简述心理测验的主要特点
简述心理测验的主要特点
心理测验是一种用于评估人类心理、认知和行为特征的工具。它是通过标准化的程序和方法来收集数据，以便进行科学分析和解释。本文将从测验的定义、分类、应用范围、设计原则、评估标准和限制等方面介绍心理测验的主要特点。
一、测验的定义
心理测验是指通过标准化程序和方法，收集个体在某些心理特质或能力方面表现的数据，并对这些数据进行分析和解释，以评估个体在这些方面的表现水平。
二、测验的分类
1. 按照应用领域分类：智力测验、人格测验、兴趣爱好测验等。
2. 按照测试形式分类：口头测试和书面测试。
3. 按照测试目的分类：诊断性测试和预测性测试。
三、应用范围
1. 教育领域：学生入学考试、智力评估等。
2. 临床领域：精神障碍诊断、治疗效果评估等。
3. 人力资源管理领域：职业能力评估、招聘筛选等。
四、设计原则
1. 标准化：测验的设计、实施和评估必须按照统一的标准和程序进行。
2. 可靠性：测验结果应该是稳定的、可重复的，不受测试者个体差异
和环境因素影响。
3. 效度：测验应该能够真实地反映被测试者的心理特征或能力水平。
五、评估标准
1. 常模分析：将被测试者的得分与同龄人群或同类人群进行比较，以
确定其表现水平。
2. 标准分析：将被测试者的得分转化为标准分数，以便进行更精确的
比较和解释。
3. 个体分析：对于某些特殊情况，需要对被测试者的个体特点进行深入分析和解释。
六、限制
1. 测验本身具有局限性，不能全面反映被测试者的心理特征和能力水平。
2. 测验结果受到环境因素、个体差异等影响，需要综合考虑。
3. 测验结果只是参考性意义，不能作为唯一决策依据。
心理与教育测量学 戴海琦 第三版 重点问答题及答案
第一章、心理测量概述 1、心理测量的含义、特点；测量的含义；要素；以及测量的量表 （1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。 （2）心理测量的特点 –间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测，以间接了解人的心理属性； –相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。 –客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。 （3）什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字(S.S.Stevens) 事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点； 数字：代表某一事物或事物某一属性的量； 法则：测量所依据的规则和方法。 （4）测量的要素： 参照点：①测量工作中测量对象的数量的固定原点 ②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度 ③相对参照点：相对零点，如温度[水冰点]、海拔[海平面] 单位①理想的单位一是要有确定的意义，不能有不同解释 ②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。 （5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。 ①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较，如男女 ②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次 ③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等，如温度 ④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄。 2、什么是心理测验，如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能； （1）什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 ①行为样本：有代表性的题目 ②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。 ③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定 ④信度：测验结果的一致性 ⑤效度：测验结果的有效性和正确性。 （2）、心理测验的类型： ①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ②按测量方式分：个别测验和团体测验 ③按测验材料性质分：文字测验和非文字测验 ④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。 （3）、心理测量的功能： （1）理论研究：收集资料，建立和检验理论假设 （2）应用：选拔，确定最有可能取得成功的人； 安置：进行人员和工作的最佳匹配； 诊断 评价 广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。 3、心理测验与心理测量的区别？常被作为同义词使用：内涵有很大重叠。 区别①心理测验是了解人心理的工具，主要在―名词‖意义上使用 ②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动，主要在―动词‖意义上使用。
