心理发展与教育 教材
教育心理学知识点梳理
第一章知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容：五要素三过程(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理健康教育课程与传统的学科教育课程的比较-教育文档
心理健康教育课程与传统的学科教育课程的比较1994年, 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次正式使用了“心理健康教育”一词 , 要求各级学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导 , 帮助学生提高心理素质 , 健全人格 , 增强承受挫折 , 适应环境的能力”。
心理健康教育是教育者主动地、超前地根据学生身心发展的特点 ,有目的、有计划地对学生的认知、情感、意志、个性等心理品质进行培养 ,以塑造学生良好的心理素质 , 开发其心理潜能 , 进而促进学生身心的和谐发展和素质的全面提高。
因此 , 教育性的心理素质的积极建构构成了心理健康教育概念的本质内涵 , 而不只是单纯帮助的教学过程。
于是 , 作为素质教育体系的一个重要组成部分 , 心理健康教育成为了与德育、智育、体育、美育和劳动技术教育相并列的基础教育范畴。
一、高等学校心理健康教育的状况大学生心理健康教育内容体系分为 : 心理发展与心理健康 ; 自我意识发展与教育 ;人格发展与教育 ;学习心理发展与教育 ; 情绪情感发展与教育 ; 人际关系发展与教育 ; 两性关系与性心理发展与教育 ;职业生涯的发展与教育 ;心理危机的干预九个主题 , 它们相互依存又相对独立。
目前高等学校心理健康教育教学实践中主要有三种不同的课程形式 :第一种是心理学课程 , 其目的是使大学生增加心理学知识,对自己、对他人、对各种心理现象加深理解 ; 第二种是健康人格课程 ,其目的在于促进大学生对健康人格的认识 , 促进其增强自我意识、自我理解和自我接纳程度 , 满足个体成长的需要 ; 第三种是心理健康教育课程 ,又叫心理调适课程 , 其目的是解决与大学生活息息相关的问题 , 帮助大学生增强心理保健意识 , 适应大学生活。
前两种课程主要以理论教育为主 , 而第三种课程 , 即心理健康教育课程则采用了多种教学形式 ,如: 传统的课堂教学、讲座、主题活动、团体辅导、个别咨询等 , 但课堂教学仍然是当前高校心理健康教育实施的重要载体 , 甚至是主渠道。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学知识点
（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学讲义
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与内容（一）、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。
（二）、学习与教学的要素1、学生主体因素群体差异个体差异思维水平2、教师关键作用目标、组织教学3、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学大纲、教材、课程4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5、教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
物质环境与心理环境。
（三）、学习与教学的过程1、学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获及知识、技能、态度、实现学习的过程——核心内容。
2、教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流等。
引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
3、评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思。
以促使其进一步改进的过程。
教学前--对教学设计效果的预测和评判；教学中--对教学的监视和分析；教学后--对教学的检验和反思。
二、教育心理学的作用1、帮助教师准确了解问题2、为教育教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况（一）、教育心理学的创建1、（瑞士）裴斯泰洛齐首先提出“教育要心理学化2、（俄）卡普捷列夫出版第一本以教育心理学命名的书3、桑代克教育心理学最早专著（二）、教育心理学的发展（20世纪20-50年代）1924年廖世承教育心理学我国第一本教材（三）走向成熟（20世纪60-80年代）奥苏伯尔--认知心理学加涅 --学习的系统分类（四）、完善（20世纪80年代）皮业杰维果茨基布普纳第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述（一）心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性（三）个体心理发展的阶段划分乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6,7岁）；童年期（6,7~11,12岁）；少年期（11,12~14,15岁）；青年期（14,15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死）。
《心理发展与教育》审稿指南
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 7 《心理发展与教育》审稿指南《心理发展与教育》投稿和审稿指南 为协助作者投稿以及审稿人更全面地审阅稿件，以共同提高稿件质量，《心理发展与教育》编辑部编制了本投稿和审稿指南，仅供大家参考使用。
：刊物定位：《心理发展与教育》作为心理学和教育学领域的权威学术刊物，主要发表有关发展心理学与教育心理学方面的高质量研究报告（每期约 20 篇）和少量理论文章（每期约 2-3 篇）。
本刊欢迎能体现重要课题成果的研究报告和论文。
研究报告要求反映该学术领域的最新进展与水平，欢迎涉及新观点、新理论、新领域、新方法的稿件，不发表没有理论意图和框架，而只是报告性别或年龄差异的稿件。
理论文章要求有自己的实证研究基础或独到的理论以及方法论方面的见解，对于一般的介绍性综述文章不予发表。
审稿所用语言应客观、具体、准确、公正，不用带有任何感情色彩的语言来评价论文，更不能评价作者。
