培养和保持良好的情绪
培养和保持良好的情绪
一、教学目标：
知识通过协助学生分析情绪产生的过程，使学生进一步明确情绪的变化与人的思维、态度是密切相关的。进而提出人的内在的修养，人的乐观态度，人的兴趣爱好，人对自己的理解水平都在影响着人的情绪状态。掌握了培养和保持良好的情绪的方法，协助学生做情绪的主人。
情感、态度、价值观通过活动设计，为学生的学习创设情境，使学生在亲自体验中来感悟知识，培养丰富的情感，树立准确的态度，形成科学的价值观。
水平通过教学培养学生观察事物、分析事物的水平。学生在体察内心体验的过程中掌握准确看待自己的方法。
二、设计理念：
初一思想政治课主要是对学生实行思想品质修养的教育，以培养学生良好心理素质为目标。，注重学生良好的心理品质的培养过程。通过教学中创设的情景、设计的环节来引导学生自主、自愿地参与，学生通过自我体验，自我领悟、自我实现，进而持续地开发自身的潜能，达到提升与完善。
在对本课的教学内容实行设计的时候，正是基于以上的考虑，在教学中注重教学环节的设计，进可能地为学生创设问题的情境，让学生在亲自感受和直接体验中来发现知识，培养学生的创新的精神，在授课中强调适当地留白，为学生提供一个民主、开放的空间，避免简单化地作定义式的解释。要尊重学生对知识的解读，要即时、准确地把握学生的反映，即时调整授课的内容。教师要有水平将课堂生活化、社会化，把知识的讲授、技能培养、态度的转变有机结合在一起。
三、教学过程
创新与科技发展
山东胶南博文中学周文君
环节一：自主感悟
教师播放探月计划二期。
师：同学们看后有什么感受啊？
师：中国的探月计划又迈出了坚实的一步，那我们是怎样（靠什么）来迈出这坚实的一步的呢？
引入新课《创新与科技发展》
（采用最新热点问题，学生比较注重的航天领域，激发学生的学习兴趣。吸引学生注意力，提升课堂效率）
环节二：主题探究
活动一：科海探秘
出示航天系列图片
么？为什么？
学生讨论回答。
教师出示；创新是力量之源，发展之基。科技的每一次进步都是创新的结果。
科技的本质是创新，科技的发展靠创新。
（这部分知识是本节课的重点，但是特别抽象，理论性很强，我通过用神舟飞船系列取得的成就用图片和图表的方式来展示，立刻把抽象空洞的理论变成学生心中鲜活的形象。学生就很容易得出结论了）
活动二：科海拾贝
师：你还能举出我国依靠创新推动科技发展的事例吗?
学生分小组展示：结晶牛胰岛素，籼型杂交水稻，两弹一星，青藏铁路新支线飞机ARJ21，12000米特深井石油钻机，遥感卫星“一号”——“九号”，神舟七号载人飞船“嫦娥一号”探月卫星，曙光5000A，“萤火一号”火星探测器磁悬浮列车，月球车
(这部分已经让学生做了课前准备，学生上网搜集到了很多关于科技的资料。让学生通过电视广播报纸等多渠道获得国家和世界的大事，了解国家的政策，注重国家发展，并且养成自学习惯，会让他们受益终生。授人以鱼不如授人以渔) 教师播放十一五科技展视频和图片
活动三：现场采访
播放歼20战机视频
现场采访：看了刚才的片段你有什么感想？
你认为隐形战机歼20试飞成功的原因有哪些？
学生讨论回答
过渡：刚才同学们分析了很多因素，我国在掌握军事战机最核心的因素就是自主创新。由此我们能够得出：创新是科技发展的主旋律。
活动四：讨论交流
隐形战机歼20的试飞成功对我们国家有什么意义？
学生：我国国防实力增强，能够抵抗外来侵略势力，
我国的在军事战机方面已取得领先地位
有助于维护国家安全，维护世界和平。
（用网络上最流行的一段视频热点，把空洞的说教，变成了学生自己热烈的讨论，说出自己的声音，能够提升学生自己民族自尊心和自信心，以实际行动弘扬和培育民族精神和时代精神，树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大理想和抱负）
过渡：我们在军事领域取得了这么大的成绩，是不是我们就能够高枕无忧了？
出示美国无人战机图片
欧盟：科技大联合、科技进步永远是欧洲一体化建设的火车头
美国：阿波罗计划、星球大战计划、重返月球计划
巴西：颁布《创新法》、制定科技发展、《战略计划》
日本：科学技术创造立国战略、高效的人才战略体系
活动五：我思我行
科技领域出示：
学生讨论回答。