心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结 1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。它包括事物、法则和数字（具有区分 性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。 2.测量的要素有参照点和单位。 3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。参照点分为绝对参照点（代表“无”） 和相对参照点（不代表“无”） 4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。心理测量的单位 不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。即在一个定有单位和参照点的连续体上把事 物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 6.命名量表。只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数 量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。 7.顺序量表。其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这 里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。主要用于分等或排出顺序。心理测量一般是在顺序量表上进行的。 8.等距量表。不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C， 也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。 9.等比量表。即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的 运算。 1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的 量化是客观的和对结果的推论是客观的）。 3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。 4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。 5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。 6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。 7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。 8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。 9.正确的测验观：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 ②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 10.我国目前心理门诊中较多的运用：智力测验、人格测验以及心理评定量表。 1.首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿，他的贡献主要有： ①提出人的不同气质特点和智能是按身体特点不同遗传的； ②设计了测量差异的方法，可以视为心理测验的开端。 ③为心理测量学奠定了统计学基础。 ④第一个提出了相关的概念，并由他的学生皮尔逊加以发展，创立了积差相关法。 2.卡特尔对促进心理测验发展得贡献有： ①1890年，发表了《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。 ②主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。
简述心理测验的基本含义
简述心理测验的基本含义 心理测验是根据一定的法则，通过观察和推论的方式，以预先确定的若干心理特征为指标，测量一个人的心理特征的学科。它有助于解释心理现象，预测人在某种情况下可能出现的反应，从而对其进行分析研究，以期提高实际工作效率。它是一门新兴的应用性心理学分支，广泛运用于管理、教育、医学、司法等各个领域。 一、心理测验与心理诊断的区别1、两者都要对人进行评估，但前者针对个体，后者针对群体。 2、两者都涉及到信度和效度，但心理测验注重信度而心理诊断则注重效度。 3、心理测验侧重于测量，心理诊断则侧重于诊断。二、心理测验的内容1、智力：知觉速度、数学才能、视空间才能、言语才能、推理能力、记忆能力。 2、人格：态度、价值观、自我意识、生活方式。 3、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 4、性格：开朗、内向、外向、孤僻、偏执。 5、能力倾向：感知动作能力、运动动作能力、认知能力、操作能力。 6、人的情绪状态：快乐、痛苦、愤怒、惊讶、恐惧、焦虑、悲伤。 7、兴趣和爱好：喜欢、厌恶、崇拜、冷淡、迷恋。 8、自我形象：美丽漂亮、衣着整洁、举止文雅、谈吐不俗、热情大方、彬彬有礼。 9、职业价值观：清闲、繁忙、辛苦、轻松、薪水、社会地位。 10、自己：诚实、勤劳、孝顺、乐观、善良、聪明、勇敢、自私。三、心理测验的分类（一）选择题测验：按照答案是否惟一，可以分为是非题，选择题，配对题，排序题等。（二）多项选择题测验：又叫配伍题，测验时要求从备选答案中选择一个正确的答案。（三）综合分析题测
验：要求在四个备选答案中选择一个最恰当的答案。（四）评定量表：将测验题目或测验材料编制成固定的格式，然后由主试逐项给被试者进行填写，经过比较分析，评定出每个人的相关特点。四、心理测验的常用术语1、总分：全部题目得分的平均数。 2、均分：在统计分析中，把所有单项分的算术平均数称之为“均分”，即“平均数”，把所有单项分的简单相加之和称之为“总和”，即“总分”。 3、 z分：指标名称第一次出现的百分数。 z分有助于我们发现问题，需要特别指出的是，用z分去解决问题，具有极大的局限性。因为z分只是在该总分水平上的“变异”，而并不能显示其背后隐藏的“原因”。 z 分只能反映总分水平上的一个“集中趋势”。
