教育行动研究的步骤1教学内容
教研课题研究计划
教研课题研究计划教研课题研究计划（精选6篇）时光在流逝，从不停歇，又将迎来新的工作，新的挑战，写一份计划，为接下来的学习做准备吧！想学习拟定计划却不知道该请教谁？以下是小编整理的教研课题研究计划（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教研课题研究计划1一、项目的研究意义长期以来，由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息；由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主实践，导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
打造学生学习语文的最生动最鲜活的课堂，打破课本、教师、教室的束缚，打破语文教学的封闭状态，让学生走进生活，在真实的广阔空间中学语文，从而实现了语文与生活的结合、教材和实践的结合、课内和课外的结合。
但受到教育资源、教师指导能力、学生安全等因素的影响，语文教学活动的开展受到的制约也是比较大的。
如何在目前教育资源相对有限，教师指导与课程开发能力还不是很高的情况下开展有效的语文教学活动，是摆在我们面前的一大难题。
重视身边的资源，挖掘有利于学生学习的一切教育因素，就应当成为我们进行语文活动设计的指导思想之一。
主动开发，合理利用一切生活中的相关资源并将其与语文教学活动相结合已是语文教师义不容辞的责任。
让学生关注生活，关注语文，在生活中学习语文，在语文中了解生活，增强学生时时、处处学语文的意识。
二、国内外研究现状分析语文教学的课程资源,有广义和狭义之分。
广义的课程资源是指实现这课程目标的因素,如生态环境、文化景观、互联网和教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的如教学材料，学科知识等。
当前对狭义的语文教学课程资源已有丰富详尽的研究，而对广义的语文教学课程资源的研究和开发还远远不够。
三、项目实施方案从人、事、境、物、情五个不同角度加以研发1.人。
九、行动研究
重新确认问题：
Байду номын сангаас
课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过 多，学生练习太少，这与语言的实践性的 特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知 识的状态，积极性很难发挥。怎样才能改 变这种状态呢?
制定行动计划或措施：
通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施：
a)在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文 相关的问题，引出部分关键词语进行讲解；
第九章 行动研究
郑冉霞
第一节 行动研究概述
行动研究（action research）是一种以教育 实践工作者为主体进行的研究，它以研究 自己实践中的问题，改进教育实践为其本 质。
“如果你（指校长）想让教师的劳动能 够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一 种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位 教师从事一些研究的这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基
行动研究的选题
学生和教师的看法不一致的问题。例如： 教师利用业余时间给学生补课，而学生却 不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚 和羞辱。 教师的意图与课堂实施的效果不一致。例 如：教师设计了一些教学活动让学生参与， 活动搞得很好，但学生的语言能力没有预 想的好。
行动研究的选题
学生和教师的看法不一致的问题。例如： 教师利用业余时间给学生补课，而学生却 不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚 和羞辱。 教师的意图与课堂实施的效果不一致。例 如：教师设计了一些教学活动让学生参与， 活动搞得很好，但学生的语言能力没有预 想的好。
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
行动研究成果的教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的教学模式已无法满足新时代学生的学习需求。
为提高教学效果，探索新的教学模式成为教育工作者的重要任务。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐受到广泛关注。
