浅析英语词汇教学方法 魏志硕
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法
1. 上下文法（Contextualization）：将词汇放入具体的语境中，让
学生通过上下文猜测词汇的含义。
教师可以准备一些短文或对话，其中插
入一些新的词汇，让学生根据上下文推测词义并进行讨论。
2. 词根词缀法（Roots and Affixes）：通过教授一些常见的词根和
词缀，帮助学生理解和记忆更多的词汇。
例如，教授“bi-”表示“两个”的含义，学生就可以推测“bicycle”为“双轮车”。
3. 词汇游戏（Vocabulary Games）：运用游戏的方式增加学生的参
与度和记忆力。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏，让学生猜出卡片上的
单词；或者进行词汇竞赛，让学生在有限的时间内尽可能多地列举出一些
主题相关的单词。
4. 词汇扩展（Vocabulary Expansion）：教师可以提供一些相关的
词汇和短语，让学生使用已学词汇进行扩展，以增加词汇的广度和深度。
例如，提供“food”这个词汇，学生可以扩展为“healthy food”、
“junk food”、“fast food”等。
总之，英语词汇教学应注重学生的参与和实际运用，通过多种互动的
方式帮助学生掌握和运用更多的词汇。
同时，要注意适应学生的学习风格
和水平，灵活运用不同的教学方法。
大学生英语词汇学习情况浅析
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97大学生英语词汇学习情况浅析王雪芹（辽宁工程技术大学辽宁阜新123000）摘 要：词汇是语言习得的关键步骤。
在外语学习的课堂，可以通过对学生进行适当的词汇练习来培养学生的兴趣和自信心，加强课堂内的互动。
本文浅谈并探讨了可以融入外语词汇课堂教学中的各种方法。
关键词：词汇；语言习得中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0118-01收稿日期：5作者简介：王雪芹（），女，硕士，讲师，从事英语语言学及教育学方向研究。
一、在校大学生单词识记策略现状研究分析英语词汇习得是英语学习的一个重要组成部分，是一切语言技能的关键所在。
虽然部分学者意识到词汇习得的重要性，也进行了一些研究，但这些研究存在着很多局限性和不足。
词汇是语言不可缺少的一部分，语言教学不可能离开词汇教学。
因此对词汇现状的研究也日益重要起来。
国内外不少专家对词汇学习的理论性和和其相关的记忆策略进行了详细的研究，并取得了显著成果。
例如国内马广惠（2001）对理工科大学生英语词汇水平做的多层面、多因素的研究，表明学生的领会词汇水平与大纲存在较大差距，使用词汇水平基本接近大纲要求，女生显著高于男生，年龄与词汇水平呈反比。
而邵华（2002）针对普通高师院校非英语专业学生做了类似研究，结果发现学生四级词汇水平与大纲要求差距较大，女生显著优于男生，汉语水平、年龄与词汇水平呈零相关。
这些研究成果为理解大学生词汇现状提供了依据，但也存在一定的局限性。
现在的四、六级考试对学生形成正确的学习方法有很大的冲击，为了过四、六级，学生单纯的背诵四、六级单词词汇表，导致其最终不会用而且一用就错，感觉单词见过，但是在写作和听力中却写不出来、听不出来，无法学以致用。
现在在大学英语课堂教学中，教师往往注重讲解词汇，却将词汇教学和语境分离开来，出现了教学效果与预期值相悖的现象。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法简介英语词汇是英语研究的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于研究者的语言能力和沟通能力至关重要。
因此，教学方法在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一些有效的英语词汇教学方法。
单词记忆法1.词汇分类法：将英语词汇根据不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
这有助于学生理解和记忆单词，并帮助他们建立词汇网络。
2.联想法：通过与已知的词汇或形象进行联系，来帮助学生记忆和理解新的词汇。
例如，将新单词与图像、情感或个人经历联系起来。
3.词根词缀法：教导学生常见的词根和词缀，帮助他们分析和理解单词的词义和结构。
这种方法可以扩大学生的词汇量，提高他们的阅读理解和词汇推测能力。
4.多重意义法：对一些常见的词汇进行多重意义的介绍，帮助学生理解词汇的灵活运用。
例如，介绍“run”这个词的不同含义，如“跑步”、“经营”、“运行”等。
词汇应用法1.语境法：将单词放入具体的语境中，使学生能够理解单词的用法和搭配。
通过阅读、听力和口语练，学生可以更好地应用和记忆单词。
2.词汇游戏：通过词汇游戏，如填空游戏、猜词游戏等，激发学生的研究兴趣，加深对单词的记忆。
这有助于让研究变得更加有趣和互动。
3.词汇扩展：引导学生通过阅读英文文章、书籍和报纸，扩展他们的词汇量。
同时，让学生写作和口语表达中积极运用新学到的单词。
使用多媒体资源1.视频教学：使用英语教学视频来演示和解释单词的词义、用法和发音。
视频可以激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解和记忆单词。
2.在线工具：利用在线词汇研究工具和应用程序，帮助学生进行词汇练和测试。
这些工具提供了各种研究资源和练题，可以帮助学生巩固和扩展他们的词汇知识。
3.音频材料：通过听力材料，如英语电台、录音教材等，帮助学生提高听力理解和单词发音的能力。
同时，学生可以通过模仿和复述来加深对单词的记忆和理解。
结论通过有效的英语词汇教学方法，学生可以更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
浅谈大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法【摘要】词汇在英语学习中具有十分重要的作用。
提高学习者的词汇能力，才能更好地提高其语言运用能力。
本文从英语教学实际出发，提出了一些行之有效的提高大学英语词汇学习的教学方法。
【关键词】大学英语；英语词汇；教学方法；记忆；理解任何一名语言学习者都知道，语音、语法和词汇是语言的三大构成要素，这三者互相结合、互相联系，使得语言学习更为顺利。
其中，词汇是语言学习的“基础材料”，是语言交际活动成功与否的关键。
语言学家Wilkins（1972）指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，就不能传达任何信息。
”从这一观点中我们可以清晰地看到词汇在语言学习中的重要性。
词汇量的大小直接影响着听、说、读、写、译五种语言技能的运用和提高，同时也决定了学习者语言知识和能力的强弱。
词汇一直以来都是英语教学的重要部分。
笔者从事大学英语教学工作六年，该门课程的教材也换过几次，但任何一种教材都将词汇教学做为设计课本的重要内容。
虽然我们对词汇教学已经给予足够重视，但教学效果总是不理想，最大问题就是词汇的记忆与积累。
经过调查，学生普遍反映词汇记忆有一定困难，虽然每天花费大量时间背单词，但总存在遗忘的情况，致使词汇量一直提不上去，从而制约了听、说、读、写、译能力的提高。
为了提高学生的语言能力，帮学生树立学英语的信心，就必须改进英语词汇教学方法。
笔者通过多年经验积累，就如何提高英语词汇教学提出如下几条行之有效的方法，希望能够对大学英语教师的教学和广大英语学习者英语学习有所借鉴。
1 导入相关文化任何语言都不能脱离它所承载的文化而孤立存在，所以在英语教学中进行相关文化导入就显得尤为重要。
只有这样，学生才能真正掌握并灵活运用这种语言，词汇教学也是如此。
然而，就目前的大学英语教学情况来看，教师讲解词汇时以词汇相应汉语意思为线索，即按照“中—英”一一对照，死记硬背的讲解方式进行学习，这样学生仅仅掌握了单词的基本概念意义，而忽略了词汇背后所蕴含的文化信息。
[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法
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[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。