心理测量学复习纲要
心理测量学复习纲要 第一章 1.中国古代心理测量的几个重要特点 ○1都是描述性的,而非定量的；○2是分类式的；○3注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来；○4有较强的应用性: 为了因材施教及人才使用 2.心理测量的早期探索者 ○1高尔顿的思想和贡献 1893年《人类才能及其发展的研究》首次提出了“测验”和“心理测量”这两个术语 对人类遗传差异的测量与统计，1884年“人体测量学实验室” 采用评定量表、问卷法与自由联想技术,发明了多种测量仪器(高尔顿棒、笛等) 把统计方法应用于对个别差异资料的分析之中 ○2卡特尔及其早期个别差异的研究 美国心理学家，冯特的学生，高尔顿的朋友。首次提出心理测验(mental test)这一术语。 评量学生智力水平的一系列心理测验：握力测量视听敏感度运动速度重量辨别反应力记忆力等论述了测量理论上的一些问题：心理实验与测量对心理学科学性的重要性，心理测验的统一标准与常模○3比内的智力测量 认为测量比较复杂的心理功能,不必苛求精确度 提出心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人作比较 编制了世界上第一个智力测验量表---- 比内—西蒙量表 ○4美国著名心理史学家波林: “19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是 卡特尔的10年,20世纪头10年是比内的10年” 3. 20世纪初叶发展的基本轨迹其主要发展方面测量理论出现新动向: 20世纪初叶起,西方心理测量获得迅速发展,其发展的基本轨迹是:20年代进入狂热期,40年代达到顶峰,50年代后经典测量理论趋于成熟并稳步发展, 其主要发展方面: 参见教材P31-35 60年代以来测量理论出现新动向:实验法与测验法相结合,产生了信息加工测验；电脑程序测验取代了传统的纸笔测验；新的测量理论的提出,尤其是项目反应理论和概化理论 第二章 1.什么是心理测量?如何理解心理测量的特点? 心理测量定义：依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定一种数量化的价值。特点：心理测量的间接性；心理测量的相对性；心理测量的客观性 2.何谓心理测验?心理测验有哪几个要素? 心理测验定义：心理测验实质上是对行为样本进行客观和标准化测量的系统程序——安娜斯塔西
心理测量学知识要点
心理测量学 测量的元素包括事物、数字、法则。 测量所用数字具有自然数的特点，即具有区分性、等级性、等距性、可加性。 任何测量都应该具备的要素是参照点、单位。 参照点有两种，即绝对零点、相对零点。 测量所用的单位，好的单位应具备有确定的意义、相同的价值条件。 斯蒂文斯（S.S.Stevrens）将测量从低级到高级分成命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。 等距量表中的数值可以进行加、减运算。 心理测验具有独特的性质，即具有间接性、相对性、客观性。 按测验的功能进行分类，可将测验分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。 按测验材料的性质分类，可将测验分为客观测验、投射测验。 按测验的方式分类，可将测验分为个别测验、团体测验。 按测验的要求分燵，可将测验分为最高作为测验、典型行为测验。 正确的测验观包括心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有智力测验、人格测验、心理评定量表。 英国生的学家和心理学家（F.Galton）的主要贡献有提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。 美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是使心理测验首次出现于心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。 20世纪以后，心理测验在操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验等方面取得了长足发展。 常模团体的选择一般包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 常模团体的条件包括群体构成的明确界定、对群体具有代表性、样本量大小要适当、具有新近性。 实际工作中，样本量大小适当须从经济、实用、减少误差等方面考虑。 抽样的方法一般有简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。 系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构想想。 导出分数的特性与原始分数等值、具有意义、等单位、具有参照点。 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比超前、滞后、正常。 葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平。 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。 百分位常模包括百分等级、百分点、四分位数、十分位数。 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z分数和Z分数、T分数、标准九分数、离差智商。 标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到。 离差智商的优点是建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；表示的是智力高低的一种思想的指标。
