怎样提高小学生的识字兴趣
如何提高小学低年级识字的兴趣
如何提高小学低年级识字的兴趣识字是小学低年级的教学重点，是提高阅读和写作能力的基础。
作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对孩子们今后的继续学习产生直接的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子学会识字的方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地学习并掌握汉字的音形义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？下面谈谈我在教学实践中几点体会。
1 营造氛围，激发兴趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学和乐不可分。
” 在教学实践中，要注意选择适应儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年纪语文教学要求做到有情有趣，尤其对于刚入学的学生来说，教师更应创设丰富多彩的情境，诱发学生学习生字的饱满热情。
这样，既可以增强教师的语气感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的兴趣。
如，我在教学“雨” 字，我用多媒体显示不同季节的雨的画面来激发学生的视觉感观，让学生感受到春天有时下的雨是细雨，发出沙沙的声音；夏天有时下的雨是雷阵雨，发出哗哗的声音。
学生入情入境地感受到不同季节中的雨有不同的特点，从中学到了“雨” 字。
又如，我教《识字 4》这课时，我采用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物？它们在干什么？这时学生的注意力一下子吸引了过来，大家都纷纷举手发言，说对的老师多给表扬。
这时学生的兴趣非常高，课堂也非常活跃。
通过学生的回答，老师把图上的动物名称板在黑板上，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，老师接着问学生，这些词语你们是怎么记住的？有的同学说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。
” 同学们就在这样的情景中学到了这些生字。
2 利用多媒体课件辅助识字多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。
激发学生识字兴趣九法
激发学生识字兴趣九法文章:本文章的主要内容是关于激发学生识字兴趣九法，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！兴趣，是乐学的基础。
识字兴趣的培养是提高识字能力的前提。
因此，在识字教学中，培养学生识字的兴趣，就显得十分重要。
只有使儿童对识字感兴趣，才能使他积极主动地学习，只有他们主动地学习了，才能迅速提高识字教学的质量。
在教学实践中我总结出激发学生识字兴趣的九种方法：一、运用图画，激发兴趣学生初学汉字的难点是识记字形。
一、二年级的学生抽象思维较差，为了引导他们的形象思维，我在教学识字采取图画的方法来学习。
例如：“日、月、水、火”这一课，我先让学生看课本插图，拼读音节，再了解字义，读准字音的基础上分析字形。
在分析“日”的字形时，我问“你们看，太阳是什么样子的？”学生回答：“太阳是圆的”。
我就告诉学生，古代劳动人民是用图画来表示“日”这个字的，后来不断变化，就成了现在的这个样子了。
这样运用图画联系象形字的特点来讲字形，就比单纯的记笔画形象得多，学生有兴趣，记得牢。
二、运用实物，引起兴趣有些汉字的部首，以简单的说教难以记住或区分，我就因材施教，出示一些跟部首相似实物让学生观察。
如教“宝盖头”这个部首时，我问学生：“你们看，它像什么东西的盖头？”边问边用手指一指宝盖头上面的一点，学业生有的说，它像锅盖；有的说它像茶杯盖……这样一讨论，把“宝盖头”这个部首形象化了，学生就很有兴趣地把这个部首的写法和名称记住了。
三、采取顺口溜的方法，激发兴趣教生字时，如果将一些难记、抽象的生字编成顺口溜来分析字形，激发学生识字的兴趣，更能引起学生的兴趣。
如教“碧”字：将它编成顺口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。
”“中”字：扁口中间加一竖，中中中。
“主”字：王字加点，主主主。
等等。
既简单，又易记。
四、运用猜谜语的方法，激发兴趣小学生好胜心强，喜欢开动脑筋，所以一些生字把它编成谜语，让学生猜出谜底，学生既开动了脑筋，又识记了字形。
怎样培养小学生识字的兴趣
怎样培养小学生识字的兴趣摘要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
关键词：小学语文识字教学方法一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、变换形式——“玩”中学引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
1、做动作，猜词语。
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。
如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。
做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2、开火车的游戏法。
如何培养学生的识字兴趣
课改论坛如何培养学生的识字兴趣四川省蓬安县相如第一小学校…邓…芳《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”其中还特别强调重视学生识字兴趣和习惯的培养。
如第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。
”“初步感受汉字的形体美。
”第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”兴趣是最好的老师。
学生有了识字兴趣，就会积极主动地参与识字活动，想方设法抓住一切机会识字，识字的效果就会事半功倍。
在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我结合自己的教学实践谈一谈。
一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣《课标》要求：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程往往枯燥乏味，因此我根据儿童的心理特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，以激发学生识字兴趣。
