初中九年级化学教案-制取氧气-说课一等奖
人教版化学九年级上册2.3《氧气的制取》说课稿
2.过程与方法：
（1）通过观察、实验等方法，探究氧气的制取过程。
（2）运用对比、归纳等方法，分析不同制氧剂的反应特点。
（3）通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的实验操作能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观：
（1）激发学生对化学实验的兴趣，培养严谨的科学态度。
4.学习习惯上可能存在依赖性强、自主学习能力较弱的问题，影响实验探究的深度和广度。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中常见的氧气应用案例，如医疗用氧、焊接等，让学生感受到氧气的实用性和重要性。
2.利用互动式教学，如小组讨论、提问回答等，增加学生的参与感和积极性。
（二）教学反思
在教学过程中，可能预见的问题或挑战包括学生的实验操作不熟练、对复杂概念理解困难等。为应对这些问题，我会提前准备备用教学方案，如增加实验演示次数、提供额外的学习材料等。课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和实验操作技能来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：收集学生的反馈意见，分析教学过程中的不足，调整教学策略和方法；针对学生的个体差异，提供个性化的辅导和支持；定期回顾和总结教学经验，不断提升教学质量。
3.氧气制取实验的操作步骤和注意事项。
4.氧气制取实验中可能出现的异常情况及处理的性质、用途等内容奠定了基础。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握氧气实验室制取的原理和方法。
（2）熟悉常用的制氧剂及其反应类型。
（3）了解氧气制取实验的操作步骤和注意事项。
2.小组互评：鼓励学生相互评价，分享彼此的学习经验和建议，促进彼此的进步。
《实验室制取氧气》说课稿(省级化学实验说课大赛获奖案例)
《实验室制取氧气》说课稿各位评委大家好，今天我说课的题目是《氧气的实验室制取》。
对于本节课，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材《制取氧气》是人教版九年级上册第二单元课题三的内容，主要探究实验室制取氧气的三种方法，高锰酸钾加热，过氧化氢分解，氯酸钾加热。
本节课将主要对高锰酸钾加热的方法进行讲解。
重点讲解实验中仪器装置的注意事项以及氧气的收集方法。
制取氧气是初中学生接触的第一个很重要的实验，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础，在中考中也是常见考点之一，所以在整个初中化学阶段占有很重要的地位。
二、说学情新课改指出，课堂要以学生为主体，所以教师要对学生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本节课是初中化学的第二单元的内容，学生也是刚开始接触化学，所以对化学的好奇心还是很重，学习热情很高。
这也对我的教学有很大的帮助，但是由于学生还是初步学习化学，所以在实验的注意事项上还需要教师重点讲解。
三、说教学目标基于以上我对教材和学情的分析，结合新课标的要求，确定了如下的教学目标：(一)知识与技能1、了解实验室制取氧气的化学反应原理。
2、会组装实验装置并顺利进行实验操作。
(二)过程与方法能与他人合作进行科学探究，形成良好的实验习惯和方法。
(三)情感态度与价值观1、增强对化学的学习兴趣。
2、认识到探究的重要性。
四、说教学重难点教学重点：掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。
教学难点：掌握实验装置实验时的注意事项，以及气体收集方法。
五、说教学方法一堂好课离不开教师的教与学生的学，所以就要求教师采用合适的教学方法，才能达到事半功倍的效果，对于本节课我将采用以下教学方法：讲授法、小组讨论法、直观演示法、实践操作法等。
六、说教学过程一堂课中最重要的还是教学过程的设计，所以接下来我将主要说一下我的教学过程，我将以四个环节来展开我的教学：(一)设疑导入首先是导入环节，我将采用设疑导入的方法，具体来说：同学们，上节课我们已经学习过了氧气的性质，氧气在生活中非常重要，氧气的化学性质比较活泼。
初中化学制取氧气省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
制取氧气旳途径有多种，如 ①水通电 氢气+氧气 ② 氯酸钾 △ 氯化钾+氧气 ③ 氧化汞 △ 汞+氧气
④ 过氧化钠+二氧化碳
碳酸钠+氧气等等.目前潜
水员想选择其中旳一种作为潜水艇中氧气中旳起源，
你以为应该选择哪一种？为何？（至少要阐明三条不
同旳理由）
练习
A___试__管_____B___铁__架__台__ C__酒__精__灯____D__导__管_____ E___集__气__瓶____F___水__槽____
（1）在上图所示装置中，使用了哪些仪器？ （2）哪部分是气体发生装置，哪部分是气体 搜集装置？
探究：加热氯酸钾（KClO3）和二氧化锰 （MnO2）制取氧气
