儿童语言研究【英文】
【疾病名】精神发育迟缓【英文名】mentalretardation【缩写】【别名...
【疾病名】精神发育迟缓【英文名】mental retardation【缩写】【别名】amentia；feeblmindedness；hypophrenosis；mental defect；mental handicap；oligophrenia；大脑发育不全；精神发育不全；精神发育迟滞；精神缺陷；精神幼稚；弱智；智力薄弱；智力残疾；智力迟缓；智力低下；智力发育障碍；智力落后；智力缺陷【ICD号】F79.9【概述】精神发育迟缓(mental retardation) 精神病学曾称为精神发育不全、大脑发育不全、精神幼稚、精神缺陷。
教育、心理学称为智力落后、智力缺陷、智力薄弱。
儿科学称为智力低下(mental retardation, MR)智能迟缓、智力发育障碍。
特殊教育学校称为弱智、智力残疾。
是指个体在发育成熟前(通常指18岁以前)，由于精神发育迟滞、智力发育障碍或受阻，而导致的智力功能明显低于同龄水平，同时伴有社会适应困难为主要特征的一种综合征。
智商(IQ)低于人群均值2.0标准差(人群的IQ均值定为100，一个标准差的IQ值为15)，一般IQ在70(或75)以下即为智力明显低于平均水平。
适应性行为包括个人生活能力和履行社会职责两方面。
临床上表现为认知、语言、情感意志和社会化等方面，在成熟和功能水平上显著落后于同龄儿童，可以同时伴有某种精神或躯体疾病，或由后者所继发。
1850年医学上首次使用精神缺陷(mental deficiency)的术语是在一份地方性呆小病的杂志上。
1877年John L.H.Down对遗传性的精神发育迟滞提出蒙古样痴呆一词。
1905年法国Alfred Binet和Theodore Simon将心理测试用于学校学生的智力评估(杨晓玲译，1988)。
我国于20世纪30年代开始使用心理测试智力测验的方法，并且渐渐用在精神病理学领域，对本症的诊断认识也比较早。
过去几十年通常称为大脑发育不全，智力低下，精神幼稚症和精神发育不全。
浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用的探究
浅析 TPR教学法在小学英语教学中的应用的探究【摘要】TPR教学法是一种在我国教授英语和其他语言的教学方法。
促进TPR教学法发展的主要目标是帮助2至10岁的儿童青少年更好地学习。
在TPR教学方法下，我们需要根据学生学习特征和学习行为确定相应的学习策略。
在我国，从小学英语教学到TPR教学所涉及的范围非常广，所以对于TPR教学法，在我国来说，目前仅作为一种新的教学理念，可供教学参考。
【关键词】TPR教学法；小学英语教学；应用TPR教学法是一种基于许多理论进行确定的教学方法，比如：根据孩子的身心发展和特定的功能条件，通过充分的身体反应来增强孩子对外语的学习。
研究表明，学生的听说能力通常发生在学生左半脑，而信息吸收通常发生在学生的右半脑。
所以教学方法需要符合学生对于信息吸收的特点，只有这样，学生才能轻松地理解和表达语言代码和目标语言结构。
一、TPR教学法的优势分析TPR教学法与传统的教学昂达不同，后者专注于知识点的系统传播。
TPR教学法是一种主动学习模型，这要求小学教师需要鼓励学生积极参与体育活动，保证学生在良好的学习环境下学习，以便学生可以在学习过程中开发自己的创造力，并在此基础上表达出自己的学习思想。
相对于被动地接受学习，这种主动积极的学习效果更加有效。
在这种学习方式下，学生需要主动学习和研究，以便在一个良好的状态下获得新知识和对新事物的理解。
除此之外，在舒适宜人的学习环境中，学生还可以摆脱乏味的学习，进而更加主动积极地学习，这对于促进学生的学习效果非常重要[1]。
二、TPR教学法在小学英语教学中的应用特征2.1利用大脑右侧习得语言学生大脑右半球的信息处理不是通过简单加工进行的，而是通过一系列非语言的信息加工进行的，各种包括动作和图像。
根据此功能，TPR教学法鼓励学生使用肢体语言来进行学习。
这要求做事收到信息后，能够快速了解这些不同语言的基本内容和语法，进而在脑海中进行加工。
2.2以“先听后做”作为主要教学形式尽管TPR教学法是非常注重学生身体运动健康的，但是它最初并不是要让学生进行各种身体运动，而是坚持要求老师首先教会学生学会运动肢体语言。
幼儿英语教育的六大教学方法
幼儿英语教育的六大教学方法《幼儿园教育指导纲要》第二部分“教育内容与要求”中指出:“语言能力是在主动用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”同时还强调“幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。
因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
”那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语?怎样让幼儿掌握英语并促进他们的语言发展呢?1、环境熏陶法研究表明,幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的,幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。
美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说:“儿童与生俱来的智能,使他们不需要别人的指导,就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型,他们需要的只是去听并且练习说出来。
”很显然,最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。
因此,为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要的。
在生活环境中,我们充分利用幼儿的各种生活经验,为幼儿提供运用语言的机会。
幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答,教师鼓励幼儿说出来,和幼儿处于平等的地位,并参与他们的谈话,抓住孩子们其中一种生活体验或兴趣点作为切入口,将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中,不断用双语与他们交流,使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语,这样,幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程,而且是无压力、无负担的,孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。
2、形象直观法我们针对幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差的特点,制作了很多色彩鲜艳、外形夸张、可活动的直观形象的教具。
这些教具不仅形象逼真、幼儿易于理解、接受、有助于记忆,而且适合幼儿好奇、好动的特点,最大限度地调动了幼儿参与英语学习活动的积极性,增强了求知欲。
幼儿英语小班教学计划(最新)
幼儿英语小班教学计划第一篇：幼儿园小班英语教学计划一、明确幼儿英语教学活动目标首先，明确幼儿英语学习的目标，不是为了习得高水平的英语专业知识，体现庞大的词汇量，而是通过英语这一语言教学。
一方面培养幼儿学习的兴趣及对英语语音的敏感性，为以后的英语学习打好扎实的基础;而另一方面则通过语言发展幼儿的交往能力及培养科学的语言习得技巧，初步形成对多元文化的理解和尊重。
其次，幼儿英语教学活动目标要明确，便于理解和操作。
当英语活动游戏化时，目标的明确一定是以要实现的教学目的为依据，不可宽泛、概括、难操作。
如培养英语口语能力等等。
最后，为了使幼儿能在教学中更多的体验到游戏的乐趣，目标对于幼儿应是隐蔽的，但在教师心中却是清楚的。
当游戏与教学相结合时，游戏与教学的目标要一致。
游戏作为教学的辅助手段必须为教学服务，二者相匹配。
二、选择的教学内容应是幼儿感兴趣的幼儿阶段的认识往往是无意识多于有意识，幼儿所获得的知识经验很多是在日常生活和游戏活动中无意识地、自然而然地记住的。
英语教学内容应根据幼儿年龄及身心发展特点，在不超出或者接受能力范围内进行，选择他们所熟悉的基本内容。
三、注重游戏化的英语教学活动结构游戏化的幼儿英语教学活动的设计与组织是为实现教育目标，以游戏为幼儿的主要活动形式，对教育内容的具体展开和教育方式、方法的具体运用。
要根据幼儿的发展需要、生活经验、年龄特点和他们的兴趣爱好，组织设计生动活泼的活动，创造良好的语言环境和轻松愉快的学习气氛，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。
游戏化的幼儿英语教学活动的基本结构一般分成3个层次，它是一个由感知---理解---运用---发展的认知过程。
这样的设计体现了斯金纳提倡的"小步递进程序"。
目的在于使学习者容易完成，每完成一步都能得到积极的强化，并体验到自己是在向着一个特定的目标前进并享受着这种进步的快乐。
第一层次，创设语境，教师展示新授内容。
语言的使用离不开特定的语言情景。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
英语绘本阅读教学的多面性r——以攀登阅读阅读系列之《有趣的字母》为例
英语绘本阅读教学的多面性r——以攀登阅读阅读系列之《有趣的字母》为例陈美琼【期刊名称】《神州（上旬刊）》【年(卷),期】2017(000)030【摘要】绘本也叫做图画书,英文称PictureBook,顾名思义就是“画出来的书”。
即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。
绘本图书以低幼儿童阅读为主,内容涉及文学、教育、科普等。
英语阅读对于中国人来说属于第二语言的阅读,对于小学来说绘本是最好的阅读材料。
而中国儿童英语学习中最大的两个问题是输入量不够和接触频度不够。
市面上很少适合中国国情,适合中国儿童的绘本。
攀登英语阅读系列就是在这样的情况下应世而生,“攀登英语阅读系列”的设计依托最新的儿童认知和语言学习理论。
每个故事都生动有趣、耐人寻味,每一幅图画都构思精巧、富有创意。
这些图画书能让每个孩子爱上英语,爱上阅读。
在使用《有趣的字母》进行阅读实验研究后,我发现,原来使用绘本来进行阅读教学可以真正实现阅读教学的多面性,真正完成美国的《阅读第一法案》阅读定义的五个部分。
【总页数】1页(P21)【作者】陈美琼【作者单位】广东省佛山市南海区丹灶镇中心小学【正文语种】中文【相关文献】1.自然拼读法——让英语阅读变得更有趣\r——以《攀登英语》神奇字母组合的两篇绘本为例 [J], 郭靓2.试述如何在小学低段用绘本促进学生思维发展——以北师大版《攀登英语有趣的字母》系列为例 [J], 余梅香3.小学英语绘本阅读教学模式初探——以攀登英语绘本《Party Shark》一课为例[J], 郭珍妮4.试述如何在小学低段用绘本促进学生思维发展——以北师大版《攀登英语有趣的字母》系列为例 [J], 余梅香5.基于数据可视化提高一年级学生的英语阅读解码能力——以《有趣的字母A~Z》系列绘本之字母A的教学为例 [J], 陶元因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议【摘要】分析不同年龄英语学习者在外语学习速度、口音纯正度和语言能力方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄群体的学习优势，有针对性地选择教学策略，并制订科学的英语教学计划。
【关键词】年龄差异英语学习者阶段特征教学建议在外语理论界和教学界，有关“语言学习关键期(acriticalperiodforlearninglanguage)”的争论一直引人关注。
这个问题的实质是指在某一特定年龄学语言特别容易，而过了这个关键年龄再学新的语言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。