心理测验学复习重点
●心理测量的特点 ●心理测量的功能 ●心理测验的分类 ●心理测验客观性指标（信度、效度、难度、区分度） ●心理测量与心理测验的联系与区别 （1）心理测量的定义：是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定 （2）心理测验的定义：心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测最。心理测验具有三个要素:行为样组、标准化和客观性。 （3）心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是以测验为工具达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。因此，心理测量的意义范围更广些，能被应用实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具。 （4）心理测验要素 1.行为样组 行为样组是指心理测验中选择- . 部分测量人心理特性的有代表性的行为。因为心理测验测最的对象是人的心理特性，而测量心理特性又是凭借对其密切相关的行为间接测量的，在-个心理测验中，不可能把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中. 部分行为进行测量。在编制测验时，必须慎重地选择有代表性的行为样组。 2.标准化 (1)含义 标准化是指测验的一一致性，包括测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。这样才能保证在相同的条件下进行比较.比较的结果才有意义。标准化的范围包括:测验用品的致性，测验指导语的同一性，测验中主试与被试关系的稳定性,测验评价的一致性等。所有能保证测验条件一致性的都是标准化应考虑的内容。标准化的另: -重婴步骤是建立常模。 3.客观性 (1)客观性是衡量科学性的一个根本标志。心理测验的客观性，是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重统分和解释都是客观的。行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观。 ●心理测量的伦理道德问题 ●心理测验的编制过程
心理测量
心理测量重难点 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222 X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 2 2 2 T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
简述心理测验的主要特点
简述心理测验的主要特点 心理测验是一种用于评估人类心理、认知和行为特征的工具。它是通过标准化的程序和方法来收集数据，以便进行科学分析和解释。本文将从测验的定义、分类、应用范围、设计原则、评估标准和限制等方面介绍心理测验的主要特点。 一、测验的定义 心理测验是指通过标准化程序和方法，收集个体在某些心理特质或能力方面表现的数据，并对这些数据进行分析和解释，以评估个体在这些方面的表现水平。 二、测验的分类 1. 按照应用领域分类：智力测验、人格测验、兴趣爱好测验等。 2. 按照测试形式分类：口头测试和书面测试。 3. 按照测试目的分类：诊断性测试和预测性测试。 三、应用范围
1. 教育领域：学生入学考试、智力评估等。 2. 临床领域：精神障碍诊断、治疗效果评估等。 3. 人力资源管理领域：职业能力评估、招聘筛选等。 四、设计原则 1. 标准化：测验的设计、实施和评估必须按照统一的标准和程序进行。 2. 可靠性：测验结果应该是稳定的、可重复的，不受测试者个体差异 和环境因素影响。 3. 效度：测验应该能够真实地反映被测试者的心理特征或能力水平。 五、评估标准 1. 常模分析：将被测试者的得分与同龄人群或同类人群进行比较，以 确定其表现水平。 2. 标准分析：将被测试者的得分转化为标准分数，以便进行更精确的 比较和解释。
3. 个体分析：对于某些特殊情况，需要对被测试者的个体特点进行深入分析和解释。 六、限制 1. 测验本身具有局限性，不能全面反映被测试者的心理特征和能力水平。 2. 测验结果受到环境因素、个体差异等影响，需要综合考虑。 3. 测验结果只是参考性意义，不能作为唯一决策依据。
2-2-1心理测量的涵义及特征
心理测量的涵义及特征 1. 测量及测量量表 史蒂文斯(S.S.Stevens)曾说："就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。"简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。根据测量所采用的单位及参照点，史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种，分别为命名量表(或类别量表)、等级量表(或次序量表)、等距量表和比率量表。高级量表除了具备低级量表的性质和功能外，还有自身的特点。在进行统计处理时，必须在量表所允许的统计分析范围内展开。 2. 心理测量及其特征 心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。 和物理测量相比，心理测量具有下列三个特性：