过氧化氢制氧气和氯 酸钾制氧气旳发生装 置能否相同？
固固加热型
反应物都是固体， 反应需要加热
固液不加热型
反应物是固体和 液体旳混合物， 反应不需要加热
探究：过氧化氢（H2O2）溶液制取氧气
环节一：在常温下，把带火星旳木条 伸入过氧化氢溶液旳试管，观察木条 是否复燃？ 现 象：带火星旳木条不能复燃， 结 论：常温下过氧化氢溶液 分解很慢,放出氧气少。
环节二：向上述试管中，加入少许二氧化锰， 把带火星旳木条伸入试管。观察发生旳现象。
现 象：带火星旳木条复燃了
口应 （Ｃ）
（A）朝下
（B）朝上
（C）略向下倾斜 （D）略向上倾斜
４．试验室采用排水法搜集氧气时，需将
导气管伸入盛满水旳集气Байду номын сангаас，这个操作应
在（Ｄ）
（A）加热固体药物前
（B）与加热固体药物同步
（C）开始有气泡放出时
（D）气泡连续并均匀放出时
九年级化学-《制取氧气》说课稿
九年级化学:《制取氧气》说课稿九班级化学《制取氧气》说课稿课题3制取氧气说课本课题内容分为两部分。
第一部分是是试验室制取氧气的反应原理。
第二部分是活动与探究。
为拓展同学视野，丰富同学的课外知识，教材还特意介绍了如何大量制取氧气。
本课题是同学学化学以来遇到的第一种气体的制取。
氧气的制法及试验操作是本课题的重点，如何引导同学亲自动手做好试验便成了重中之重。
而催化剂的概念和催化作用那么是本节教学的难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。
⒈给同学提供更多的试验探究的机会。
⒉引导同学正确地进行试验操作。
⒊采纳边试验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发爱好，在爱好中提出问题、分析问题、解决问题。
教学目标⒈知识与技能⑴了解试验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学试验制取新物质的方法。
⑵练习连接仪器的基本操作。
动手制取氧气。
⑶认识分解反应。
⑶认识催化剂和催化作用。
2．过程与方法⑴学习反应原理决断试验装置，气体的性质决断气体的收集方法和验满方法。
⑵学会边试验、边争论的方法，在活动中激发学习爱好，在爱好中提出问题、分析问题、解决问题。
(3)学习运用观测、试验等方法猎取信息，从而提高对试验进行分析、思索的技能。
3．情感立场与价值观⑴通过试验装置的美对同学进行美育教育。
⑵保持对化学试验的深厚爱好，从而激发同学学习化学的自觉性和积极性。
⑶逐步认知用试验去验证化学理论，从而知道化学是一门以试验为基础的课程，学化学离不开做试验。
教学重点氧气的制法及试验操作。
教学难点⒈催化剂的概念。
⒉催化作用。
教学方法复习提问→演示试验→讨沦归纳→试验探究→对比总结→得出结论→拓展视野→提兴奋趣。
教具预备⒈老师用具：⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。
⒉同学用具：⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第2单元课题3《制取氧气》市优质课一等奖教案
课题3 制取氧气情境导入：自然界氧气的获得：主要是来源于绿色植物的光合作用二氧化碳+ 水葡萄糖+ 氧气教师介绍：工业制法（分离液态空气法）（该过程是物理变化）合作探究：实验室制法（1）高锰酸钾制取氧气a. 实验原理：高锰酸钾（KMnO4）加热——→锰酸钾（K2MnO4）+ 二氧化锰（MnO2）+氧气（O2）b. 注意事项：a). 试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。
b). 导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。
c). 试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。
d). 排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。
e). 实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。
c. 实验步骤：a). 仪器组装：先下后上，从左到右的顺序。
b). 气密性检查：将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。
松开手后，导管口出现一段水柱。
c). 装入药品：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）。
d). 加热药品：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。
e). 收集气体：若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；或向上集气法。
f). 检验及验满：用带火星的木条伸入试管中，发现木条复燃，说明是氧气；用带火星的木条靠近集气瓶口部，木条复燃，证明已满。
g). 仪器的拆卸：按先右后左，先上后下的顺序。
（2）双氧水（过氧化氢）制取氧气归纳小结：a. 实验原理：过氧化氢（H2O2）————→水（H2O）+ 氧气（O2）b. 注意事项：催化剂：在化学反应中能改变其他物质的反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。