（对于我国现阶段国情的学习，要让学生更客观、全面、理性地了解我国的现状。引导学生学习这些理论时，必须坚持实事求是的态度。观察和分析问题，既要看到问题的一方面，又要注意问题的另一方面，这样才能如实地理解事物的本来面目。教会学生用联系的、发展的观点看问题。同时也激发学生爱国的情感）过渡：通过以上活动，我们能够得出这样的创新共识，
国家的发展靠科技，科技的进步靠创新。
一个国家、一个民族只有持续创新，才能在激烈的国际竞争中始终处于领先的地位。
如果思想僵化，墨守成规，必然会被飞速发展的时代所抛弃。
我们必须抓住机遇，迎头赶上，紧跟时代的脚步，实现科技的再创新！
出示视频总理谈科技创新
活动六：课堂剧场
学生表演小品
课堂剧场：
观看小品思考：1.马斯楚走上发明道路的萌芽是什么？
2.好奇心与科技创新有什么联系吗？
好奇心是走上科技发明创造之路的起点，是创新的最初动力。
（情景表演为学生创设了一个真实的情境，使学生身临其境，热情参与，提升课堂教学的有效性）
活动七：智慧共享
请你请谈谈自己以前有过的好奇心，或者因为好奇心所带来的行为及收获。
学生3—5分钟整理与组内交流时间。
师：是不是有了好奇心就一定有所发明？
出示：有好奇——有兴趣——无行动——无结果
有好奇——有兴趣——有行动——有所创新
活动八：学习身边好榜样
胶州市14岁得男孩裴翌翔是个了不起的小发明家。8岁的时候，他对电子智能控制的东西特别好奇，在爸爸的引导下，他对电子制作产生了浓厚兴趣。从此，裴翌翔开始系统地跟爸爸学习电子技术和电路编程方面的知识。经过多年来持续地学习、实验和练习，他熟练地掌握了51单片机的汇编、C语言编程和一些模块的设计应用。这几年，裴翌翔用学到的集成电路知识，先后完成了“程控小彩灯”、“智能圣诞树”、“机器人小秘书”等电子小制作。最近，经过一年多的努力，他终于设计出了可辅助残疾人直立行走的机器人。今年3月，他将带着他的这款代步机器人参加“青岛青少年科技创新大赛”，并将申请国家专利。
裴翌翔是如何取得成功的呢？
出示：有好奇——有兴趣——有志趣——锲而不舍、积极探索——有所创造！走向成功！
过渡：是不是所有的好奇心对人们的成长都有积极的影响？
出示：有好奇——沾染不良嗜好——无所作为甚至走上违法犯罪
（国情教育要符合三贴近原则，采用学生自己同班同学的事例，事例更具有
真实性和感染力，对学生的教育意义更有说服力）
谈对本节课的收获
老师对这节课做小结出示：科技之树图示（略）。
环节三：走进生活
布置行为作业：
把自己其他有创意的想法整理出来，小组研究搞一项小发明创作。要求：
1.弄清楚小发明的原理是什么？
2.它具有怎样的创新性？
3.创作的过程中给你什么启示？
结束语：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新得益于同学们的好奇心，希望同学们能准确把握好自己的好奇心，努力把好奇转化为兴趣，进而发展为志趣，做到有所发明，有所创造，最终能够实现自己的梦想并超越梦想！播放超越梦想歌曲结束。
《第13课维护社会公平》教学实录
王芊北京三帆中学
金利北京教科院
同学们你们好，首先请大家跟我一起来看投影上的这幅图片——阳光普照之下，生命朝气蓬勃。看到这样一幅美丽的图片，不由地让我想起了温总理说过的这样一句话：“公平正义比太阳还要有光辉。”的确，公平在我们的社会生活当中起着非常重要的作用，公平与正义关系着社会稳定的基础。今天，我就和同学们一起来讨论一下公平这个话题。“公平”涉及社会的方方面面，是一个很宏大的问题，那我们不妨从身边的事件说起，走进公平，追问公平。
第一环节
情境1：学校的辩论赛结束了，1班的代表队一路过关斩将，最后取得了初二组的第一名。几位辩手回忆起这段经历都很感慨，因为强手如林，最后胜出很不容易。但是这段时间出的一些问题，也让人觉得很是气愤。
洪英（荣获初二年级“最佳辩手”称号，大家都很为她高兴。但是她却很不
高兴）：说起赵刚（宣传委员）真叫气人。班主任本来让他负责组织，他说一定完成任务。咱们都很积极，常常讨论，班上其他同学也常出主意、找材料。不过他却常说自己有事而不来。不过我们得了第一名，他却也所以得了“优秀宣传委员”，还受到表彰。太气人了！我们辛辛苦苦地参加比赛获得奖励，赵刚什么也不干也获得了奖励，凭什么！
提问：为什么洪英获奖了却很不高兴？
就这个问题，老师随机采访了学校里的几位同学，他们纷纷就此问题发表了自己的看法。我们一起来听听他们的观点。