（1）心理测量的间接性 心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质，也就是从个体的外在行为模式来推知其内在的心理特性，因而心理测量永远是间接的。 （2）心理测量的相对性 在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。因此心理测量的度量单位是相对的。如一个人的智力高低和能力大小等，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位是相对的。一般说来，心理测量是在等级量表上进行的，但往往把等级量表转换成以标准差为单位的等距量表。 （3）心理测量的客观性 客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性，减少主试和被试的随意性程度，尽可能地控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客观性。 3、心理测验的性质
简述心理测验的主要特点
心理测验的主要特点 心理测验是心理学领域的一项重要工具，用于评估个体的心理过程、行为特点、个性特质、心理健康状况等。心理测验的主要特点包括客观性、标准化、信效度、多样性和应用广泛等方面。 一、客观性 客观性是心理测验的基本特点之一。心理测验依靠测验者在特定情境下对一系列确定的问题或任务进行客观答题，通过分析和解释所得到的数据来推测被测者的心理状态。客观性强调测验要素的客观、明确和具体，避免涉及主观因素，减少不确定性对测验结果的影响。客观性有利于提高测验结果的可靠性和效度。 二、标准化 标准化是心理测验的另一个重要特点。心理测验需要确立统一的测试程序、评分标准和结果解释方法，以保证测试的可比性和可靠性。标准化要求制定相应的测试流程和规范，建立大样本标准化样本，通过对多数人群进行测试和评分，确定测验的基准分数和参照样本，进而对被测者的得分进行比较和解释，使测验结果具有一定的可靠性和效度。 三、信效度 心理测验的信度和效度是保证心理测验质量的关键。信度是指测验在不同时间、不同测验者或不同版本之间的一致性和稳定性。常见的信度指标包括重测信度、分半信度和内部一致性信度等。效度是指测验所衡量的内容与所要衡量内容的一致性和相关性。常见的效度指标包括内容效度、构想效度和预测效度等。较高的信效度能够保证测验结果的准确性和有效性。 四、多样性 心理测验具有多样性的特点。根据测验目的和内容，可以设计不同类型的心理测验，如智力测验、人格测验、兴趣测验等。不同类型的测验具有不同的测量对象和评价指标，能够全面地了解被测者的心理特征和特点。 智力测验可衡量个体的智力水平和认知能力，如韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力 量表等；人格测验可评估个体的人格特征和心理状态，如六顶思考帽、MMPI人格
心理测量与评估概述
心理测量与评估概述 学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案,帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据. 心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展,因此心理评估必须是科学的、客观的。不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生.鉴于心理评估的科学性和严肃性,掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。 一、心理测量的特性与种类 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值.心理测量是心理评估的重要方法之一。 关于心理测验有许多定义。美国心理学家布朗（F.G。Brown)认为,测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A。Anastasi）认为,心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫（L。T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具.由此决定了心理测量的特殊性质。 1。心理测量的特性 人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质,而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准,心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言,如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性. 测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说，测验只是测量了编制者所定义的行为。测量具有代表性。 同其他测量一样,心理测量还具有客观性.因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。 当然，由于心理现象本身的复杂性和特殊性，人们对心理特性的测量还达不到物理测量的精
简述心理测量的特点
简述心理测量的特点 心理测量的特点有：⑴可靠性和科学性是两个基本特征。⑵所谓可靠性，指的是心理测量的过程及其结果都必须准确无误。⑶所谓科学性，是指心理测量方法必须遵循心理学原则。⑷心理测量的任务之一就是选拔有效的预测工具或手段。⑸可以把不同的心理测量划分为不同的类型，如团体心理测验、临床心理测验、个别心理测验等等。⑹在对被试进行测量时，要尽可能地排除一切无关变量的影响。⑺所测得的结果并不代表被试者的实际水平。⑻这些特点是相互联系的。 2、客观性与适用性：客观性是指心理测验所得到的结果要符合自然规律。适用性是指所测的内容范围越广泛，可用于测验的工具也就越多，使用起来也就越方便。根据测量工具的特点、要达到的目的以及受测者的素质等方面的条件的不同，不同的测量可以采取不同的客观性和适用性的标准。测量的主观性高低会直接影响测量的客观性与适用性，所以测量主观性高，其客观性与适用性也必然高；测量主观性低，其客观性与适用性也就低。例如要了解被试的一般性格特征，采用投射技术的问卷调查和操作量表法，比较适合于测量被试的客观性高而且适用性强。在某些特殊情况下，还可以采用伪装法进行测量，从而保证测量的客观性与适用性。 3、描述性与推论性：描述性是指心理测验所收集的资料只是用来描述和说明受测者某种心理特质的 心理特征和水平，并不对它们作出绝对的精确的界定。推论性是指心理测验对心理特质和水平所作的精确的界定或精确的数值判断，但这