拓展提高：（1）从液态空气分离氮气和氧气，为什么得到的是气态氮和液态氧？（2）用氧炔焰焊接和切割金属时，发生三种变化：乙炔在氧气中燃烧；焊接处金属与金属焊条熔化、冷却后凝固在一起；切割处的金属在高温下被氧气氧化除去。
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课题3 制取氧气反思：在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。
在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为重新做会浪费时间而影响教学进程。
但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。
这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。
因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去探究这对矛盾中，教者选择了后者。
教者在宣布实验失败的时候，学生感觉到：老师也不一定就是权威，老师也会出错。
这就给了学生怀疑的机会，无形中也鼓励了学生去进行深入思考，引导学生不迷信课本，不囿于常规，勇于提出自己“别出心裁”的猜想。
现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育，鼓励学生去怀疑、去探究，从而达到提高学生创新能力，使学生能够超越书本、超越自我的目的。
在新课程如何培养学生探究能力的背景下，由教者演示实验的失败而引起了学生对课本、老师的怀疑，他们通过自己的探究获得了最后的成功。
任何现象的出现总有其原因，寻根究底这是创新的起点。
所以教者认为，当出现实验现象不明显这种情景时，老师应尽可能有一种“换位”意识，从学生的角度来对待实验的失败，放下老师的“架子”。
在教者实验失败的时候，学生也明白书上的实验确实有问题，那这究竟是什么原因呢？他们也就不知不觉进入了探究中，把自己当作一个真正的探究者，大胆提出了各种各样的猜想。
然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。
既然不是这个原因，肯定是其它什么原因，于是学生又进入了更深的探究中。
这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。
此文转自斐斐课件园师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。
在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。
教者鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。
初中九年级化学教案-课题制取氧气【全国一等奖】
【设问】实验室用什么方法获得氧气我们通过实验来研究。
知识讲解
（难点突破）
二、实验室制氧气
1、高锰酸钾制氧气<茶庄定点收利息>
1、查检查装置气密性提问如何检查装置气密性
2、装示范装高锰酸钾药品检查学生是否把试管横放先装药品，并加以指正
提醒学生在试管口放团棉花提问为什么要在管口放团棉花
教师姓名
甄世源
单位名称
阿瓦提县第二中学
填写时间
学科
化学
年级/册
九年级上册
教材版本
人教版
课题名称
第二单元空气课题3制取氧气
难点名称
高锰酸钾制氧气的操作方法
难点分析
从知识角度分析为什么难
实验室制氧气是我们接触到的第一个综合性较强的实验，做好这个实验对今后学习其他实验将起到触类旁通的作用。学生动手能力欠缺，如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重是本节课教学的难点。
3、定示范固定仪器提示学生注意装仪器顺序，铁夹夹试管的位置，试管的方向提问试管口为什么要稍为向下倾斜
4、点提问试管的加热方法点燃酒精灯巡视学生实验情况
5、收提问用排水法收集氧气，是不是一有气泡产生即可收集，为什么提示试管中除了高锰酸钾外，还有其他物质（空气）。
要求学生用排水法、向上排空气各收集一瓶氧气
（C）略向下倾斜 （D）略向上倾斜
小结
通过本节课的学习我们知道，实验室制取氧气用加热高锰酸钾来制取的方法。同时还告诉我们要学会用分类的方法来学习化学。
从学生角度分析为什么难
本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，所以氧气的制法及实验操作是本课题的重点，学生对仪器的使用不熟练。
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制取氧气
【教学目标】
1．知识与技能：了解实验室中制取氧气的方法和原理；认识分解反应、催化剂及催化作用。
2．过程与方法：初步了解通过化学实验制取新物质的方法，培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。
3．情感、态度与价值观：通过亲手做实验，让学生体验成功的喜悦，激发学生的探究欲。
【教学重点】
氧气的制取原理。
【教学难点】
催化剂的概念和催化作用。
【教学工具】
