小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究
小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究
小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究在小学数学教学中，教师的角色至关重要。
教师的教学策略和方法直接影响着学生的研究效果和解决问题的能力。
因此，为了提高学生解决问题的水平，必须要改进教师的教学方法。
通过引导教师灵活运用画图策略，让学生在画图中研究，让学生在画图中解决问题，从而提高学生的数学解决问题的能力。
同时，教师也可以通过画图策略更好地引导学生，让学生更好地理解数学知识，提高学生的研究兴趣和研究效果，从而实现教学目标。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究以小学数学教学中的画图策略为主要研究内容，探究画图策略在小学数学教学中的应用效果。
具体包括以下几个方面：1）画图策略在小学数学教学中的应用方法；2）画图策略对小学生数学解决问题能力的影响；3）画图策略对小学生数学研究兴趣和研究效果的影响。
2.研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法。
其中，文献资料法用于搜集和整理相关的文献资料，为后续的实验教学和问卷调查提供理论依据。
问卷调查法用于了解学生对画图策略的认知和使用情况，以及画图策略对学生数学解决问题能力、研究兴趣和研究效果的影响。
实验教学法则是本研究的重点，通过对实验教学的设计和实施，探究画图策略在小学数学教学中的应用效果。
三、研究预期成果本研究的预期成果主要有以下几个方面：1）探究画图策略在小学数学教学中的应用方法，为小学数学教师提供教学策略和方法的参考；2）探究画图策略对小学生数学解决问题能力的影响，为提高小学生数学解决问题能力提供理论依据；3）探究画图策略对小学生数学研究兴趣和研究效果的影响，为提高小学生数学研究兴趣和研究效果提供理论依据；4）为小学数学教学的改进提供参考和借鉴，提高小学数学教学的质量和效果。
在教学中，我们发现很多老师不适应材“解决问题”教学的编排特点，导致解决问题的教学被削弱或简单化处理。
有些老师甚至把解决问题的教学和传统的应用题教学完全隔离开来，不敢跨越雷池。
小学数学学生解决问题创新思维培养的策略
小学数学学生解决问题创新思维培养的策略摘要：探讨小学数学学生解决问题创新思维的培养目标，剖析小学数学教学中培养创新思维的重要性，对我国小学数学学生解决问题创新思维培养现状进行调查，可以及时发现存在的问题，在此基础上提出相应的培养策略，为我国小学数学教育改革提供参考。
关键词：小学数学；解决问题；创新思维；培养策略创新思维是指个体在解决问题、寻求新方法、创造新观念和应对复杂情境时所表现出的一种高级心理过程[1]。
在知识经济时代，培养学生的创新思维能力成为教育改革的核心任务[2]。
数学作为一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，对于培养学生的创新思维具有重要作用[3]。
小学数学教育作为基础教育的基石，如何培养学生解决问题的创新思维能力成为亟待解决的问题。
1 小学数学学生解决问题创新思维培养目标我国教育部门一直高度重视小学生数学教育的改革与发展，特别是在培养学生的解决问题创新思维方面，提出了一系列明确的目标[4]。
具体如下：1.1 培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生在数学学习过程中所需的基本能力，包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的思维潜能，使学生能在面对数学问题时，灵活运用各种思维方法进行分析、判断和解决。
1.2 培养学生的数学探究能力数学探究能力是指学生在数学学习过程中，对数学知识产生好奇心，勇于探索、发现问题并解决问题的能力。
教师应引导学生主动参与数学探究活动，鼓励他们独立思考，激发学生创新意识，使其逐步形成探究习惯。
1.3 培养学生的数学创新能力数学创新能力是指学生在数学学习过程中，能够独立思考、发现问题、提出新观点、创造性地解决问题的能力。
教师应关注学生的个性化发展，尊重学生的差异，创设有利于创新思维发展的教育环境，激发学生的创新潜能。
1.4 培养学生的数学审美能力数学审美能力是指学生对数学美感的认识和鉴赏能力，包括对数学规律、数学结构的审美。
通过引导学生发现和欣赏数学之美，提高学生的数学素养，使其在学习过程中感受到数学的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
提高小学五年级学生用方程解决问题能力的策略研究
提高小学五年级学生用方程解决问题能力的策略研究摘要：小学五年级学生利用方程解决问题的能力培养，对提升学生的数学素养有重要的作用及价值，教师需要着眼于学生解决问题、分析问题的能力提升要求以及发展轨迹，通过对学生学习现状的分析及研究来采取具体对策。