种判断又是有待于观察和研究的。推论性通常可以区分为四种：心理测验能够提供一种描述人格特质的图式，但不能提供关于人格发展过程的信息。即是说，它只能回答“是什么”，却不能回答“为什么”。它只能回答“个体是怎样的人”，却不能回答“个体将成为怎样的人”。它只能告诉我们“你属于哪一种气质类型”，却不能告诉我们“你将来可能是什么样的人”。这种不完全测量的结果不能充分反映个体间的差异，也不能真正的区分人。只能为进一步深入了解和分析受测者奠定良好的基础，也为人力资源管理和干部考核提供重要依据。 4、预测性和指导性：所谓预测性是指测量可以对未来的事物做出判断，或对将来要做的事情提供方向性的建议。
第一节心理测量的基本性质
第一节心理测量的基本性质 第一节心理测量的基本性质一，心理的普遍性 二，心理的可测性 三、心理测量的间接性（续） 心理测量的中介媒质：人的外显行为 外显行为：种类众多而且复杂多变 心理测量的间接测量难度更大。 第一节心理测量的基本性质四、心理测量的定义 广义测量定义： 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 第一节心理测量的基本性质四、心理测量的定义 心理测量定义： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 3、测量的对象：人的心理品质。 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 第一节心理测量的基本性质六、心理测量的工具及其特性 测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。量表的两要素：参照点、测量单位 六、心理测量的工具及其特性（续）参照点：测量的起点，也称零点。 参照点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。 六、心理测量的工具及其特性（续）
心理测量量表两要素的特点： 参照点是人为的 测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值 第一节心理测量的基本性质七、心理测量误差存在的普遍性与严重性 测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。 误差的区别： 误差的性质误差的大小 误差的来源误差控制的难度 第一节心理测量的基本性质 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）（一）测量误差的类型 随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）（一）测量误差的类型（续） 特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆难分。 任务： 将它们分离出来，评估它们的大小， 研究控制办法。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）（二）测量误差形成的原因 1、心理品质的特殊性 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。 受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表
心理测验名词解释
心理测验名词解释 心理测验旨在通过多种方法和工具来评估个体的心理特征和行为表现。以下是一些常见的心理测验名词及其解释： 1. 客观测量：客观测量是一种在心理测验中使用的方法，通过使用标准化的工具和程序来评估个体的心理特征。它可以减少人为因素的干扰，增加测验结果的可靠性和有效性。 2. 主观测量：与客观测量相反，主观测量依赖于个体的主观感受和观察，容易受到主观因素的影响，结果的可靠性和有效性较低。 3. 标准化测验：标准化测验是一种在大量人群中使用的测验，以确定一般年龄和性别之间的差异，并使结果具有可比性。标准化测验通常具有标准版，被广泛使用，且结果可与其他测验结果进行比较。 4. 亲自报告测验：亲自报告测验是指个体通过自我描绘或回答问题的方式来评估自己的心理特征。这种测验通常包括个体填写调查问卷和量表等。 5. 目测测验：目测测验是通过观察个体的行为和表现来评估其心理特征。例如，观察个体在特定情境中的表现，从而推断他们的性格特征和行为倾向。 6. 认知测验：认知测验用于评估个体的思维、记忆和问题解决能力等认知能力。这些测验通常包括逻辑推理、记忆测试和智
力测验等。 7. 项目性测验：项目性测验要求个体回答有关他们对特定情境，如图片或故事片段的想法和感受。这些测验通常用于评估个体的意识和潜意识思维。 8. 个案性测验：个案性测验是一种针对个体开展的心理测验，旨在评估他们的特定心理特征和问题。这些测验通常结合了多种测验方法和工具，以获取更全面的数据。 9. 可靠性：可靠性是指测验的稳定性和一致性。如果一个测验具有高度一致的结果，则认为它是可靠的。 10. 有效性：有效性是指测验是否能准确地测量所需的心理特征。一个有效的测验应能够真实地反映被评估特征的结果，而不受其他因素的影响。 11. 正态分布：正态分布是指测验结果在大量人群中呈正态分布，即结果在平均值附近呈对称分布的现象。大多数心理特征在人群中呈正态分布。 12. 量表：量表是一种常用的测量工具，用于评估个体心理特 征的程度或频率。它通常通过个体自行报告来确定他们的反应程度。 心理测验的应用广泛，可以用于个体的心理评估、临床诊断、职业咨询和学术研究等领域。正确解读和运用心理测验结果，可以提供有价值的信息和指导，有助于个体的发展和幸福。
