第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育
沟通旳动机和策略。
三、社会原因
语言环境
亲子环境
耐心旳倾听和鼓励会激刊登达旳意愿，成人要
以小朋友旳话语爱好为中心，防止过早强调句
子旳正当性。
早期阅读旳开始
小区环境
幼稚园环境：班级人数；环境创设
语言教育
急功近利旳教育倾向：识字教育旳盲目推崇；
外语教学作用旳无限放大等。
该阶段旳语音教育
教育幼儿怎样正确旳听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确旳发音措施
培养幼儿使用言语表情旳能力
培养幼儿语言交往旳涵养
及时纠正幼儿旳错误发音
（二）词汇旳发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
n-v(4岁)-adj
词义了解：逐渐深切。含义表面化——归纳能
手旳活动旳神经冲动通向语言中枢，增进语言
旳发育。
原因二：动作思维旳发展增进了语言旳发展。
？睡前读书比很好
小朋友无意注意、无意记忆占优势，不易受环
境旳作用，文学作品能调动小朋友愉悦旳情绪
，发挥无意注意和无意记忆。
阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。
深度睡眠对新接受旳信息，增进短时记忆向长
时记忆转化。
清楚，线条洁净。例如《小熊宝宝绘本》
语言：反复和押韵节奏感。例如《十只小猴加
油》《喂——哎——》
思维：情节简朴、构造反复、篇幅较短。例如
《蹦！》
游戏类：《点点点》《谁藏起来啦》
认知类：洞洞书《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我
学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
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加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征；
获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
☻学前儿童语言教育的终期目标：通过学前阶段的语 言教育，使儿童的语言所要达到的预期发展成果；
☻学前儿童语言教育的年龄阶段目标：通过针对学前 各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的 发展水平。
☻学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目 标的指导下，通过本次具体语言教育活动，促进学 前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教育活 动设计与组织的出发点，也是落脚点。
• 一、语言是一种符号系统 • 1.语言不是自发产生的 • 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层
的差异性 • 二、语言是一种信息系统 • 三、语言是一种交际和思维工具 • 1.语言对思维过程有一定的影响 • 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 • 3.语言为人们提供大量的间接认知材料 • 四、语言是学前儿童学习的对象
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二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
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（三）双语和双语教育
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
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知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第1单元学前儿童语言教育概述ppt课件
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言 教育应该是在促进学前儿童语言发展的同时，又提供思维的培养、情感的陶冶、文化 的传递及交际的机会。
一、后天环境论
1.模仿说
这是由阿尔波特（F.Allport，1924）率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论 。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。
后来的社会学习理论代表人物班杜拉（Bandura，1977 ）认为，婴儿主要是通过对 各种社会语言模式的观察学习即模仿学习而获得语言的，其中大部分是在没有强化的条件 下进行的。
（1）即时的、完全的“临摹”； （2）即时的、不完全的“临摹”； （3）延迟模仿（有变形或创造性因素）； （4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。
一、后天环境论
2.强化说
强化说以刺激―反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳Skinner 都认为， 语言的获得就是条件反射的建立，而“强化”在这一过程中起着重要的作用，儿童正是通 过不断的强化学会语言的。当儿童与成人相互作用时，儿童做出的言语行为如说出一个词 如果得到成人的鼓励和奖赏赞许、微笑等后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯；如果 得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚气愤或不高兴，他就会回避这种言语反应并逐 渐消退。
第二课
学前儿童语言学习的特点和影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
1
语言学习是儿童语言主 动建构的过程
3
语言学习是儿童语言综 合化的过程
第一章 学前儿童语言教育概述.ppt
狭义
把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 练。
狭义与广义的区别点
学前儿童语言教育
主讲教师：卢长娥
淮南师范学院教育ห้องสมุดไป่ตู้学
第一章 学前儿童语言教育概述
第一节 学前儿童语言教育的研究对象 第二节 学前儿童语言教育的研究任务
第一节 学前儿童语言教育的研究对象
一、狭义的学前儿童语言教育 二、广义的学前儿童语言教育
研究对象
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发 展的现象、规律及其训练和教育的一门科学， 是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科 目。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。
(1)语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； (3)消极词汇多于积极词汇； (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。