本文以某初中英语教学为例，探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用，以期为我国英语教学改革提供参考。
二、研究方法本研究采用行动研究法，通过以下步骤进行：1. 文献综述：查阅国内外关于翻转课堂、初中英语教学等方面的文献，了解翻转课堂的理论基础和实践经验。
2. 实践探索：在初中英语教学中实施翻转课堂模式，收集学生、教师和家长的反馈意见。
3. 数据分析：对收集到的数据进行分析，评估翻转课堂在初中英语教学中的应用效果。
4. 总结反思：总结翻转课堂在初中英语教学中的成功经验和不足之处，提出改进建议。
三、实践过程1. 课前准备（1）教师制作教学视频：根据教学目标和教学内容，教师制作相关教学视频，视频内容涵盖知识点讲解、练习题解答等。
（2）学生自主学习：学生在家或学校利用课余时间观看教学视频，完成课前预习任务。
2. 课中互动（1）课堂导入：教师通过提问、讨论等方式，引导学生回顾课前所学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）课堂活动：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，巩固所学知识。
（3）课后作业：教师布置与教学内容相关的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
3. 课后反思教师对课堂情况进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、研究结果与分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：翻转课堂模式下，学生可以自主安排学习时间，提高学习兴趣。
（2）学习效果提升：学生通过观看教学视频，对知识点有了更深入的理解，学习效果得到提升。
（3）自主学习能力增强：学生在课前预习、课后复习等环节，培养了自主学习能力。
2. 教师方面（1）教学效率提高：翻转课堂模式下，教师可以针对学生的薄弱环节进行有针对性的讲解，提高教学效率。
全身反应法在小学低年级英语教学中的行动研究
01 引言
目录
02 全身反应法简介
03 全身反应法实施步骤
04 实验结果与分析
05 结论与建议
06 参考内容
引言
全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是一种广泛应用于第二 语言教学的策略，特别是对于儿童和初学者而言。在小学低年级英语教学中， 全身反应法因其独特的优势，如增强学习兴趣、提高语言习得效率等，而备受。 本次演示旨在通过行动研究，探讨全身反应法在小学低年级英语教学中的应用 效果。
全身反应法在小学英语教学中具有重要意义。通过这种方法，教师可以营造轻 松愉悦的课堂氛围，提高学生学习兴趣和自信心。全身反应法还能够在词汇教 学和口语练习中发挥重要作用，帮助学生更加牢固地掌握知识，更加自信地运 用英语进行表达。未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，全 身反应法将在小学英语教学中发挥更大的作用。
1、准备阶段：对实验组学生进行TPR基础知识培训，使其了解TPR的基本概念 和实施方法。
2、教学阶段：实验组学生通过全身反应法学习英语口语，教师根据教学内容 设计相应的动作和情境，让学生在参与中学习英语口语。对照组学生则采用传 统的教学方法进行学习。
3、评估阶段：通过课堂观察、学生自评、教师评价等多种方式，对实验组和 对照组学生的英语口语学习情况进行评估。
三、全身反应法在口语练习中的 应用
全身反应法有助于提高学生的口语表达能力。在口语练习中，教师可以通过情 境模拟、对话表演等方式，引导学生运用英语进行表达。同时，教师还可以通 过全身反应法培养学生的语音、语调和语感等语言技能。
四、全身反应法应用案例
以教授颜色词汇为例，教师可以利用全身反应法进行以下教学设计：
初中数学行动研究范文_范文模板及概述
初中数学行动研究范文范文模板及概述1. 引言1.1 概述在初中数学教学中，行动研究作为一种重要的教育改革方法，逐渐引起了广大教师和研究者们的关注。
行动研究通过教师自主性的实践探索和反思，旨在提高教学质量和培养学生的数学能力。
本文旨在探讨初中数学行动研究范文，并提供相应的模板，以便更好地指导教师进行行动研究。
1.2 文章结构本文分为引言、正文、章节三、章节四和结论五个部分。
首先，在引言部分，我们将对初中数学行动研究范文进行概述，并明确文章的目的。
其次，在正文部分，我们将具体介绍行动研究的定义、特点以及在初中数学教学中的应用情况。
然后，在章节三中，我们将分析一个典型的初中数学行动研究案例，并阐述其设计理念与实施步骤。
接着，在章节四中，我们将提供一个初中数学行动研究范文模板，以供教师参考和借鉴。
最后，在结论部分，我们将总结本文的主要内容，并对初中数学行动研究的未来发展进行展望。
