。
孟德斯鸠
卢梭
感受理性之光
当立法权和行政权集中在同 一个人或同一个机关之手， 自由便不复存在了。 如果司法权同立法权合而为 一，则将会对公民的生命和 自由施行专断的权力，因为 法官就是立法者。如果司法 权同行政权合而为一，法官 便将握有压迫者的力量。 如果同一个人或同一个机关 行使这三种权力，那一切便 都完了。 议会 立法权
卢梭
感受理性之光
资料1 卢梭认为，只有全体社会成员经过协议，订立社会契约， “才可以成为人间一切合法权威的基础。” 资料2 卢梭认为，以绞杀或废除暴君为结局的起义行动是合法的。 （1）根据资料1，卢梭认为合法的政府权力是来自于上帝还是来自 于人民？ 来自于人民 （2）这段资料表明了卢梭的哪些思想？ “人民主权”的思想 （3）根据资料2，卢梭是否支持人民暴力推翻专制政府？ 卢梭支持人民暴力革命。
材料2:17—18世纪的法国专制制度达到顶峰。社会成员被分成三 个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥 政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展。 有政治经济特权；其他人是第三等级，是被统治阶级。新 兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封 建统治和天主教会矛盾日益尖锐。 材料3:在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。” 因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时代 ……欧洲 思想：文艺复兴解放了人们的思想。 宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想 解放奠定了基础。 材料4:16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神 科技：自然科学发展，提供了锐利的武器。 学的理论基础。 17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的 发展，为启蒙思想提供了锐利武器。
启蒙运动 历史与社会八年级下册 6.1.3 第三课时 启蒙运动(强烈推荐)
材料三：“……难道农民的儿子生来 项上带着圈，而贵族的儿子生来在腿 上带着踢马刺吗？……一切享有天然 权力的人，显然是平等的。……除了 法律之外，不依赖任何别的东西，这 就是自由人。”
◇相信法律以人性为出 发点，在法律面前人人 平等。
问题3、近代启蒙运动的代表人物有哪些？他们提出了怎样的理论 ？ O思想主张：
8年级政治下学期 备课时间：3月9日 授课时间：第4周第1课时
二、自学指导（4分钟）
（阅读课本P37—39的内容，大字精读，小字泛读， 找出下列 题目答案）
1. 启蒙运动兴起的背景（原因）是什么？什么叫“理性”？ 2. 启蒙运动的含义、顶峰、核心思潮分别是什么？ 3. 近代启蒙运动的代表人物有哪些？他们提出了怎样的理论？
①反对君主专制，主张君主立宪制，提出了 “三权分立”学说 ②将立法、行政、司法三种权力分开，使其分别属 于不同的机构。国王只有行政权，立法权和司法权 分别属于议会和法院 ③强调三权互相制约的重要性，即防止腐败和极权
O代表作： 《论法的精神》
O影响： ①为1787年美国宪法所采用，影响了1789年
法国大革命。
O代表作： 《社会契约论》
卢梭
（1712~1778）
卢梭是法国启蒙思想家，他在《社会 契约论》中提出“人民主权学说”，认 为国家主权来自人民不能分割和转让， 人民有任命、罢免与监督行政人员之权， 有推翻专制制度的起义之权。卢梭的思 想在理论和实践两方面都产生过很大影 响。法国大革命中雅各宾派的领袖许多 都是卢梭学说的信徒。《人权宣言》许 多条文几乎直接照搬卢梭《社会契约论》 的原文。国民大会的成立和审判路易十 六都援引了“人民主权论”。
文艺复兴 启蒙运动
时间 时代背景
14--16世纪 资本主义萌芽
人教版历史与社会八年级下册《启蒙运动》PPT课件(2篇)
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张
： 人民主权说
人类不平等的根源 是财产的私有（但 不主张废除私有制）
1、抨击教会，反对神权，提倡人权； 2、否定封建专制和封建特权； 3、提倡法制、理性、科学、自由、平等， 反对愚昧； 4、实行民主政治。
三、启蒙运动的主要内容
四、性质：
资产阶级发动的反封建的思想解放运动
启蒙思想家的思想主张有哪些不同点？
资产阶级力量壮大 与封建势力矛盾加深
思想文化： 文艺复兴以来的思想解放 自然科学的发展
主观条件：启蒙思想家的探索和努力
二、概况：
1、代表人物：
孟德斯鸠
伏尔泰
卢梭
法兰西自由三剑客
教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝 毫效力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个 公民的权利……