[心理学]心理测量简答题
1．量表的四个水平与其特点。 1〕命名量表：是水平最低的一种测量量表,只是用数字来代表事物或对事物进行分类,不能进行加减乘除。 2〕顺序量表：不仅表明类别,还能表明不同类别的大小等级,或具有某种属性的程度,不能进行加减乘除。 3〕等距量表：不仅有大小关系,而且又有相等的单位,因此可以加减运算,但没有绝对零点,所以不能做乘除运算。 4〕比例量表：是最精确的测量,既有相等的单位,又有绝对零点,可以进行加减乘除运算。 2．简述心理测验的性质。 1〕心理测验的间接性：迄今为止,我们还无法直接测量人的心理,只能通过测量人的外显行为,即测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。 2〕心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时,没有绝对的标准,也没有绝对的零点,我们有的只是一个连续的行为序列,所以,每一个人被测得的结果,都是与他所在团体或人群的大多数人的行为,或某种人为确定的标准相比较而言的。 3〕心理测验的客观性：测验的客观性实际上就是测验的标准化。首先,测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度与施测时的物理环境等,均经过标准化,测验的刺激是客观的；其次,评分记分的原则和手续经过了标准化,对反应的量化是客观的；再次,分数转换和解释经过了标准化,对结果的推论是客观的。 3．试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。 1〕就测验的对象而言,三者所测的都是认知性特质,本质上有重叠之处,无法加以截然区分。成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于,它是一种直接测量方法,而智力或特质只能通过间接方法测量,即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。 2〕从功能上看,成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现,它们的使用是在教育或训练程序以前,用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果,它的实施发生在教育、训练过程之后。在测验的技术品质上,成就测验要注重内容效度,即测验项目是否能全面代表所学内容,而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度,否则就失去其基本价值。 4．结合韦氏智力量表的结构、记分与应用,请对其优缺点进行简要评价。 韦氏智力量表有如下一些优点： 1）韦氏智力量表具有复杂的结构,不但有言语分测验,还有操作分测验,可同时提供三个智商分数和多个分测验分数,能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。 2）韦氏智力量表用离差智商代替比率智商,既克服了计算成人智商的困难,有解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。 3）韦氏智力量表临床应用的多,积累了大量的资料,已成为临床测验中的重要工具。 韦氏智力量表有如下一些缺点： 1）韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳,表现在同一被试用两个相邻量表测
简述心理测验的概念及特点-赢在路上
《人力资源开发与管理》简答、论述、案例分析题复习汇总 1.简述人力资源（HR）与人力资本（HC）的区别与联系？P6 区别表现在四个方面： ①关注的焦点不同：HC针对经济增值、经济贡献与收益分配来说的，由因索果，关注的是收益问题；HR是针对经济管理、经济运营来说的，由果溯因，关注的是人的潜能。 ②研究的视角不同：HC是从投入与产出的角度研究人的作用；HR是把人当做企业财富的源泉，从人的潜力与财富的关系角度研究人力问题； ③计量形式不同：HC是存量和流量概念；HR是存量概念。 ④外延宽度不同：HR概念的外延要宽于HC。 人力资本特点：经济性，依据性，功用性，利益性。人力资源特点：基础性，物理学，来源性。 联系表现在两个方面： ①人力资源则是人力资本的有形形态。（舒尔茨） ②二者在形式上都体现劳动者的能力。 2.人力资源管理方法（四种）：（以单个方法出简答题，或者案例分析题）P22-25 1）以任务为中心的管理方法 ①建立在经济人的假设基础之上的 ②内容：他是科学管理原理的核心，任务管理的理论贯穿于泰勒思想发展的 全过程 ③任务管理4个特点：重点在提高劳动生产率和完成任务；使用“胡萝卜加 大棒”政策；管理是少数人的事与一般员工没有关系；等级的控制体系、严格的工 作规范。
2）以人为中心的管理方法 ①建立在社会人与自我实现人假设基础之上 ②内容：根据人的心理需要，通过尊重人、关心人、激励人、改善人际关系 等方法，充分发挥人的积极性和创造性，从而提高组织工作效率的方法。 ③三个特征：视人力资源为组织第一资源；以激励为主要方式；建立和谐的 人际关系。 3）以开发为中心的管理方法 ①建立在自我实现人与社会人假设基础之上的； ②内容：是以人为中心管理方法的一种发展，开发人的潜能，主张以人为中 心，既要关心人、爱护人与尊重人，更要促进人的发展，开发人的潜能，真正实现人的能力和价值，体现人力资源开发的思想。 ③3个特征：强调员工的积极参与；重视对员工的开发；重视环境建设（环 境建设包括心理环境、工作环境、社会环境的建）。 4）以优化为中心的管理方法 ①在四种假设基础之上 ②内容：就是要在充分了解组织需求与员工素质的基础上，按照科学方法与 程序，不断优化我们的管理工作，保持员工的作用于价值得到最大程度的发挥。（没有最好的，只有最合适的） 6.考过简述职能人力资源管理与战略人力资源管理（SHRM）的联系与区别？P31-36 两者联系： (3个一致) 1）管理理念一致：视人为组织的能动性资源,在工作中都以人为中心； 2 3）所追求的最终目标一致：保障组织人力资源的需求得到最大限度满足。 两者区别：（5个不一致） 1）理论背景不一致：职能：建立在科学管理理论、行为科学理论、劳动经济学理论基础