1.3 目的本文的目的是为教师和研究者们提供有关初中数学行动研究范文的详细内容和模板。
通过阅读本文，读者将了解行动研究在初中数学教学中的应用情况，并能够运用所提供的模板进行自己的行动研究项目。
同时，本文也旨在推动初中数学教育领域对行动研究方法的探索与应用，为教师们不断提升自己的教学水平提供借鉴与支持。
2. 正文：初中数学是学生们学习数学的重要阶段，也是打下坚实数学基础的关键时期。
然而，当前初中数学教育存在一些问题，例如教学内容单一、灌输式教育、缺乏动手实践等。
为了改善这种状况并提高初中数学教育质量，进行数学行动研究显得尤为重要。
2.1 数学行动研究概述：数学行动研究是指教师或教育工作者通过在课堂上反思和改进自己的教学实践来推动数学教育改革和提高。
它强调以问题为导向的探究式学习，并通过实践和观察来收集数据和评估自己的教学效果。
通过参与数学行动研究，教师可以不断调整自己的方法和策略，以适应不同类型的学生，并提供更加有效的数学课程。
2.2 数学行动研究模板：在初中数学课堂上进行行动研究时，可以按照以下模板展开：1. 确定主题和目标：选择一个具体的课堂主题，并明确研究目标，例如提高学生对代数方程理解的能力。
行动研究法的基本知识与研究操作
行动研究法的基本知识与研究操作一、行动研究法的概念（一）行动研究法的涵义行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践中的问题进行自我反思、自主探究，以求解决实际问题、获得实际成效的研究方法。
（二）行动研究法的特点行动研究既是一种方法技术，也是一种目前普及性的科研理念、研究类型。
行动研究法具有以下主要特点：1、行动——“做”。
行动研究也可称“做的研究”。
概括地说，行动研究是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、研究目的：不在于建构理论，而是针对教育实践中的问题，在行动中研究、探索、改进教育实践，解决实际问题。
3、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
行动研究是一个螺旋式上升深化的发展过程，研究步骤应包括四个环节：“计划——行动——考察——反思（修正）”。
（1）计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。
制定计划必须注意三点：一是基于解决问题的需要和设想。
根据需要提出课题，认识解决实际工作中的什么问题；根据设想掌握有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件。
其前提是需要发现事实和调查研究。
二是设计制定总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
三是计划应具有灵活性、开放性。
研究者在计划时必须充分考虑已知的制约因素、矛盾和条件，随着对问题认识的逐步深入，可以修正或补充计划。
（2）行动是按照目的和计划开展的研究活动。
行动研究者在计划方案的框架内，对行动目的、行动内容、行动方法、行动步骤经过自主思考、融会贯通、探究理解后按计划采取的实际研究步骤。
行动研究时必须随时关注实际情况变化，根据变化及时调整研究方向或研究方式；必须随时观察、衡量和评价行动效果，确保行动的针对性、有效性。
以保证课题取得成果。
（3）考察是对行动的过程、结果、背景以及行动研究规律的观察和考证。
考察的形式：可以是行动研究者本人对自身行动的记录观察；也可以是他人多视角地、全面深刻地观察。
教育研究方法1-4章
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
教育行动研究在中小学课堂教学中的实施
２１ 年 ６ ２ ０１ 月 Ｏ日
教育行动研究在中小学课堂教学中的实施 ， ． ｃ
⑩陕西教 育学院 曲 苒
课堂教学 中 ， 教师 的教 学方 法恰 当与 否 ， 能否 策略含义特点 的理解 ， 是 更学会 了如何结合学生特点灵 完成教学任务的重要影响 因素 。 教学策 略的优劣是评 活选用教学策略 、 把握各类教学策略的适用条件 与操
究１作成败的关键。 行动 即实施计划或按 目的和计 为预习提纲的内容设计与教学设计契合很好 、 难度也
划行动， 也就是行动者在获得了关于行动背景和行动 ｆ 适中， 问题可能出在布置预习任务的时间与呈现方式 本身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后， ｝ 有 上。布置预习任务与课程教学时间间隔短 ， 学生很难
决与教师的 自我成长。因此 ， 行动研究的效果评 价不 ｌ 学策略研 究． 教 西安 ： 陕西人 民出版社 ，０ ０ ２ １．
应以一线教师探索的学术价值、 理论意义为指标， Ｊ 不
的普遍性 与可推广性 ， 只追求切合实际的解决方案的 ：
［ 郑金洲． ２ 】 行动研究： 日 一种 益受到关注的研究