教育规律及启示
教育规律： （1）前置的语法形式比后置的语法形式先 掌握 （2）无标记的成分比有标记的成分先掌握 （3）肯定句比否定句先掌握 （4）先能理解“感觉比喻”后来才能理解 “关系比喻” 启示： (1)良好的语言环境是语言发展的关键 (2)语言在大量的语言交际运用中得以发展
年龄界定 教育场所 教育内容
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
一、学前儿童语言教育的基本任务 二、学前儿童语言教育的研究任务
基本任务
语言教育与活动指导
第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。
判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。
第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。
这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
第一章-学前儿童语言教育及其研究
罗伯特·加涅
第三节 学前儿童语言的本质
学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动 而掌握某种语言的过程。
语言学习环境
语言输入 内化 语言输出 反馈
儿童语言学习的一般程式
第三节 学前儿童语言的本质
语言学习是儿童语言主动建构的过程 语言学习是儿童语言个性化的过程 语言学习是儿童语言综合化的过程 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
的一门应用性科目。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
“语言是教育的工具”
柏拉图
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
一、狭义的学前儿童语言教育
第பைடு நூலகம்节 学前儿童语言教育的有关概念
狭义的学前儿童语言教育
只把3 - 6岁儿童早期掌握
母语的听说训练和教育作为研
究的主要对象，对3 - 6岁儿童
加强口语听说训练。
语言运用
• 在一定的语言环境中对 于语言的具体运用
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
深层 结构
显示基本的句法关系，决 定句子的意思
表示用于交际中的句子形 式，决定句子的语音
表层 结构
第二节 学前儿童语言教育的意义
一、 探讨学前儿童语言教育的作用
第二节 学前儿童语言教育的意义
促进学前儿童语言和行为的社会化进程
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
第一 语言
本族语或母语
第二 语言
外语
非本族语
一种非本族语， 与外国人进行 交流的语言
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
双语
指个人或集团使用两种语言的现象
双语教育
以两种语言作为教学媒介的教育形式
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
学前儿童语言教育(上)ppt
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
• 在认知活动中学习语言 • 在交往活动中完善语言 • 在游戏活动中运用语言
第六章 0～3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁 儿童语言的发展与教育
0～1岁 前言语阶段
1～2岁 言语发生阶段
2～3岁 基本掌握口语阶段
0－1岁儿童语言的发展
一、简单音节阶段（0－3个月） （一）语言发展特点 1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的 辨音水平
二、心理因素
• 知识经验的积累 • 认知能力的发展 • 心理素质的差异 三、社会因素 • 社会生活环境的影响 • 语言观、儿童观、教育观的影 响
第三节 学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式：
•即时的、完全的模仿 •即时的、不完全的模仿 •延缓模仿 •创造性模仿
二、在语言建构和运用中学 习
第三章 语言发生的生物基础和社会 实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
语言发生的内涵
• 是指儿童从不会说话到学会说话的过程， 或者是指儿童的的某一或某些语言现象从 不会使用到学会使用的过程。 • 儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自 觉、勉强和娴熟之分。
第一节 语言发生的生物基础
二、规则学习说
学前儿童语言教育 目录
目录语言功能篇第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的研究对象一、狭义的学前儿童语言教育二、广义的学前儿童语言教育第二节学前儿童语言教育的研究任务一、探讨学前儿童语言教育的作用二、揭示学前儿童语言发展与教育规律三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第三节当前学前儿童语言教育与研究的重要进展一、学前儿童语言的基本概念二、学前儿童语言的研究价值三、学前儿童语言的研究方法第四节学前儿童语言教育与研究的未来展望一、学术发展多元化二、学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题三、多方面的比较研究四、影响儿童语言教育因素的研究五、学前儿童语言教育涉及的范围将更为广阔第二章学前儿童语言的本质和功能第一节学前儿童语言的本质一、语言是一种符号系统二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具四、语言是学前儿童学习的对象第二节学前儿童语言教育的功能一、文化功能二、社会功能三、发展功能语言发生发展篇第三章语言发生的生物基础和社会实践第一节语言发生的生物基础一、发音器官的成熟二、语音听觉系统的成熟三、大脑神经中枢的成熟第二节语言发生的社会实践基础一、语言的进化和发育二、语言与社会的关系第四章学前儿童的语言获得第一节后天环境论一、模仿说二、强化说三、中介说第二节先天决定论一、先天语言能力说二、自然成熟说第三节先天与后天相互作用论一、皮亚杰的认知说二、规则学习说和社会交往说第五章学前儿童的语言学习第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程二、语言学习是儿童语言个性化的过程三、语言学习是儿童语言综合化的过程四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素二、心理因素三、社会因素第三节学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习二、在语言建构和运用中学习第六章0-3岁儿童语言的发展与教育第一节0-1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）二、连