有效借鉴其他教师的教学改革策略及方法训练教训，明确教学质量提升的相关要求。
深入剖析利用方程解决问题的相关策略，确保学生能够在自主分析中，提升个人在这一方面的综合素养及能力。
关键词：小学五年级学生；方程解决问题；策略研究一、引言数学是小学阶段之中的关键性学科，该学科知识对学生的生活实际有明显的指导作用。
通过学习数学，学生的问题分析能力以及解决能力有能力有了明显得提升。
教师需要考虑学生的学习情况，分析方程学习这一重要知识板块对学生的重要影响。
积极创新教育教学理念，坚持学生的主体地位，明确教育教学方法的创创新要求。
鼓励学生积极主动的参与到自主学习活动中，利用方程高效解决不同的数学难题。
二、小学五年级学生的学习现状小学五年级学生的数学学习经验有了一定的积累，但是个人的主体地位难以得到全面的体现。
教师无视教学方法的创新以及学生主体地位的倡导，因此，出现了许多的教学困惑及压力。
首先，教师仍然采取传统的教学模式。
忽略了学生的真实需求，以单向灌输的教学模式为依据。
学生非常的被动知识，接受能力较强，但是知识消化能力非常弱。
其次，有的学生出现了对教师的依赖心理。
习惯听从教师的意见，缺乏自主创新的能力及勇气。
难以在自主研究和分析中主动发现不同的问题，教师难以调动学生的主动性和创造性。
长此以往就会导致学生逐步丧失数学学习的积极性和热情，难以利用所学知识解决数学问题，个人的数学分析能力以及判断能力不断下降。
三、小学五年级学生用方程解决问题能力的培养策略（一）引导学生在问题情境中提升能力小学生的大脑发育还不够健全，因此，在思考问题的过程中，整个思考路径相对比较单一机械。
这一点导致数学教学活动难以实现顺利的开展。
小学生数学问题解决能力培养现状及策略
小学生数学问题解决能力培养现状及策略作者：胡长苏来源：《读天下》2018年第24期摘要：新课改要求小学数学教学以培养学生创新能力、实践能力为教学目标，换言之就是要以培养学生实际解决问题能力为目标。
之所以学习，其根本目的是为了提高全民素质，但其个体目的则是在于提高个人的能力。
学习数学的个体目的就是为了提高自己的综合能力。
因此，小学数学教学应该重视对学生解决问题能力的培养，在数学教学中注重引导学生利用数学知识解决生活问题，做到学以致用。
关键词：小学数学；课堂教学；问题解决能力一、小学生数学问题解决能力现状分析通过平常的课堂教学观察，以及问卷调查分析，数据显示，当前小学生问题解决能力是很低的。
很多学生根本不知道为何学习数学知识，甚至不知道学习数学知识有何用，应该怎样用，这显然不符合新课改教学要求。
究其原因主要在于以下几点：（一）知识经验基础不牢固对实际问题的准确表征是解决问题的前提，而学生只有具有牢固的基础知识才能辨别出不同性质的问题，否则分析梳理已知条件都是有难度的。
因为当面对一个新的问题情境，知识的激活和重组不可避免，但实际问题是记忆中的绝大部分信息并未被激活调动起来。
（二）认知策略缺乏在解决数学问题时，学生用来调节自己的注意力、学习、回忆和思维的技能叫做认知策略。
当前，很多学生普遍只是按照一般的常规思路去思考面对的几个新情境问题，而无法及时调节思维的技能，产生突破常规的不同寻常的新方法，或者调节自己的注意力去摸清问题的要点。
（三）问题解决的自信心不足学生问题解决的效能直接受到学习态度、兴趣等因素的影响。
良好的学习态度和兴趣会让学生养成追求成功和积极性，由此产生的对自己问题解决能力的较强自信心就是成功解决问题的基础。
当这方面成为学生的短板时，大部分学生因为问题复杂就放弃作答，很明显就是解决新问题的自信心不足，积极性不强。
二、提高小学生数学问题解决能力的教学策略（一）改善数学问题解决的学习方式有位教育家这样说：“听不如看，看不如做，亲身经历的知识才会属于自己。
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析-精品作文
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析思维是人脑对客观事物一般规律所做的一种间接、概括的反应，也就是通俗意义上的思考。
思维具有概括性、抽象性、综合性的特点，培养学生的数学思维能力，对于开发智能、实施素质教育具有促进作用。
在对现阶段小学数学课堂教学活动的观察当中发现，由于教学观念以及教学模式所限，小学生数学思维培养的现状不容乐观。
一、小学生数学思维能力培养现状1.教师忽略思维能力培养大部分教师没有正确认识数学思维能力培养的重要意义，以灌输式为主的填鸭教育模式磨灭了学生数学思维能力培养的一切可能。
学生只需按部就班地完成听课、做笔记、解题这几个学习任务就可以，如何从典型例题中抽象概括出一般规律，在教师看来是一件费力不讨好的事情，所以他们不愿意在课堂上花费较多时间来考虑学生思维能力的培养这一问题。
2.学生自身思维能力较弱小学生处于形象思维阶段，模型意识淡薄，不善于从特殊问题中归纳普遍性规律，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。
通过课后作业以及课堂提问情况的分析发现，同样一套解题思路，只是换了一个说法学生可能就不会做了。