如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。
根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。
一、英语词汇的教学内容1.读音和拼写形式读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。
音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。
在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2.意义和用法教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。
对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。
二、英语词汇教学中常见的几种教学法要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。
在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
1.直观教学法利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。
直观教学法是最常用的一种教学方法。
2.创造情景法教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。
比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。
教师问：I want to go to Bei __g. Where mustI go? 引导学生说出生词station等。
谈英语词汇教学法
谈英语词汇教学法Here is an essay on the topic of "Discussing English Vocabulary Teaching Methods", with a word count exceeding 1000 words, written entirely in English without any additional punctuation marks in the body of the text.Discussing English Vocabulary Teaching MethodsThe effective teaching of English vocabulary is a crucial aspect of language acquisition, as it forms the foundation for proficient communication, reading comprehension, and overall language proficiency. Educators have developed various approaches and methods to address the complexities of vocabulary instruction, each with its own strengths and considerations. In this essay, we will explore several prominent English vocabulary teaching methods and discuss their merits and potential challenges.One widely adopted approach is the traditional vocabulary list method, wherein students are presented with a set of words, often accompanied by their definitions, synonyms, and sometimes even sample sentences. This method relies on rote memorization and repetition, aiming to build a solid foundation of word knowledge.The advantage of this approach lies in its simplicity and the ability to cover a large number of words in a relatively short time. However, critics argue that this method may lack meaningful context and fail to foster a deeper understanding of how words are used in authentic communication.Another method, the context-based approach, emphasizes the importance of presenting vocabulary within meaningful contexts, such as reading passages, dialogues, or real-life scenarios. By exposing students to words in their natural environment, this method aims to help learners grasp the nuances of word usage, collocations, and connotations. This approach is often more effective in promoting long-term retention and the ability to apply vocabulary in various contexts. However, it may require more time and resources to develop and implement engaging, context-rich materials.The semantic mapping technique is another valuable tool in English vocabulary instruction. This method involves organizing words into visual representations, such as mind maps or concept webs, based on their semantic relationships. By exploring the connections between words, students can develop a deeper understanding of word families, synonyms, antonyms, and other lexical associations. This approach encourages critical thinking and can enhance students' ability to remember and apply vocabulary effectively. The potential drawback of semantic mapping is the need for explicitinstruction and guidance to ensure students fully comprehend the underlying relationships between the words.The use of mnemonic devices, such as acronyms, rhymes, or visual imagery, is another strategy employed in vocabulary teaching. These memory aids can help students associate new words with familiar concepts or create