教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便 应同样地交纳租税。
①抨击天主教会 ②反对君主专制，倡导君主立宪制 ③提倡“天赋人权” ④法律以人性为出发点，在法律面 前人人平等
我不同意你说的每一个字，但 我誓死捍卫你说话的权力。
——伏尔泰
1715年，血气方刚的伏尔泰年方21 岁，意气风发的来到巴黎。当时，刚登 基的国王年纪尚轻，摄政王一手遮天。 摄政王为了缩减国库开支，把在王室家 马厩中挤得满满的马出售了一半，对此， 伏尔泰却大胆地做出评论，说：将朝廷 里尸位素餐的笨蛋裁汰一半不是要睿智 得多吗？1717年，他被抓进了巴士底狱。 又有一次，因为得罪了一位爵士，爵士 雇佣了一帮地痞流氓，指使他们夜袭伏 尔泰，招呼他们：不要打他的脑壳，还 会有一些好的东西蹦出来的。伏尔泰要 向爵士挑战，爵士央求身为警察大臣的 表兄弟提供保护，结果伏尔泰被当局流 放英国。
2020-2021学年人教版历史与社会八年级下册6.1.2启蒙运动教学课件共16张PPT
问：什么等级会反对启蒙思想？为什么？ 问：哪一等级会推崇启蒙思想？为什么？
理性之光
启蒙运动影响
撼动了封建专制制度和天主教会的 精神统治，为即将到来的欧美资产阶 级革命奠定了思想和舆论基础。
人不再渺小
宇宙不再神秘
自由、平等 思想的传播
材料一：教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主 教是“卑鄙的流氓”。天主教会是“迷信的恶魔和狂信的九头蛇”，天 主教会的历史是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍
，罪恶的根源。 抨击天主教会
材料二：“我不同意你所说的每一个字,但是我愿意誓死捍卫你说话的权利 。”
自由
天赋人权 材料三：“……难道农民的儿子生来项上带着圈，而贵族的儿子生来在腿
上带着踢马刺吗？……一切享有天然权力的人，显然是平等的。……除了法 律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。”
平等
伏尔泰这些名言分别体现了他的哪那一思想主张？
姓名：孟德斯鸠进步指数：
国籍： 法国
批判对象： 天主教会和封建专制制度
思想主张： 1.反对君主专制，主张君 主立宪制 2.提出了“三权分立”学 说。
思想家
主张
相似点
伏尔泰
1.抨击封建专制制度和天主教会，反 对政治迫害、宗教愚昧， 2.提倡天赋人权，宣扬自由、平等是 人的自然权利 3.倡导君主立宪制
1.反对君主专制，主张君主立宪制
孟德斯鸠 2.提出了“三权分立”学说。
卢梭 1、“人民主权”说
批判封建专 制制度和天 主教会，反 对专制和愚 昧，宣扬自 由、平等、 民主和法 制。
文文艺艺复兴
复兴
科学革命
“自由三剑客”
进步指数：
姓名： 伏尔泰 进步指数：
人教版历史与社会八年级下第六单元第二课《冲破思想的牢笼》第一课时《走出中世纪的蒙昧》教学设计
-《宗教改革对欧洲文化的影响》
-《思想解放运动与人文主义》
学生可以阅读这些材料，进一步深入了解本节课所学内容。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
-学生可以研究其他宗教改革家的贡献，如加尔文、慈运理等，了解他们的宗教改革思想和影响。
-学生可以探究思想解放运动对科学、艺术、政治等领域的影响，了解其对后世的发展。
4.教学手段：讲授法、讨论法、案例分析法、比较法、小组合作学习等。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《走出中世纪的蒙昧》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习马丁·路德的宗教改革和思想解放运动等内容做好准备。
教师备课：
-通过板书，学生可以清晰地把握课程的脉络和主要知识点。
2.结构清晰，条理分明：
-板书应按照教学流程和逻辑顺序进行设计，使得学生能够跟随板书的引导，逐步理解和掌握知识。
-板书中的各个部分应相互关联，形成一个完整的知识体系。
3.简洁明了，突出重点，准确精炼，概括性强：
-板书应简洁明了，避免冗长的文字，突出本节课的重点和难点。
深入研究教材，明确本节课的教学目标和教学重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习历史与社会课程的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
答案：文艺复兴运动与思想解放运动是相互关联的。文艺复兴运动是思想解放运动的前奏，它通过恢复古希腊罗马的文化遗产，为思想解放运动提供了思想基础和文化氛围。思想解放运动则在文艺复兴的基础上进一步发展，提倡理性思考、批判精神和个人主义，推动了科学、艺术、政治等领域的发展和变革。
启蒙运动(教学设计
第7课启蒙运动（教学设计）一、教学目标理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负。