研究成 为教师 的职业生活状态 。在一次次“ 计划一行 ・ 在研究 自己关注和纠结的问题 的道路上迈开 了脚步 ，
动观察一反思” 的循环往复中， 教师寻求到解决问题 Ｉ 为一线教师教学水平提升提供了一条有效途径。
的方法 ， 并实现专业 化成 长。 １ ． 教育行 动研究关注点 在于实践 中具体 问题 的解 Ｉ 参考文献 【】刘如 平 ， １ 曲苒 ， 以学生发 展 为中心的 高 中 等．
教师而言 ，要 在教学实践繁 杂的具体 问题 中聚焦 一 Ｉ 天晚 自习时 口头布置给学生 ， 要求学生①根据提纲查 点， 不求大不求全 。 一是要 防止问题零散化 ， 到在一 Ｉ 做 阅资料 了解《 水浒传》 作者与主题内容 ； ②阅读 课文解
行动研究法概述要点
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比： • 二年级学生识字量达到四年级学生水平。 • 语文知识农村学生同年级达到城市重点小 学水平。 • 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议 当场作文）。 • 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
• • • • • • • • • 4.5—6岁儿童 训练时间：1年 训练字数：3100字 儿童掌握字数： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议） （总议）
• • • • • 4、评价（对行动效果好坏进行评价） （1）直观评价 在教学过程中，根据看听，直观评价。 直观评价准确性决定于评价者学识、经验 直观评价观察行为：眼神、表情、精神状 态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、 活动、制作及实验操作。 • 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、 录音机（议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 3、行动 • 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中 运用。 • 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无 比重要，不实践是空头理论家。） • 行动是发展完善研究成果的重要基础。 • 行动就是按研究方案去进行教学实践。
三、行动研究法操作（重点）
发现问题的方法：
• • • • • ①换角度看(如相反的角度)； “教学有法，但无定法”（议） 定向—建构—运用—评价—反思（议） ②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ； ③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、 出版物）； • ④小组激荡提问题 • ⑤发动群众收集问题(奖励) • ⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想 组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可 能、想象、六W、类推。
教育教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学语文课堂为研究对象，通过实践研究，探讨了提高小学语文教学效果的教学策略。
文章从激发学生的学习兴趣、培养学生阅读能力、提高课堂互动性、关注学生个体差异等方面进行论述，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。
如何在有限的课堂时间内，提高学生的学习兴趣，培养他们的语文素养，成为小学语文教师亟待解决的问题。
本文通过对小学语文课堂的实践研究，总结出一些提高教学效果的教学策略。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解《荷花》一文时，教师可以带领学生走进荷塘，观察荷花的形态，感受荷花的美丽，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体，丰富课堂多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示课文中的插图、动画、视频等，让学生在视觉、听觉等多感官的刺激下，更好地理解课文内容。
3. 开展游戏活动，活跃课堂气氛游戏活动是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以设计一些与课文内容相关的游戏，让学生在游戏中学习、巩固知识。
例如，在讲解《动物王国》一文时，可以组织学生进行“动物角色扮演”游戏，让学生在扮演动物角色的过程中，加深对课文内容的理解。