memorable connections, facilitating retention and recall. For example, the acronym "HOMES" to remember the Great Lakes (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior) or the rhyme "i before e, except after c" to remember spelling rules. While mnemonic devices can be highly effective, they require careful selection and implementation to ensure they are relevant and meaningful to the learners.Incorporating technology-assisted vocabulary instruction is another emerging trend in English language teaching. Digital tools, such as language learning apps, interactive games, and multimedia resources, can provide engaging, personalized, and adaptive learning experiences for students. These technologies often incorporate spaced repetition, gamification, and immediate feedback, which can enhance vocabulary acquisition and retention. However, the effectiveness of technology-based methods depends on the quality of the resources, the integration with traditional teaching, and the learners' access to necessary devices and digital literacy skills.Finally, the concept of incidental vocabulary learning, which occurs through extensive reading, listening, and exposure to the language, should not be overlooked. While this approach may not involve explicit vocabulary instruction, it can lead to the gradual acquisition of words and their meanings through natural exposure and context. Encouraging extensive reading, providing opportunities for authentic language use, and fostering a language-rich environment can all contribute to incidental vocabulary learning.In conclusion, the teaching of English vocabulary encompasses a range of methods, each with its own strengths and considerations. Effective vocabulary instruction often involves a combination of these approaches, tailored to the specific needs, learning styles, and proficiency levels of the students. By understanding the nuances of these methods and their potential impact, educators can design comprehensive and engaging vocabulary lessons that support the overall language development of their learners. As the field of language education continues to evolve, the exploration and refinement of vocabulary teaching strategies will remain a crucial area of focus to ensure students achieve a robust and versatile command of the English language.。
英语词汇教学的方法
英语词汇教学的方法
在英语教学中，词汇教学是重要的一环。
如何有效地教授词汇，帮助学生快速、准确地记忆单词，是教师们一直在探讨的问题。
以下是一些常用的英语词汇教学方法：
1. 自然拼读法：自然拼读法是通过教授字母及字母组合的发音规则，让学生掌握单词的拼读技巧。
这种方法有助于学生自主拼读生词，提高阅读和发音的准确性。
2. 语境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在情境中理解词汇的含义和使用方式。
这种方法能够帮助学生更好地理解单词的语义和用法，加深记忆。
3. 词根词缀法：词根词缀法是通过教授单词的词根和前缀、后缀等构词元素，让学生了解单词的构成和含义。
这种方法能够帮助学生快速扩大词汇量，提高词汇学习的效率。
4. 联想记忆法：联想记忆法是通过引导学生将单词与相关的图像、故事、场景等联系起来，形成深刻的印象。
这种方法能够帮助学生记忆单词，并加深对单词的理解和记忆。
5. 歌曲歌谣法：通过教授节奏明快的英文歌曲和歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，加深对词汇的印象。
6. 故事教学法：通过编写有趣的故事情节，将相关词汇融入其中，让学生在听故事的过程中学习词汇。
这种方法能够帮助学生理解单词的含义和使用情境，增强记忆效果。
7. 图片展示法：通过展示相关的图片和实物，让学生直观地了解单词的含义和用途。
这种方法能够帮助学生形象地记忆单词，提高学习效果。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，教师可以根据学生的实际情况和教学需求选择合适的方法进行教学。
同时，教师也可以结合多种方法进行教学，以达到更好的教学效果。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法作为英语教学中的重要组成部分，词汇教学一直备受关注。
良好的词汇掌握不仅是学生语言能力的基础，也是他们学习英语的关键。
如何有效地进行词汇教学成为了每个英语教师需要考虑的问题之一。
本文将从词汇教学的目标、方法和实践三个方面，浅谈英语教学中词汇的教法。
一、词汇教学的目标1. 帮助学生积累词汇量2. 提高学生词汇运用能力词汇教学的另一个目标是提高学生的词汇运用能力。
在教学中，教师需要帮助学生掌握词汇的词义、拼写、语法用法以及语境运用，使得学生能够在写作、口语和阅读中准确、流畅地运用所学词汇，达到真正的语言运用能力。
3. 激发学生学习兴趣词汇教学的目标之一是激发学生对英语学习的兴趣。
在教学中，教师希望能够通过多种方式引起学生的注意，激发他们对英语学习的兴趣，帮助他们更主动地积极参与到词汇教学中来，从而提高学生的学习动力和学习效果。
1. 意境法意境法是一种通过让学生将生词联想到具体的事物或情境中，从而帮助学生记忆词汇的方法。
在词汇教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式，让学生通过多感官的参与，快速准确地掌握并记忆词汇。