二、重点与难点重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
三、教学方法：问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略四、教学过程【导入新课】巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。
古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人的心灵。
至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。
”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。
正是他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
【讲述内容】一、理性时代的到来启蒙，就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
“启蒙”在法文中即为光明、智慧之意。
启蒙思想家认为：过去的时代在天主教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要将人们从黑暗带入到智慧和光明的时代。
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1
启蒙运动
一、教学目标
知识与技能：了解18世纪欧洲思想家如何凭借理性的力量认识社会发展的规律；知道启蒙
运动的主要代表人物及其核心思想，即批判专制主义和宗教愚昧，宣扬自由、平等。分析其
对即将到来的资产阶级革命的影响
过程与方法：学会通过分析相关材料，培养学生制作表格归纳出启蒙思想家的核心思想的能
力，提升学生分析其对即将到来的资产阶级革命的影响的拓展能力。
情感态度价值观：运用所学知识能够理解启蒙思想对人的精神解放的意义，敢于运用自己的
理性去判断和思考，从而树立正确的自由、平等的价值观。
二、教学重难点
1．教学重点：列举启蒙运动的代表人物及其核心思想。
2．教学难点：评析启蒙运动对人的精神解放的意义和对即将到来的资产阶级革命的影响。
三、教学策略
1．采用情境创设法，在教学中，可以利用与代表人物思想相关的资料帮助学生理解启蒙思
想家的核心思想，并通过设计相关的问题经过学生的思考与探究，加深对启蒙思想的理解与
运用。
2．采用探究──讨论模式，贯穿讲授法、讨论法，同时指导学生通过制作表格的形式，讨
论归纳启蒙思想家的核心思想。通过列表既能够落实重点知识，又能让学生对代表人物的核
心思想进行比较区分，同时也为突破难点做好了充分的准备。
3．教师准备：制作多媒体课件，相关资料的整理与相关问题的设计。
4．学生准备：预习课本，通过阅读相关资料进行归纳与评析。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课
（5分钟）
运用史实资料导入（资料见
教参84-85页）归纳背景： 经济: 18世纪欧洲资本主义经济进一步发展。 政治: 新兴资产阶级力量壮大，要求摆脱封建专制统治和教会压迫。 思想: 文艺复兴传播了人文主义，解放了人的思想。 科技: 自然科学的发展启迪人们对社会规律思考。 探寻启蒙运动的含义。合作探究: 探寻启蒙之源。 选择典型的史实来
吸引学生的兴趣，通
过合作探究来了解
启蒙运动的含义及
兴起的历史背景。更
加有助于对其含义
的理解，同时做到与
前面所学内容分承
上启下的衔接作用。
新课教学
（30分钟）
运用课件展示图6-17、18、19，列举出启蒙运动的代表人物。规定5分钟时间学生完成对其核心思想的列表归纳总结。 自主学习：阅读课本
P42、43，归纳出各个
启蒙思想家的主要思
想主张。
运用课件展示图像，
让学生直观地认识
三位启蒙思想家，激
发学生独立完成对
其核心思想的归纳
列表整理的积极性。
运用课件展示材料一：“教皇是‘魔鬼一样的骗子’，是‘两足禽兽’，教士和主教是‘卑 学生根据材料及设
计的相关问题进行
思考、回答，既能培
2
鄙的流氓’。” “天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，‘罪恶的根源’。”我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。 材料二：“……难道农民的儿子生来项上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有天然权力的人，显然是平等的。……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。” 从这几则材料中我们可以看出伏尔泰的哪些主张？ 学生阅读材料，分析出伏尔泰的主张： 1.抨击封建教会神权，反对君主专制，倡导君主立宪制。 2.提倡“天赋人权”。 3.相信法律以人性为出发点，在法律面前人人平等。 养学生的分析能力，
又能让学生更好地
理解思想家的核心
思想。