三、培养学生阅读能力1. 指导学生掌握阅读方法教师应引导学生掌握正确的阅读方法，如默读、速读、跳读等，提高阅读效率。
同时，要培养学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读。
2. 丰富阅读内容，拓宽阅读视野教师应为学生提供多样化的阅读材料，如童话、寓言、散文、诗歌等，拓宽学生的阅读视野。
此外，鼓励学生多读书、读好书，提高阅读素养。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力教师可以通过课堂阅读、课外阅读、家庭阅读等多种形式，加强对学生的阅读训练，提高他们的阅读能力。
四、提高课堂互动性1. 课堂提问，激发学生思考教师应设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，提高课堂互动性。
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教育行动研究的步骤
1
教育行动研究的步骤
一、一般教育行动研究的十个步骤
1、 发现教育行动研究的问题类型领域
教育行动研究者可以就其实际教育工作情境进行检讨，
有何需要改进、解决、乃至於创新的地方。特别是学校教育发生
的问题，有待教育行动研究者去发现问题所在。
2、 初步文献探讨与讨论
教育行动研究者在发现学校教育的问题后，应寻找相关
资料，并与相关人员进行讨论，以求对问题本质的确实了解。
3、 确定教育行动研究的问题焦点
经过初步的文献讨论后，教育行动研究者，应设法界定
问题的领域与问题的焦点所在，并讨论研究问题的主要目的。
4、 深入的文献探讨
在确实定出研究问题的范围与焦点后，应深入地从过去
的文献中，获得该问题的目的、方法、程序的启示。
5、 拟定教育行动研究方案计划
根据文献的探讨及研究问题，教育行动研究者应规划选
择研究目的、方法、工具、程序、并确定协同合作进行研究的伙
伴、样本及资料处理方法。
6、 执行教育行动研究计划
根据研究计划，收集、分析及解释资料，执行教育行动
研究计划，设法解答所要研究的问题。
7、 拟定行动方案
依据研究结果、过去的文献及当时特定的教育情境之特
性，研拟解决问题的行动研究方案。
8、 实施教育行动研究方案
9、 评鉴教育行动研究方案的设计实施
行动研究方案设计是否完美，其执行是否正确，结果是
否有效，均应加以评鉴，并指出评鉴方案的有效性、执行状况与
可以改进处。
10、修正教育行动研究方案与再实施
依评鉴结果提供修正行动研究方案之参考，依需求决定
是否进行下一步研究革新，必要的话可再进行第二回合的行动研
究。
二、学校教育行动研究的九个步骤
在学校教育行动研究的步骤方面，在开始进行学校教育行动
研究之前，教育行动研究者应该先考虑检讨现有的学校教育实务
工作，并构想出一种可能的解决问题的行动方案与尝试进行解决
问题的行动方案等九个要点。
1、 检讨现有的实务工作，
2、 确认所要去改善实务工作的某一个层面，
3、 构想出一种可能的解决方案，
4、 尝试进行解决问题的方案，并且，
5、 保留记录所发生的事实经过与结果，
6、 根据已发现的事实，修正原先的计划，并且继续进行"
行动"，
7、 监控所进行的行动，
8、 评鉴经过修正过的行动，
9、 继续不断，直到对实务工作的某一方面感到满意为止。
这是一个学校教育行动研究的解决问题程序，具有科学方法
精神，前面的“要点”1-5代表一般教育行动研究当中所谓的
“事前侦察阶段”，此一阶段的学校教育实务工作者试着要去釐
清所关注的问题焦点。总之，教育行动研究者在进行学校教育行
动研究过程中，在发现学校教育问题之后，必须经由界定问题领
域并分析问题焦点，再经草拟计划、阅读文献、修正问题、修正
计划、拟定行动方案、尔后实施计划、收集资料证据、实施评鉴
回馈与修正发展，最后才能提出结论报告。
教育行动研究，特别是学校教育行动研究的研究过程，也
可以细分为下列步骤：第一：确定并形成问题。所谓“问题”
是指在日常学校教育情境中被认为重要的，但不必解释的过于
严谨。第二：参与团体的教师、外来的研究者、咨商顾问者和
支持者间进行初步讨论和磋商，这可能形成研究计划的草案与
待答问题。第三：文献探讨，从比较研究中了解问题、目标和
程序。第四：修正或重新定义所关注的问题，形成可证验的研
究假设，或形成一组引导的目标，让存在于行动研究方案中的
研究假设或假定更为明显。例如，为了影响学校教育革新，要
先改变教师的态度、价值、技能和目标。第五：确定研究程
序。抽样、实施、教材、教学法等的选择、资料的收集、资源
的分配和人员的分工等。第六：选择评鉴程序，使评鉴能继续
实施。第七：进行研究。包括资料收集的方法，如开会、记
录、即席报告、最后报告、自我评量、工作管制、回馈传递、
资料的分类与分析等。第八：资料的解释、推论和整体评鉴。
依据前订的评鉴标准，探讨研究结果，特别要注意到错误和有
问题的地方，并总结研究结果，提出建议及推广的方法。
三、教室行动研究的五个步骤