对于这个问题，有两种截然不同的观点。
支持方的观点以心理语言学家Lenneberg提出的“临界期假说”影响最大，认为不管是母语学习还是外语学习都存在关键期或临界期，学语言越早越好(youngerisbetter)。
反对者如Ekstrand、Kinsbourne则认为根本不存在语言学习关键时期，人生的任何时期都适合学习语言，并举出许多过了所谓“关键期”而成功学习外语的例子。
后来的研究者如RodEllis提出一种比较折中的、称之为“敏感期”(sensitiveperiod)的假说。
这一理论认为语言的发展是连续的、综合的发展，发展过程中不仅只有一个关键期，而是有多个关键期。
语言的听说读写技能在某个时期发展比较容易，比如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优于其他年龄组的学习者。
针对中国儿童应该在多大年龄开始学习英语，国内的学者和专家进行了思辨性的分析和讨论，观点也不尽相同。
尽管理论界有不同的观点，但是现实中的英语教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学习英语的年龄层在不断下降。
许多幼儿园甚至托儿所开设了各式各样的英语活动和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别受家长欢迎。
这其实是一个认识上的误区。
撇开语言文化的殖民主义不说，就单纯学外语的开始年龄(startingage)，理论界也还没有达成一个共识。
说明支持幼儿英语教育的观点
说明支持幼儿英语教育的观点一、对幼儿英语幼儿园教学的认识4-7岁年龄的幼儿。
这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。
语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。
无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。
然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在?先来看看母语的学习过程。
婴儿学语言叫母语学习。
婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。
如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。
当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。
再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音模仿大人说些简单的词汇。
逐步用不完整的词句表达自己的意思。
直至能用流畅的口语与他人交谈。
到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。
再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。
难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。
幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。
幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能:幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能;幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。
掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。
幼少儿英语学习方法
幼少儿英语学习方法1.0～2岁宝宝语言如何启蒙关键是要感受不同语音、音素、人种。
一方面是开阔视野，一方面是锻炼孩子听力的敏感度。
可以带孩子到有外国小朋友的地方去玩，让孩子感受到：这个小朋友是黑头发的，这个小朋友是金色头发、蓝色眼睛的。
他是那样子叫妈妈的，我是这样子叫妈妈的，让他知道不同人说话的方式不一样。
重要的是让孩子适应环境，通过眼睛、耳朵，还有嘴巴。
让他感受不同人种、语言、食物等等，未来孩子的适应性才更强。
2.3～4岁宝宝学英语的关键点强调兴趣的激发，通过有效地互动，进行语感培养。
另外，还有语感的培养，如语调、语速等。
3、4岁的时候，可以做得稍微刻意一点。
如大家都知道要看英语动画片，听英语儿歌，很多人也开始这样做了。
选动画片和书也是有讲究的，一定要有节奏，最好能简单一点，比如说英文书一页就几行字。
很多英文版书都比较押韵，而且里面总会有一个音反复重复。
刚开始家长读的时候，孩子会跟你读，读几遍，你停顿一下，孩子也能跟着说出来。
这样的书就比较好。
3.5～6岁宝宝如何学英语这一时期要初步培养自然拼读能力，能音、形、义简单结合，建立早期阅读兴趣。
到了幼儿园阶段，可以进行一些自然拼读能力的培养。
听起来可能有一点点学术，但家长如果知道拼音的话，应该也能理解这个意思。
英文就像咱们中文的拼音一样，绝大多数单词都可以拼出来，所以，这时我们可以帮孩子练习拼读能力，实现简单的见词能读，听音能写。
我不太建议让3～4岁孩子去拼写，这时候仅仅让他能够简单地做到音和义能够结合就可以了，5～6岁开始知道怎么写比较合适。
另外，就是阅读兴趣的建立。
如果说早些时候还只是激发，那么这时必须要开始让孩子建立一种阅读兴趣了，也要让他知道自己去阅读一些英文图书了。
4.6岁以后的孩子学英语，要注意什么平和对待孩子英语语法干扰期、曲线上升期。
6岁的宝宝一般都会说一些英文了，但说的时候，因为环境不够，肯定会出现语法干扰期。
比如会出现语音错误、语法错误等等，这些都没关系，都可以通过日后的其他活动或游戏去改正。