如：卡片游戏、开火车识字、摘果子游戏、夺红旗、找朋友、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，轻松识字。
在教学中，我常采用“开火车”识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、说一句。
如果有人说错了或不会读，“火车”就停下来，选其他组的同学继续“开火车”。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，并对学生的识字效果进行及时的巩固。
“摘果子”游戏更受学生喜爱。
把生字写在各种颜色的卡纸上，然后剪成果子的形状，贴在黑板上。
谁第一个认出“果子”上的生字，谁就能摘下这个“果子”，留作奖品。
学生都认真识记，积极参加，学习兴趣浓厚。
二、教给学生多种识字方法，激发学生识字的兴趣《课标》要求：“注重教给识字方法”“教是为了不教”。
教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
第一，儿歌识字法：儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便难以忘记。
在平日的教学中，我注意抓住字的特点引导学生编一些通俗易懂的儿歌。
如：教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。
如何激发小学生识字的兴趣
如何激发小学生识字的兴趣教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
那么教师应如何去激发小朋友去识字呢？1 创设教学情境，活跃气氛低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
在教学中，教师可以让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
2 巧用多媒体识字心理学研究就表明：小孩的兴趣大都集中在有动态变化的事物上。
这就是在现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上动画片的主要原因。
正如苏霍姆林斯基所说的：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，我们在教学时，可采用多媒体课件让识字变得更有趣。
如教形近字“清、情、请”时，利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换吸引住学生的注意力，也强化了学生对字形、字义的记忆。
3 故事识字法小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
识字兴趣方法渠道[精选5篇]
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识字兴趣方法渠道[精选5篇]第一篇：识字兴趣方法渠道关键词：识字兴趣方法渠道摘要：识字是低年级语文教学的重点，也是语文老师一直在探索研究的课题。
教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
结合学生的思维特点，从多方面调动学生的识字积极性，使学生主动参与识字活动，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
让学生在丰富多彩的识字方法的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣。
识字教学是低年级语文教学的重点，也是语文老师一直在探索研究的课题。
新课标提出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
为了更好地实现这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
结合多年的教学经验，我认为可以采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣，让学生快乐识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
学生有了学习兴趣，就会觉得学习是一种享受。
在识字教学实践中，我们要努力采用一些适合儿童年龄特征的教学方法，来激发学生学习汉字的兴趣。
一是做游戏，让学生在“乐”中识字。
游戏是儿童的天堂。
采用游戏方法进行识字教学，不仅可以满足他们好动好玩的心理，而且能使低年级学生注意力持久、稳定，使学生在不知不觉中识记了汉字。
例如：“开火车”“摘果子”“送信邮递员”等游戏。
二是猜谜语，让学生在“奇”中识字。
低年级学生喜爱猜谜，如果能让他们把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
例如：一口咬掉牛尾巴，学生马上就能猜出是“告”。
二、教给方法，让学生主动识字想让学生自主识字，教给学生科学的识字方法是关键，如何把学生的眼、口、手三种感官充分调动起来，增强学生识字效果呢？我认为：一是让学生“眼”动，形象识字。
有关资料显示，人类接受的信息有60%—80%来自于视觉。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略小学低年级是学生学习语文的基础阶段，识字写字教学则是这个阶段的重要任务。
有效的识字写字教学不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
本文将探讨一些小学低年级识字写字教学的有效策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生来说更是如此。
在识字写字教学中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
1、运用故事和儿歌小学生都喜欢听故事和唱儿歌，教师可以将识字内容融入到有趣的故事和儿歌中。
例如，在教“日”字时，可以讲一个关于太阳的故事：“有一天，天上的太阳公公很早就起来了，它发出了明亮的光芒，照亮了大地。
”这样，学生在听故事的过程中就记住了“日”字。
又如，在教“鸟”字时，可以唱一首儿歌：“一只小鸟叫喳喳，两只翅膀拍拍它，小小脑袋圆又圆，细长尾巴像月牙。
”通过这种方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆字形。