一般而言，教师以教室教堂问题作为行动研究的起点，通常
会经过下述步骤：
1、 问题的确定，亦即，指出所确认的问题。
2、 问题的分析，亦即，分析问题与决定某些具有持久性的
影响因素。
3、 形成研究假设，亦即，形成重要因素的暂时性观念，而
且收集并解释资料，进一步釐清上述的暂时观念，并发展行动的
研究假设。
4、 进行实验与行动，亦即，展开行动。
5、 评鉴，亦即，评鉴行动的结果。
教室行动研究可以藉由下面步骤的演进，成为一个完整行动
螺旋图。第一步骤是关注问题：当教育价值理想在实际教室情境
中遭遇困难产生"实际问题"，讨论关心的议题，指出所希望追求
什么？第二步骤是研究拟定策略：构想一些可能的"解决教室问
题的行动方案之策略"。第三步骤是采取行动：依据上述解决教
室问题的行动方案的策略并采取实际行动，将策略付诸实施于教
室情境当中。第四步骤是反省评鉴："评估"解决问题的行动方案
策略的实际执行结果，评估采取行动后的教室情境实施结果。第
五步骤是再度关注：根据评估的结果，判断是否解决原先关注的
教室问题，如已解决，则可关注另一个相关问题；如未解决，则
"修正"所关注问题的焦点，研究拟定更适切的解决方案策略，并
再度采取行动并进行评鉴，以解决教室情境的问题。
四、课程行动研究的七个步骤
课程行动研究的基本步骤包括：
1、 发现课程问题：课程行动研究是要不断的行动，要从行
动中发现课程问题，研究课程问题，并且解决课程问题。课程行
动研究的问题通常就是教育实际工作者所遭遇到的课程问题。
2、 界定与分析课程问题：对课程问题给予确认、评价、并
且诊断其原因，确定课程问题的范围。
3、 拟定课程计划：即由教育行动研究者进行初步讨论与磋
商。在此阶段中，担任计划发起人的研究者，可以藉其专业知识
掌握课程问题核心，确定重要的因素，强调课程研究的关键任
务。
4、 收集课程资料：课程行动研究计划拟定之后，接下来便
是找寻相关的课程研究文献，以便从前人的经验中获得有益的相
关启示。
5、 修正课程计划：经过了阅读相关文献的工作之后，对课
程问题也有相当程度的了解，再回到"界定与分析问题"将初步陈
述的课程问题予以修订或是重新界定。
6、 实施计划：依据先前所规划的课程行动方案内容来实
施，在实施的过程中不断的收集各种课程资料，以考验研究假
设，以利改进现况，直到能有效的改善或解决课程问题为止。
7、 提出评鉴报告：根据课程行动研究方案的实施结果，并
且提出完整的报告，对整个课程行动研究计划进行整体评鉴。
简而言之，课程行动研究可用来描述数个继续不断地反省与
行动的螺旋，第个螺旋包含：关注分析与确定所遭遇的课程问
题、研拟解决课程问题的可能行动研究策略、执行事前经过规划
的课程行动研究策略、观察反省与评鉴课程行动研究方案的结果
等阶段。兹分段说明如次：
（一） 关注分析与确定所遭遇的课程问题
第一阶段是关注和分析一个須改善的课程实务问题，包括
（1）发现课程问题，不断地从行动中发现课程问题。（2）界定
与分析问题，对问题进行初步分析、确认、评价，并且诊断其原
因，确定问题的范围。对问题范围的界定要适当，不宜太大，必
须将之具体化。
（二）研拟解决课程问题的行动策略
第二阶段是有系统地拟定行动策略，以改善课程情况或解决
问题，包括：（1）拟定课程计划：即由教师进行初步讨论与磋
商。在此阶段中，特别是教师担任研究者角色，可以藉其教育专
业知识掌握问题核心，确定重要的问题因素，拟定行动计划与可
解决问题的策略。强调研究对象以及研究的关键任务。（2）收
集课程资料：拟定计划之后，接下来便是找寻相关的课程教学研
究文献，以便从他人的经验中获得相关启示。（3）修正课程计
划：经过了阅读相关文献的工作之后，对问题也有相当程度的了
解，再回到"界定与分析问题"将初步陈述的问题予以修订或重新
界定。
（三） 行事前经过规划的课程行动研究策略
第三阶段是执行行动策略并衡量其成效，亦即，实施课程计
划：依据先前规划的内容来实施，在实施过程中不断的收集各种
资料，以考验研究假设，以利改进现况，直到能有效改善或解决
课程教学问题为止。
（四）观察反省与评鉴课程行动研究方案的结果
第四阶段是针对初步评鉴课程行动效果，提出评鉴报告，特
别是根据行动研究的结果，对整个课程计划做全面性的评鉴，提
出行动研究报告，理解问题获得改善的情况，并且进一步澄清所
产生的新问题情境，进入下一个课程行动的螺旋。
整体而言，并非所有的教育行动研究者皆必须依照上述的程
序步骤，但是，一般而言，教育行动研究应该包括问题的诊断、
解决方案的研拟、行动实施与评鉴回馈修正等主要阶段。然而，
特定的技巧与明确的方法，并不是行动研究的特色，相反地，教
育行动研究是一种持续不断地循环与行动反思的螺旋，协助教育
实务工作者致力于行动与反思之间紧密联系，促进教育实务工作
者反思并进而发展实务行动。因此，上述的各种教育行动研究步
骤，只是作为教育实务工作者达成教育行动研究理想与目的的行
动媒介，并非一成不变的教条，教育行动研究者可就其实际面临
的实务工作情境需要，加以弹性灵活运用。