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）三、学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）第二节1-2婴儿语言的发展和教育一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）二、双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）第三节2_3岁儿童语言的发展和教育一、初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）二、目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）第四节0-3儿童语言教育中应注意的问题一、充分了解婴儿个体语言发展的差异性二、处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系三、要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出四、处理好语言模仿和语言创造的关系第七章3-6岁儿童语畜的发晨与教育第一节学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的特点二、影响儿童语音发展的因素三、学前儿童语音教育第二节学前儿童词汇的发展和教育一、学前儿童词汇发展的特点二、学前儿童词汇教育的内容与途径第三节学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点二、学前儿童语法教育的途径语言教育实践篇第八章学前儿童语言教育的目标与内容第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言教育目标的结构三、学前儿童语言教育目标的内容定位第二节学前儿童语言教育的内容一、确定学前儿童语言教育内容的依据二、学前儿童语言教育内容的结构定位第九章学前儿童语言教育的方法与途径第一节学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法二、视、听、讲、做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法第二节学前儿童语言教育的途径一、日常生活和游戏中的语言交往二、其它领域教育活动中的随机语言教育第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实与实麓第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的涵义二、学前儿童语言教育活动的特点三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第二节学前儿童文学教育活动一、对学前儿童文学作品的基本认识二、对学前儿童文学教育活动的基本认识三、学前儿童文学教育活动的设计与实施第三节学前儿童谈话活动一、谈话活动的基本特征二、谈话活动的主要类型三、谈话活动设计与实施的基本结构第四节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征二、讲述活动的主要类型三、讲述活动设计与实施的基本结构第五节学前儿童听说游戏活动一、听说游戏活动的基本特征二、听说游戏活动的主要类型三、听说游戏活动设计与实施的基本结构第六节学前儿童的早期阅读活动一、儿童前阅读能力的发展规律二、早期阅读活动的基本特征三、早期阅读活动的主要类型四、早期阅读活动设计与实施的基本结构附：幼儿园语言教育活动方案选篇第十一章学前儿童语言教育的评价体系第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则一、学前儿童语言教育评价的作用二、学前儿童语言教育评价的原则第二节学前儿童语言教育评价的内容和方法一、学前儿童语言教育评价的内容二、学前儿童语言教育评价的方法附录一《幼儿园教育指导纲要》附录二《学前儿童语言教育》教学（考试）大纲主要参考文献。
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华东师范大学 张明红
本章目录：
• 学前儿童语言教育的一般概述 • 学前儿童语言教育的任务 • 学前儿童语言教育的研究价值和方法 • 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
• 语言和言语 • 第一语言、第二语言和外语 • 语言学得和语言习得 • 双语和双语教育 • 语言能力和语言运用
2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并 掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual)
是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
• 外语:(Foreign Language)
指母语以外，只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。
2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处：
（1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值
二、研究方法
• 科学实验方法 • 自然观察法 • 调查法
现状调查 发展变化调查
关系调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
• 学术发展多元化 • 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热
门课题 • 多方面的比较研究 • 影响儿童语言教育因素的研究 • 学前儿为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
三、语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练 习、记忆语言现象和语法规则，最终达 到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育
幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
五、语言能力和语言运用
• 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解
• 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言
(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言， 又被称为母语或本族语。
• 第二语言:(Second Language)
指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。
一、语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
3、相互关系 • 联系：
语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用