2. 词根词缀法词根词缀法主要是通过讲解英语单词的构词规律，让学生了解单词的构成，并在此基础上积累更多的单词。
教师可以通过在课堂上针对一些常用的词根、词缀进行解释和讲解，让学生领会到这些构词规律，从而更好地掌握单词的含义和用法。
语境法是指通过句子或篇章的语境来帮助学生掌握单词的意义和用法。
在教学中，教师可以通过阅读或听力训练的方式，让学生在具体的语境中学习和掌握单词，从而更好地理解单词所表达的意思和使用方法。
4. 反复强化法反复强化法是指通过不断的复习和练习来巩固词汇的教学效果。
教师可以通过词汇测试、背单词、词汇游戏等方式，让学生在不断的重复和强化中巩固所学词汇，达到更好的掌握和运用效果。
在词汇教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生将词汇融入到具体的语境中学习。
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浅析英语词汇教学方法
魏志硕
发表时间：
2012-07-10T08:45:03.560Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第111期供稿 作者： 魏志硕
[导读] 英语词汇学习对英语词汇的形态结构的研究表明，很多英语词汇的构成是有规则的。
魏志硕
山东省平度市明村镇前楼中学 266724
词汇是英语学习的基础，学生掌握词汇的数量，基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出
地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇
用法以及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。
一、通过音、形、义、性，综合掌握词汇
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive - impressively;又如Mr.
Smith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.
及时将所有的同义词、
近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句
法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素
:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:词缀法:在一个
单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。
(1)前缀+词根。-un: unhappy， unusual; mis: misinform ，misunderstand ，mishear(2)词根
+
后缀。-er:thinker，teacher，employ-er;-ness:illness，happiness，greatness;-ful:useful，beautiful，mouthful(3)前缀+词根+后缀。
unsuccessful
转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。(1)名词→动词。face-to face a
difficulty; dust-to dust the desk;(2)
动词→名词。to rest-to take a rest;(3)形容词和副词→动词。slow-to slow down bit; back-to back the
car(4)
其他。home(n)-to arrive home合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。sun+light-sunlight;black+board-blackboard;read-
ing+room-readingroom
课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解
释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。
二、创设语境，让学生在用中学，实现词汇的交际功能
通过语境教授词汇，可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应用中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，其词义
就越多、越复杂，它们对语境的实用性也越强。
对于一词多义的单词， 最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。以实际应用为
出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交
互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以
及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，
调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。在交际化
的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整
体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义
(personal
significance)
。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑对这些枯燥、无意义
的东西产生本能的排斥。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。
在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸
收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。在语境中进行词汇教学，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以
让学生从各个方面对词汇作深度的信息加工，从而不但加深对词汇的理解，
而且判断、 推理、 概括能力也得到培养。
三、利用记忆规律，开发记忆潜能
学习词汇的过程中，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律，开发
记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，
在教学中充分让学生联想，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法，记忆那些形似而非的词。例如，
blight枯萎，
flight
飞行，plight，困境，slight微微的，这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一
带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词，用
30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上十
分钟，中午十分钟，晚上十分钟，就比一次用三十分钟学习这十个单词，效果要好得多，而且还记得牢。
四、利用构词法，扩大学生词汇量
英语词汇学习对英语词汇的形态结构的研究表明，很多英语词汇的构成是有规则的。在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单
词，通过对应于词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，而且有助于深刻理解单
词，正确拼写单词，建立同类型单词间的联系。例如：在教
telegram时，可以告诉学生tele-是前缀，意思是“远……”同时向学生列举
telephone
，television，telegraph，telescope，teleplay，等等。英语的词根和前后缀数量有限，让学生掌握常用的词根和前后缀的拼法，
再对词的构成进行分析，记忆就容易多了。