（录音）A同学认为，洪英付出很多之后获得荣誉，但赵刚什么都没做也能够获得荣誉，这太不公平了。
B同学，那要是以后大家都像赵刚那些，什么都不付出，还要坐享其成，那以后什么事的干不成。这种不公平的事是不能长久的。
同学的发言中频频出现“公平”一词，那什么是公平？公平或者不公平的感觉究竟是如何产生的呢？
我们回到刚才的情境中，一起来思考公平是如何产生的？什么是公平？
洪英拿着自己的付出与所得，与赵刚的付出与所得实行比较，由此产生不公平的感受。公平就是在这种比较中产生的，不但是自己所付出的和所获得的要对应。而且自己的付出与获得之比与他人的付出与获得之比也要对应。公平指的是参与社会合作的每一个人既要承担应分担的责任，又能得到应得到的利益。
通过刚才的讨论与思考，我们走进了公平，明确了公平是如何产生的以及公平的内涵。而围绕着辩论赛的讨论还在继续，让我们继续追问公平。
第二环节
情境2：（录音）辩手李响说：其实公平很复杂。每个人的先天条件不一样，后天处境也不一样。洪英天生聪明，家里环境好，她从小得到很好的培养。起点高，所以机会也多。而机会越多，水平也就越强。我们和她在起点上就有差别，以后还会越差越远。
辩手张林说：你这纯粹是嫉妒，人和人就是不一样的。
设问：该如何评价这两位同学的说法？
李响和张林两人都认为，在起点上人与人之间是存有着很大的差别的。但两
人对待这种差别的态度是截然不同的，李响对起点的不公平强烈不满，而张林觉得这种起点公平是不可改变的，只有默默接受。你如何看待起点的不公平？
对于这个问题，老师使用校园贴吧广泛征集了同学们的意见和看法，我们一起来看一看。
A同学：人和人之间有很大的不同。有人更聪明、家庭环境更好，也更容易获得机会。他们就是比较幸运。
B同学：我们说的这个起点公平好像也不太现实。人和人之间的水平肯定有差异，每个人的生活条件也不可能完全一样，怎么可能站在同一起跑线上。
C同学：我以前在杂志上读到过这么一篇文章。说的是在美国复活节的时候，有一个孩子们抢彩蛋的游戏。为了公平，游戏中会要求年纪大一些的孩子站在队伍的后面，这样让年幼的孩子也有得奖的机会。这好像挺能说明问题的，我们在起点上有差别，但应该采取各种办法，给弱势的人创造机会，从而体现出社会的公平。
针对这个问题，同学们通过自己深入的思考，给出了各自独到的见解。这非常的好！如同最后一位同学所说。社会必须为每一位个体提供公平竞争的环境，国家和政府应该采取各种积极措施，弥合起点上的不公平，尽量让每一个社会成员站在同一起点上。
而在解决起点公平的问题上，教育的作用至关重要。有人就这样说过，起点公平的实现离不开教育的投入。以我们国家近几年在义务教育方面的举措为例。
材料：义务教育新举措
免除学杂费
从2008年秋季学期开始，在全国范围内全部免除城市义务教育阶段学生学杂费。对享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生，继续免费提供教科书，对家庭经济困难的寄宿学生补助生活费。
"学生营养计划"工程
从2011年秋季学期起，启动实施农村义务教育学生营养改善计划。中央财政按照每生每天3元的标准为试点地区农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助。将家庭经济困难寄宿学生生活费补助标准每生每天提升1元，达到小学生每
天4元、初中生每天5元。
增大教育投入，均衡教育资源，让每一个孩子在公平的起点上参与到社会生活当中。教育能大力促成起点公平的实现。
小结：起点公平是社会公平的前提。社会应该为个体提供公平竞争的环境。
但公平问题它不但仅涉及到起点的公平。你们看，关于学校的辩论赛，关于公平与否的争论还在继续。
情境3：（录音）辩手刘颖说：这些都不算什么，还记得上次比赛吗？那场比赛的评委老师是教对方班级的。结果这场比赛我们输了，都怪评委偏心。
辩手洪英说：未必，没有真凭实据，不好说。
辩手李响说：不管是否偏心了，只要没有避嫌就是对我们不公平。
提问：你更赞同哪位同学的说法？
我们先来听听其他同学的看法。
（录音）A同学：支持李响的观点。如果不避嫌就根本谈不上公正。前两天，我爸爸跟我说了这么一件事，一个法官正要审理一个商业贿赂的案件。在这位法官开始具体了解案情之后，他就提出自己不能审理这个案件，因为自己和案件中的某个人是球友关系，两人经常打球，有私下的交情。他如果审理这个案件是不合符法律的。我觉得这样的做法才是公平的。
