儿科护理学教学中情境反思学习法的实践
实践情境教学法在儿科教学中的应用研究
实践情境教学法在儿科教学中的应用研究【摘要】目的：探讨实践情境教学法在儿科教学中的应用效果。
方法：选取医院2020年1月至2021年1月接收的80例儿科临床学员，以双盲法将其分为甲乙组，分别给予传统教学法与实践情境教学法，比较两组学员的教学效果。
结果：乙组学员的考核成绩明显高于甲组（P<0.05）；乙组学员对教学方法的满意度为97.5%，其显著高于甲组的72.5%（P<0.05）。
结论：在儿科教学中运用实践情境教学法的效果显著，可提升其考核成绩，促进其教学满意度的提高。
【关键词】实践情境教学法；儿科；教学效果国家一直以来在高等医学教育方面施行的都是阶段式以及规范性教育，该教育对知识的连贯性和教师的主导地位比较重视，并未体现出学生的主体性，导致学生学习过程非常被动，对知识的学习不够主动和积极，同时学生的探究欲望和创新思维也受到一定的限制，不利于其学习效率的提高。
护理学学科具有综合性，其致力于培养护理学员的专业能力和综合能力。
传统教学主要在完成理论课后开展1年期限的实习，以此锻炼学员的临床实践能力[1]。
然而，因为儿科病房相比成人病房的流程和布局更为复杂，且护理操作上也要较高的难度，加上家属具有较强的维权意识，所以传统教学提供的实习时间只能让学员逐步对环境进行适应，无法真正锻炼其护理操作能力。
为此，本文将对实践情境教学法进行深入分析，详细报告如下：1.资料与方法1.1一般资料医院一共选取80例儿科临床学员，随机将其分为甲组和乙组，每组40例，所有学员对于相关知情同意书已签署完毕，对本次实验内容知晓，而且实验过程中并未有主动退出或者中途提出者。
年龄：甲组20-24岁（21.45±1.29），乙组19-25岁（22.57±1.38）；性别：甲组男性23例、女性17例，乙组男性24例、女性16例。
对比甲乙组学员的资料，两组间差异均具有可比性（P>0.05）。
1.2方法甲组予以传统教学法如下：教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。
护理情境模拟教学法反思
护理情境模拟教学法反思
护理情境模拟教学法是一种通过情境模拟来达到教学目的的教
学方式。
在护理教育中，这种教学法越来越受到关注和应用。
然而，在实践中，我们也发现了一些问题。
首先，情境模拟的准备工作需要投入大量的人力、物力和财力。
需要有专门的教学场地、模拟器材和设备，并且需要有专业的技术人员来维护和操作。
这对于一些经济条件较为落后的学校或医院来说，可能存在较大的难度。
其次，情境模拟教学法所模拟的情境无法完全复制真实的临床环境。
在真实的临床环境中，患者的病情和生理指标会随时变化，医护人员需要快速反应并做出正确的护理决策。
而在模拟情境中，患者的情况是提前设定的，医护人员可以事先做好准备，这与真实情况存在差异。
同时，情境模拟教学法更注重学生的实践操作和经验积累，但是在一些学校或医院中，学生的实际操作机会较少，难以积累足够的经验。
这对于学生在临床实践中的应对能力和护理水平可能存在一定的影响。
综上所述，护理情境模拟教学法虽然有其优势，但也存在一些局限性。
我们需要在使用情境模拟教学法时，全面考虑其适用性和可行性，结合实际情况进行教学设计，确保教学效果的最大化。
- 1 -。
初探儿科护理教学中的情境式教学法
初探儿科护理教学中的情境式教学法【摘要】儿科护理教学中的情境式教学法是一种有益的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用知识。
本文从背景介绍、研究意义和研究方法入手，介绍了儿科护理教学的现状，概述了情境式教学法，并探讨了其在儿科护理教学中的应用，结合案例分析和教学效果评估。
通过对情境式教学法的探讨，可以更好地了解其在儿科护理教学中的意义，并展望未来的发展方向。
通过总结结论，可以看出情境式教学法对提高儿科护理教学的有效性和效率具有重要意义。
通过本文的研究，可以为儿科护理教学提供有益的借鉴和参考。
【关键词】儿科护理教学、情境式教学法、案例分析、教学效果评估、教学方法、儿科护理现状、教学意义、未来展望、结论总结1. 引言1.1 背景介绍儿童是国家的未来，他们的健康成长是社会的重要责任。