运用课件展示资料： 1748年，在法国，一本有关法学的专著一出版就引起了轰动，在两年内发行了22版，被译成了欧洲各国文字。伏尔泰看完这本书后，称它是“理性和自由的法典”。这本书受到法国人民的欢迎，却引起统治者的恐惧与仇恨。耶稣会教士对它进行围攻，巴黎大学和主教会议一致要求把它列为禁书。这部著作就是《论法的精神》，它的作者是孟德斯鸠。 这部书表达了什么样的思想观点？ 为什么会引起如此轰动？
学生思考回答： 立法、行政、司法三权分立与制衡， 表达了制约王权的思想。 学生根据材料及设计的相关问题进行思考、回答，既能培养学生的分析能力，
又能让学生更好地
理解思想家的核心
思想。
运用课件展示资料：伏尔泰说：“本身自由，周围的人与自己平等──这才是真正的生活，人们的自然生活。”孟德斯鸠也对自由作了解释：“自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权利。如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了。” 伏尔泰追求的是什么自由？
学生思考回答：
伏尔泰追求的自由主
要是思想与言论自由，要把人们从中世纪的蒙昧和宗教愚昧中解放出来，最终建立自由、平等、幸福的理想社会。 真正的自由不是想做什么就做什么，自由是通过了解伏尔泰和
孟德斯鸠对自由的
不同阐述，让学生更
加深刻地比较其思
想的区别。
3
结合孟德斯鸠的话，你觉得真正的自由是想做什么就做什么吗？ 有限度、有条件的，自
由是做法律许可的事
情。
运用课件展示资料1 卢梭认
为，只有全体社会成员经过
协议，订立社会契约，“才可
以成为人间一切合法权威的基础。” 资料2 卢梭认为，以绞杀或废除暴君为结局的起义行动是合法的。 （1）根据资料1．卢梭认为合法的政府权力是来自于上帝还是来自于人民？ （2）这段资料表明了卢梭的哪些思想？ （3）根据资料2．卢梭是否支持人民暴力推翻专制政府？ （4）结合本课所学内容，思考启蒙运动将产生的历史影响。 学生思考回答： 来自于人民 “人民主权”的思想 卢梭支持人民暴力革命。 启蒙运动撼动了封建专制制度和天主教会的精神统治，为即将到来的欧美资产阶级革命奠定了思想和舆论基础。
学生根据材料及设
计的相关问题进行
思考、回答，既能培
养学生的分析能力，
又能让学生更好地
理解思想家的核心
思想。
运用课件展示品味启蒙之果
（意义）
1．启蒙运动是一场资产阶级
的思想解放运动。
2．撼动了封建专制制度和天
主教会的精神统治，为即将
到来的欧美资产阶级革命奠
定了思想和舆论基础。
理性之光在…… 启蒙运动的实践 法国 【材料1】路易十六在狱中阅读了启蒙思想家的著作，感叹道：“原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！” 《法国革命论》 【材料2】第一条 在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。 第二条 任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 ──1789年法国的《人权宣言》 美国 学生根据材料评析
启蒙运动对人的精
神解放的意义和对
即将到来的资产阶
级革命的影响。
学生根据法国、美
国、中国的实践材料
评析思想产生的影
响。
法国：体现伏尔泰的
天赋人权的思想及
卢梭的法律面前人
人平等的思想。
4
我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主赋予其某些不可转让的权利，其中包括生命权，自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中成立政府。 ──摘自《独立宣言》1776 1787年宪法 中国 第一章 总纲 第一条 “中华民国”由中华人民组织之。 第二条 “中华民国”之主权，属于国民全体。 第四条 “中华民国”以参议院、临时大总统、国务院、法院，行使其统治权。 ──《“中华民国”临时约法》
美国：体现了卢梭的
天赋人权、自由平
等、主权在民的思
想。孟德斯鸠的“三
权分立”的思想。
中国体现了卢梭的
“人民主权”的思
想。孟德斯鸠的“三
权分立”的思想。
5
课堂小结
（5分钟）
通过知识结构图让
学生能理清整个的
教学思路及主要的
学习内容，了解教学
重点、难点的达成
度。
五、板书设计
启蒙运动
1．背景与含义 伏尔泰：“天赋人权”，君主立宪制。
2．代表人物及主张 孟德斯鸠：君主立宪制，“三权分立”。
3．意义与影响 卢梭：“人民主权”。
六、教学反思
1．优点和成功之处
通过引用相关材料，将难以理解的思想变革主张让学生进行归纳整理，及其对后世产生的影
响深入浅出地呈现在学生的眼前，使学生能运用所学知识去探究未知领域，获得了良好的教
学效果。
2．不足之处
大量的引用相关材料，虽然有助于辅助教学，但大大增加了学生的阅读量，比较耗费课堂时
间，增加了学生的学业负担，也不利于不同学情的学生的均衡发展。
3．改进教学的策略和方法
以后，可以将一些相关的材料摘录下来，让学生在课前进行预习，对熟悉教材，启发学智将
有极大的帮助，也更有利于提高课堂的教学效率。