人才测评的方法技术
人才测评的方法技术 北极星电力英才网发布日期：(阅12次) 关键词: 技术人才测评 1、测验法 测验是人才选拔中的重要工具，它的主要特点就是标准化程度高。测验的种类很多，但大致可分为心理测验和成就测验两大类。 （1）心理测验 心理测验是现代人员测评过程中的一种非常重要的技术。它实质上是行为样本组的客观化和标准化的测量。通过观察人的少数有代表性的行为，依据确定的原则，对贯穿于人的行为活动中的心理特征，进行推论和数量化的一种科学手段。心理测验可以反映被测者的能力特征，预测其发展潜能，也可以测定求职者的人格品质及职业兴趣等。 心理测验按测量的内容，可以分为能力测验（智力测验；特殊能力测验，如机械能力测验等）、人格测验（个性测验，其中也包括一些职业价值观测验、诚信度测验等）、性向测验（像能力倾向测验、个性倾向测验、职业倾向测验等）三大类。在人格测验中，按测量的方式，又可以分为自陈量表和投射测验。自陈量表主要是通过自我的实际情况进行分析回答的测验方法，它操作较为简单，易标准化，但受文化程度、文化背景等的影响；投射测验是要求被测者对一些模棱两可或模糊不清、结构不明确的刺激作出描述或反应，通过对这些反应的分析来推断被测者内在心理特点的一种方法，这种方法解释和评价较为复杂。 心理测验是一种标准化、客观化程度较高的测验，但其中有一些心理测验的信效度仍并不理想。心理测验的优点在于：一是简单易用，一般仅用一两个小时就可完成对一批人的测量；二是其计分和解释比较客观；三是比较经济，很多心理测验都可以团体施测，可以节约大量的实践和精力。不足之处是开发周期长，投入大；由于受测验形式的局限，有些综合能力无法准确测量，如言语表达能力、组织管理能力等。 （2）成就测验 成就测验就是我们通常所说的考试。成就测验主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。考试应用的领域非常广泛，自我国科举首创考试以来，一直沿用至今，并且现在考试已逐步向标准化、客观化发展；但考试更偏重于知识和技能的考察，所以它考察人的素质的全面性程度常常受到质疑。 2、面试法 面试是人事测评与选拔中最常用的方法（Shakleton&Newen,1991）。面试技术兴起于20世纪50年代的美国，它有着广泛的应用。面试是指在特定时间、地点所进行的，在主考官面前被测者用口述方式回答问题，通过主考官和被测者双方面对面的观察、交谈等双向沟通形式，来了解被测者的素质特征、能力状况以及求职动机等方面情况的一种人员甄选与测评技术。
全国自考教育类(心理卫生与心理辅导)模拟试卷9(题后含答案及解析)
全国自考教育类（心理卫生与心理辅导）模拟试卷9(题后含答案及 解析) 题型有：1. 单项选择题 2. 多项选择题 3. 填空题 4. 名词解释题 5. 简答题6. 论述题 单项选择题 1．凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件属于( ) A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．强化不相容反应 正确答案：B 解析：凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件属于负强化。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。 2．有焦虑和恐怖倾向的来访者适合的治疗方法是( ) A．暴露法 B．代币法 C．厌恶法 D．生物反馈法 正确答案：A 解析：暴露法适合于对有焦虑和恐怖倾向的来访者进行辅导。 3．发展出合理情绪想象技术的心理学家是( ) A．艾利斯 B．贝克 C．莫兹比 D．麦肯鲍姆 正确答案：C 解析：合理情绪想象法技术是20世纪70年代初期由莫兹比发展起来的。 4．操作性条件反射理论的创始人是( ) A．华生 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．斯金纳
正确答案：D 解析：斯金纳提出了操作性条件反射理论，即行为本身就是获得强化刺激的手段。他认为人的行为主要是由操作性条件反射构成的。 5．“危险或可怕的事情随时发生”，这属于不良认知中的( ) A．选择性概括 B．过分担忧 C．无法控制 D．注意推断 正确答案：B 解析：过分担忧的症状及表现为“危险或可怕的事情随时发生”。 6．辅导人员把来访者所表达的信息，进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来，这是( ) A．摘要 B．重复 C．解释 D．指导 正确答案：A 解析：摘要指辅导人员把来访者所表达的信息，进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来。 7．在一段时期内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象所有表现或活动的方法，属于观察法中的( ) A．实况详录法 B．事件取样法 C．轶事记录法 D．清单法 正确答案：A 解析：实况详录法是指在一段时期内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象所有表现或活动的方法。 8．学校心理辅导最直接、最重要的途径是( ) A．开设心理辅导课 B．在学科教学中渗透心理辅导 C．个别辅导 D．小组辅导 正确答案：C 解析：针对个别学生而展开个别心理辅导是心理辅导最直接、最重要的途径，一般是通过建立心理辅导室、心理健康指导中心等形式予以具体实施。