审稿和写作中应该考虑如下要点：1选题意义 1.1 理论意义有重要的理论意义为该领域指出了一个新的研究方向，或有可能改变未来的研究方向实践意义 有重要的实践意义，如教育实践价值用重要的方式把理论和实践联系起来，或直接探讨了现实中的问题适切性适合《心理发展与教育》及其读者群，如心理学、教育、发展、社会等领域人员在方法、理论等方面是个有待研究的新选题和目前的研究潮流一致或能引导今后的研究潮流引言或问题提出中的文献综述 2.1 包括最重要的文献参考了以往重要的相关文献参考了新近出版的文献参考了相关重要领域的文献2.2 在文献基础上形成研究框架文献综述和研究问题密切相关，研究问题是在文献综述的基础上提出的文献综述能够反映该领域研究的发展状况文献综述能够说明该研究的方向是正确的文献的把握和处理文献综述表明作者理解文献所反映的研究现状对各类文献进行了深入分析、整合，不是堆砌文献在以往研究的基础上推论适当，没有误解、误用或仅选择对自己有利的文献用批判的眼光进行文献综述，指出了以往研究的局限、矛盾和模糊的地方文献组织条理清晰，能促进读者对这一领域的了解2.4 文献的完备和准确主要参考第一手文献，不过度依赖已有的综述、专著或教材检索的文献范围广泛，但不要引用与研究关系不大的文献，也没有必要穷尽所有文献能够帮助其他专业的读者熟悉该研究领域，并籍此评估作者后面进行的研究问题提出3.1 研究问题的恰当性研究分析的单元正确，如刺激、行为、个人、小组还是组织研究集---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 / 7中于关键的变量，即那些已知的有潜在影响的变量，并解释为什么选择这些变量，不选择其他的有关变量研究集中于关键的变量，即那些已知的有潜在影响的变量，并解释为什么选择这些变量，不选择其他的有关变量清楚说明变量之间的关系，如果是多因素，还要指出他们之间的交互作用、中介/ 调节作用、因果关系等调节作用、因果关系等假设可以证伪考虑了各种相关的理论观点以及相反的理论观点逻辑正确 研究变量界定清楚，指明与类似变量的区别研究基于的理论能够自洽从文献综述到研究假设的提出，逻辑严密，思路清晰研究目的、假设、问题和预期的独特贡献表述清楚对某种理论或观点的推论符合逻辑基于理论或事实提出研究假设，表述清楚对基本的观点解释恰当，能够让该领域外的读者看懂研究方法 4.1 被试 被试取样适合研究问题，有代表性要交代被试的特征，说明样本总体的特点、样本大小以及可以统计的人口学特征不写对实验结果无影响的被试变量应给出被试的选取办法如果用学生被试，应说明被试是否适合研究问题4.2 设备和材料 设备和材料适合研究问题特殊的实验设备需描述特征研究材料需给出来源或挑选方式问卷或量表要有信度、效度指标如果可能，应该使用经过标准化的、被认可的测验，如果不用，应该解释原因如果是新测验，应把测验或测验的示例放在附录中，且要有参考文献研究设计和过程研究设计可以回答研究的问题设计的类型：实验、准实验还是相关研究？组间还是组内？是否用了多种测量，如果是，考虑到平衡了吗？设计的类型：实验、准实验还是相关研究？组间还是组内？是否用了多种测量，如果是，考虑到平衡了吗？被试在不同条件的组中是如何分配的自变量是如何控制的因变量是如何测量的变量要给出操作定义研究程序应按步骤来说明描述的细节要充分适当，以可以让别人重复为准。
第三版教育心理学课后题答案完整版
教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第一章教育心理学概述三、简答题1.简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2.请简述学习教育心理学的意义。
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（三）有助于科学地总结教育教学经验。
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
（一）认知发展机制。
图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
《教育心理学》电子书 第一章 绪 论
第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。
“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。
教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。
本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。
学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。
一、教育心理学的学科性质二、教育心理学的研究对象三、教育心理学的学科体系四、教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。
我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。
（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。
国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。
（2）研究教与学的心理学问题的科学。
（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。
尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
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心理发展与教育教材
以下是心理发展与教育教材的一些例子：
1.《发展心理学》：该教材详细介绍了儿童、青少年和成人的心理发展过程，包括情绪、认知、社交和性格等方面的发展。
它还提供了一系列案例研究和实践活动，帮助学生更好地理解心理发展的理论和应用。
2.《教育心理学》：该教材主要关注教育领域中的心理过程和教育实践。
它涵盖了学习理论、教学策略、评估方法、异常心理学和学生个体差异等内容。
这本书也提供了教师在课堂中实践这些理论和技巧的具体指导。
3.《儿童发展与教育心理学》：该教材着重讨论儿童心理发展和教育心理学的关系。
它包括儿童的智力、情绪、社交和道德发展等主题，并提供了一系列针对儿童的教育策略和方法。
4.《青少年心理学》：该教材专注于青少年期的心理发展和教育问题。
它涵盖了青少年的身份认同、自我概念、道德发展和冲突解决等过程。
教材也提供了相关的教育实践建议和案例分析。
5.《教育心理学导论》：该教材为学生提供了教育心理学的基本概念和理论框架。
它介绍了学习和记忆、认知发展、教学设计和评估等内容，并提供了一些实践活动和案例研究。
这些教材可以作为学生学习心理发展与教育的参考资料。
他们
提供了理论知识、案例研究和实践指导，帮助学生更好地理解和应用心理学知识在教育领域中。