试管（5支）、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、氯酸钾、高锰酸钾、硫酸铜溶液、小木条、火柴等
【教学过程】
一、导入新课
师：我们已经学习了氧气的性质和用途，了解到氧气能支持燃烧，是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应，在反应中放出热量。
氧气可用来供给病人呼吸，供给登山、潜水运动员呼吸；还用于气焊、气割，还用于火箭的发射等等。
上节课，我们已经利用氧气做了有关氧气性质的实验，在这些实验中，我们所用的氧气从何而来呢这节课我们就来学习氧气的制法。
二、推进新课
制取氧气有两种方法：工业制法和实验室制法
（一）、氧气的工业制法
方法：分离液态空气
（思考）这个变化属于什么变化为什么
（回答）属于物理变化，因为从空气中分离氧气并没有生成新物质。
（二）、氧气的实验室制法
教师引导学生说出仪器名称和用途，观察药品颜色。
（课件展示）实验2－5内容
师：高锰酸钾是一种暗紫色的固体，它受热时分解出什么气体
生：氧气。
师：对！生成了什么
生：锰酸钾和二氧化锰。
师：下面我们再来看看实验2－5的另一项内容。
学生按表格内容做实验并观察、记录、分析。
（分析）①不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。
②加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产生氧气。
③加热二氧化锰时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。
④不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带火星的木条复燃，说明在常温下过氧化氢
溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。
（结论）实验室可用加热过氧化氢溶液或在过氧化氢溶液中加二氧化锰制取氧气。
师：从上面的实验中可以看出，有二氧化锰时不加热过氧化氢溶液可产生氧气，没有二氧化
锰时加热过氧化氢溶液也能产生氧气，那么二氧化锰是一种反应物，还是起别的作用呢
（实验）待上述实验④中的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。
（现象）本已不产生气泡的试管，重新加入过氧化氢溶液不进行加热，又会有气泡产生，用
带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复燃。
（结论）产生的气体还是氧气。
（提示：多次重复上述实验，还能观察到同样的现象）
（分析）说明在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用。
既然二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，那么它的质量有没有改变呢科学家们经过精确的实验，得出了“二氧化锰在反应前后质量未变”的结论。
（提示：在实验前用精密的天平称量二氧化锰的质量，实验后把二氧化锰过滤、洗净、干燥，再称量，比较反应前后二氧化锰质量，发现没有变化）
（提问）既然二氧化锰的质量和化学性质都没有变化，那么它在这里到底起一个什么作用呢（分析）没有加入二氧化锰时，过氧化氢溶液需要加热才能产生氧气，而加入二氧化锰后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个加快化学反应速率的作用。
（小结）二氧化锰在反应中起了加快化学反应速率的作用，而本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化，这样的物质叫做催化剂，又叫触媒，在反应中所起的作用叫催化作用。
如二氧化锰就是过氧化氢分解的催化剂。
（分析）通过上面的实验可知二氧化锰不是一种反应物，而是一种催化剂。
如果我们要把实验室用过氧化氢制取氧气的这个反应用文字表示出来，二氧化锰应写在什么位置呢
师：催化剂应算作一个反应条件，写在箭头的上方，如：1．过氧化氢＋氧气二氧化锰
→氧气
（分析）实验室可用多种方法制取氧气，如加热高锰酸钾制取氧气，加热氯酸钾和二氧化锰
的混合物制取氧气。
大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水，事实上就是高锰酸钾和水形成的溶液。
它具有杀菌、消毒的作用。
（过渡）高锰酸钾在加热的情况下能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰。
这个实验下一课我们专门安排实验探究。
2．高锰酸钾加热
→ 氧气
（分析）在二氧化锰的催化下，加热氯酸钾也可以分解出氧气，同时生成氯化钾。
请同学们用文字表达式把这个反应表示出来。
3．氯酸钾 氯化钾＋氧气
（提问）上述三个反应与化合反应有什么不同
（回答）化合反应的特点是多变一，而上述反应是一种物质生成两种或两种以上的物质。
（讨论）分解反应与化合反应的区别。
学生分组讨论后回答，教师订正。
师：总结
1．化合反应是“多变一”，分解反应是“一变多”；
2．可以从形式上进行比较。
化合反应：A ＋B―→AB
分解反应：AB―→A ＋B 二氧化锰 加热。