B同学：支持李响的观点。每一个人都有自己的私人的情感，也会有自己的私心，如果不避嫌，没有这种规则的约束，人很容易因为私心而造成不公正。
很多同学都赞同辩手李响的说法，认为没有避嫌是严重违背比赛规则的。规则不公正，那公平也就无从谈起。
这也就引发关于规则公平的思考。规则保障了公平。规则不但仅存有于辩论赛当中，也存有于生活的方方面面。我们的身边就存有有各式各样的规则。考试场上就有规则。以此材料为例——
材料：
我国教育部在继续组织所有参与高考的考生签订“诚信高考承诺书”的基础上，将开始对全国考生实施“诚信档案”管理。一旦高考作弊，这个污点可能伴随考生的终身。考生的作弊记录将供高等学校、招生单位甚至将来的用人部门查
询。
公正严明的考场规则才能保障高考的公平。此外，我们所熟悉的各类运动赛场上也有规则，比赛规则是公平竞技的根本保障。
材料：体育赛场上的规则
2000年悉尼奥运会上，琼斯在女子100米、200米和4×400米接力三个项目上获得冠军，还获得了女子跳远和4×100米接力两个项目铜牌。
2007年10月9日美国反禁药协会宣布，美国前女子百米名将马里昂·琼斯承认服用禁药，她悉尼奥运会上所得的奖牌将被没收。美国奥委会主席尤伯罗斯也就此事向世界205个国家和地区奥委会公开道歉。
我们能够看到，有规则才能保障竞技赛场的公平。生活中规则无处不在，规则公平是实现公平的保证。社会成员参与社会活动，必须遵循一定的规则。
小结：规则公平——社会成员参与社会活动，必须遵循一定的规则。规则公平是实现公平的保证。
设问：有了起点的公平、规则的公平，那么结果是不是就是必然公平的？
我们先来看看学校贴吧上，同学们对这个问题持什么观点。
A同学：不是，现实中就不是这样的。
B同学：不是，我就觉得结果公平是很难实现的。
C同学：不是，我的理解是，起点公平是努力的目标，不是在现实中能百分百做到的，所以结果并不是必然公平的。
对于这个问题，很多同学持否定的态度。现实当中的情况确实是这样，我们追求起点公平、规则公平，但仍无法百分之百的完全实现起点的公平，规则的公平，这也就必然导致结果会出现不公平。这也就是为什么我们需要有相对应的社会调节机制，以努力促成结果的公平。
那么以我们国家的社会救助体系为例。
材料5：
我们国家正大力建立健全城市低保制度、农村低保制度、城乡医疗救助制度、临时救济制度、社会互助制度等。
通过社会救助机制的持续完善，让社会中的弱势群体得到应有的关爱与尊重，让每一个社会成员更平等的享受到社会经济飞速发展所带来的福利，让每一个社会成员都能更有尊严的活着。
说到这就有同学提出质疑了，我们如此想方设法追求结果公平，那为什么不干脆直接采用平均主义的分配方式，那不就保证结果绝对公平了吗？采用平均主义就能达成结果的公平吗？
但这样的解决方案，遭到很多同学的强烈反对。
（录音）A同学：公平是个很复杂的问题，公平不可能等同于平均主义。
B同学：如果我们实行平均主义的话，那什么都不做的人和做出很多贡献人得到的都将一样，那谁还会去多付出呢？我得到的和我付出的应该是对应的才对，这才叫公平。
C同学：平均主义是最大的不公平，它会让偷懒的人得逞，同时还伤害那些有责任心的人。
平均主义并不是真正意义上的公平，平均主义只强调了利益上的绝对平均，但它将责任与利益之间的关联彻底割裂开来，抛开责任来谈利益，这从根本上违背了公平的原则。公平指的是参与社会合作的每一个人既要承担应分担的责任，又能得到应得到的利益。平均主义会扼杀社会效率，扼杀社会的活力和创造力，只会造成更严重的不公平。所以，社会公平不能等同于平均主义。
小结：
结果公平是社会公平的根本内涵和最高层次。结果公平应该包括补偿社会弱者以及按贡献比例实行分配。
说到这，我们一起来总结回顾一下这节课我们所学的内容。首先，我们走近公平。公平是什么？公平与我们的责任和利益相关，公平是在比较中产生的。随后，我们继续追问公平。起点公平为社会每一个个体提供公平竞争的环境。规则公平保障了过程的公平。结果公平是社会公平的根本内涵和最高层次，它对于社会效率及社会秩序起着至关重要的作用。
和谐社会是我们的共同理想，和谐社会首先是一个公平正义的社会。让我们
共同努力，让公平正义的阳光普照的社会的各个角落，让每一个社会成员都沐浴在公平正义的温暖阳光之下。