例如：二年级上册第二课“100以内的加法（二）”学习之后，讲解完“35+2”例题之后，要求学生计算“24+5”，很多学生还是忍不住扳手指计算，这都是因为不进位加的内容掌握不到位造成的。
二、改善小学生数学思维能力培养不良局面的具体措施1.创设开放的学习环境，尝试大胆猜测教育心理学认为：直觉是思维的一部分，它具有直观、跳跃、快进的特点，是创造性思维的重要表现形式。
在日常教学活动组成过程中，教师应当为学生创设开放的学习环境，鼓励学生在课堂教学活动参与过程中大胆猜测，自由发表自己的看法与建议，为数学思维能力的生成奠定基础。
例如，在三年级上册第四课“万以内的加法与减法（二）”教学过程中，教师可以引导学生联系二年级上册第二课“100以内的加法（二）”知识，对“365+43”“201+94”“649+326”等算式计算方法进行猜想。
提升小学生数学问题解决能力的教学实践探讨
提升小学生数学问题解决能力的教学实践探讨摘要：随着教育实践工作的不断改革与升级，小学数学教学越来越注重培养学生的数学核心素养。
问题解决能力是学生的基础能力之一，是小学数学学习过程中的重要方面，在小学生逻辑思维能力的发展过程中是不可或缺的。
基于此，本文以提升小学生数学问题解决能力的教学策略与实践探讨，旨在培养学生的深层次数学认知和创新能力，以适应教育需求。
关键词：小学数学；问题解决能力；教学策略引言：小学生往往不具备完善的数学思维体系以及良好的综合实践能力，教师应当在日常教学中培养学生的学科综合素养，这样才能让他们在数学学习过程中更好地成长。
培养学生解决具体数学问题的能力，不仅有利于提升他们的学习效率，同时也可以紧跟时代的发展，对当下的小学数学教学工作进行合理的优化与升级。
因此，本文探究在小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略，以此为学生提供更加优质的教学服务[1]。
一、真实情境模拟与问题提出在传统小学数学教学中，很多时候，学生仅仅是被动接受数学知识，缺乏实际应用的能力。
这种教学方式可能会导致学生对数学的学习兴趣下降，同时也限制了他们问题解决能力的发展。
因此，教育工作者需要积极寻找解决方案，让数学从抽象的概念转化为实际生活中可见、可感的内容。
通过真实情境的模拟和问题提出，教师可以让学生在生活化的语境中学习和体验数学，从而提高他们对数学的兴趣和实际运用能力[2]。
例如，在学习《面积》相关的教学中，在进行这个真实情境任务设计时，教师首先需要营造一个有室内装饰的虚拟场景，让学生产生身临其境的体验感。
具体来说，可以在教室中设置出一个场地，用各种家具布置来模拟一个房间的场景。
教师告诉学生，他们现在就是室内设计师，负责为这个房间选购地砖和墙砖。
教师提供不同大小和形状的纸板，代表不同种类的瓷砖。
在此情境下，学生需要根据房间的平面图，计算地板和墙壁需要铺设多少块瓷砖。
教师可以先提供一个简单的矩形房间模型，让学生通过计算这个矩形房间的地板面积和四面墙的面积，然后根据纸板的大小来模拟计算需要的瓷砖数量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究
2011年教育部颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》,其中指出,要
学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单
的实际问题......获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法
的多样性,发展创新意识......”,鼓励教师和学生对于数学问题解决给予高度的
关注和重视。在我国数学教育研究领域,数学问题解决不断受到专家学者的关注。
实践也在不断证明,当前我国小学生确实存在数学问题解决能力薄弱,缺乏问题
意识和创新意识的问题,教师对其的培养也未做到尽善尽美。目前在这一方面已
经有很多优秀的研究成果,但还有完善和丰富的空间,因此研究和研讨小学生数
学问题解决能力培养存在现状和策略,对于提升我国小学生数学问题解决能力有
一定的价值。
本研究主要包括以下几个方面。首先,在分析大量文献资料的基础上,对相关
的理论基础和前人研究进行梳理,对核心概念进行了界定。通过对新课标中对问
题解决目标的相关阐述和基本理念,在专家访谈基础上,尝试并探索着构建了符
合新课标理念的,适合学生全面发展的数学问题解决能力结构,并将其进行细分
和简单分析。其次,在构建了小学生数学问题解决能力结构的基础上,以S市M
小学为例,进行了一系列的调研工作,通过综合运用调查问卷、访谈、试卷分析和
观察等方式,搜集与本研究相关的的数据和资料,总体上了解了M小学数学问题
解决能力培养的现状,归纳总结出了存在的问题,并发现了其中的原因。
最后根据小学生数学问题解决能力结构以及研究发现的问题及原因等,提出
了相关的小学生数学问题解决能力培养的策略。主要包括:加强指导与学习,减轻
情境创设与信息处理困惑;增加交流互动,重视积极发问环境的创设;适当转变教
学重心,关注学生思维的培养与训练;转变能力培养观念,重视反思评价习惯养成;
加强课标学习,合理利用教材。