2、利用游戏活动游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，教师可以设计一些与识字写字相关的游戏，如“识字卡片翻翻乐”“猜字谜”“汉字接龙”等。
在“识字卡片翻翻乐”游戏中，教师将一些生字卡片打乱顺序，让学生快速翻动卡片，认读上面的生字。
在“猜字谜”游戏中，教师可以出一些简单的字谜，如“一口咬掉多半截（名）”“一人一张口，口下长只手（拿）”，让学生猜字。
通过这些游戏，学生能够在玩中学，学中玩，提高学习的积极性。
3、创设情境教师可以创设一些生动有趣的情境，让学生在情境中学习识字写字。
比如，在教“超市”“学校”“公园”等词语时，可以利用多媒体展示相应的图片或视频，让学生仿佛置身于这些场所中，从而更好地理解和记忆这些词语。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，如在“超市购物”的情境中，让学生认读商品名称、价格标签等，提高他们的识字能力。
二、采用多样化的教学方法1、直观教学法低年级学生的思维以形象思维为主，直观教学法能够帮助他们更好地理解和记忆生字。
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怎样提高小学生的识字兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
标签：识字教学兴趣习惯
在小学十几年的教学中，教材在不断变化，教学方法在不断更新，教学观念在不断转变，但是千变、万变都不能离开教学的重、难点，该让学生掌握的知识就应该让他们掌握扎实、掌握牢固，以便把所学的知识随时运用于实际的生活中。
那么怎样提高小学生的识字兴趣呢？我对此作了以下几点探讨：
一、创设识字情境
创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，能激发学生的学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。
如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
如在第三册《谜语》一课的教学中，我创设了一次轻松快乐的“旅行”。
一进门，就让孩子们喜爱的机器猫做导游：小朋友，你们看，美丽的“谜语王国”里有许多“谜语宝宝”。
它们好象在和我们打招呼呢！让我们去跟它们交朋友吧。
这时，老师告诉学生，每个“谜语宝宝”的背后都藏着一个生字宝宝，如果你读正确了，那“谜语宝宝”就是你的好朋友。
学生马上活跃起来，抢着要认识新朋友。
接着，在“坐游艇”、“过桥”时又和生字见面，然后在反复朗读谜语中重复出现，一步步尽情畅游“谜语王国”。
整个识字教学趣味性强，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性，学生体验到了学习的快乐。
二、教会学生在阅读中识字
儿童识字，认得快，忘得也快。
因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。
阅读心理L0WkMekgOpc9c+NkAB7tr9hs46d9ziavI9gb2e9Rphs=学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。
教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。
儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。
教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》、《小学生拼音报》、《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得了良好的语言习惯的培养。
这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
三、掌握识字方法
兴趣既然是认识的倾向性，因此，当人们不具备客观事物中某些方面知识的时候，就不能产生有关方面的兴趣，对自己从事的活动很难胜任，也就不会对有关活动产生兴趣。
由此可见，必要的知识和技能是产生相应的兴趣巩固和提高兴趣不可缺少的条件；反过来，广泛的兴趣又是人们获得广博知识和多种技能的必要前提和心理条件。
所以，兴趣和知识、技能的关系是相辅相成、相互促进的。
同样的道理，识字教学要引导学生掌握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口”的精神，让学生反复实践、熟练掌握。
这样不但能培养学生独立识字的能力，而且能巩固提高识字兴趣。
在阅读训练中要引导学生借助汉语拼音自学生字的读音，在了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。
这样进行教学，不是由教师越俎代庖，而是让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识、整体掌握，达到识字教学的要求。
低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。
四、积极引导学生发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律，识字教学也一样，就识记方法来说，就有“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。
这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。
“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。
它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。
猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
“加一加”、“减一减”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法，如“二月朋”、“小+大”是“尖”。
尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。
总之，在识字教学中，我努力地激发儿童的学习兴趣，教给有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。
通过巧妙的引导，学生产生了强烈的识字欲望，获得了识字的主动权，逐步由“学会”过渡到“会学”，实现了识字的高效率。
教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。