儿科护理是关于儿童健康和疾病预防的一个重要领域，对于培养具备专业护理技能的儿科护士至关重要。
传统的儿科护理教学模式往往以传授知识为主，缺乏实践性和情境性的教学内容，难以满足学生对实际工作环境的需求。
本文旨在通过初探儿科护理教学中的情境式教学法，探讨其在儿科护理教学中的应用及教学效果评估，以期为提高儿科护理教学质量和培养优秀的儿科护理人才提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义的部分需要围绕着儿科护理教学的特殊性和重要性展开讨论。
儿科护理是一个非常专业和细致的领域，需要护士具备丰富的知识和技能，以应对不同年龄段儿童的特殊需求。
通过研究情境式教学法在儿科护理教学中的应用，可以有效提高护士的专业水平和实践能力，从而更好地为儿童提供安全、可靠的护理服务。
情境式教学法注重学生在实际情境中的学习和实践，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们解决实际问题的能力和责任心。
在儿科护理教学中，学生经常需要处理各种复杂情况和突发事件，情境式教学法能够有效训练他们应对这些挑战的能力，提升其应变和决策能力。
研究情境式教学法在儿科护理教学中的应用，还可以为教育教学领域提供新的思路和方法。
初探儿科护理教学中的情境式教学法
初探儿科护理教学中的情境式教学法
情境式教学法是一种以真实情境为基础，通过模拟真实情境来进行教学的一种教学方法。
在儿科护理教学中，情境式教学法可以帮助学生更好地理解和应用理论知识，提高实
际操作能力和协作能力。
本文将结合实际情况初探儿科护理教学中的情境式教学法。
在儿科护理教学中，可以通过模拟真实的病例情境来进行情境式教学。
教师可以创设
一个真实的儿科病房环境，让学生在这个环境中扮演护士的角色，与真实病人或模拟病人
进行交流和实际操作。
通过这样的情境设置，学生可以更好地了解儿童的生理和心理特点，了解不同年龄段儿童的护理需求，并学会如何与儿童及其家属进行有效的沟通和协作。
情境式教学法还可以通过案例分析来进行。
教师可以准备一些儿科护理的实际案例，
并让学生在小组或个人的情境中分析和讨论这些案例。
学生可以通过分析案例来了解并掌
握儿科疾病的常见症状、治疗方法和护理技巧。
通过与其他学生对话和交流，可以培养学
生的协作能力和团队合作精神。
还可以通过小组讨论的方式来进行情境式教学，让学生分
角色扮演不同的儿科护士，解决实际问题。
这样的教学可以使学生更加深入地理解护理知识，并能够将理论知识与实践联系起来。
情境式教学法还可以通过实地实习来进行。
将学生带到真实的医疗机构，参与儿科护
理的实际工作。
在实地实习中，学生可以亲身体验儿科护理的工作内容和工作环境，了解
儿科护理的实际操作过程，培养实际护理技巧和应对突发情况的能力。
学生还可以与专业
的儿科护士进行交流和讨论，获取更多的实践经验和专业知识。
初探儿科护理教学中的情境式教学法
初探儿科护理教学中的情境式教学法【摘要】本文初探儿科护理教学中的情境式教学法，通过引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了情境式教学法在儿科护理教学中的应用、特点与优势，以及实施步骤和案例分析。
最后对情境式教学法的效果进行评价。
结论部分强调了情境式教学法在儿科护理教学中的重要性，展望了未来研究方向，并进行了总结。
通过本文的研究和探讨，可以更好地推动儿科护理教学的发展，并提高教学质量和效果。
【关键词】儿科护理、情境式教学法、教学方法、案例分析、效果评价、重要性、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的护理教学方法往往注重理论知识的传授，缺乏与真实临床情境的结合，导致学生在实践中往往难以做到灵活应对。
而情境式教学法通过模拟真实的临床情境，让学生在实践中学习、体验和应用知识，能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
研究如何将情境式教学法应用于儿科护理教学中，将有助于提高学生的实践能力和教学质量，促进护理教育的发展与进步。
在这样的背景下，本文旨在初探儿科护理教学中情境式教学法的应用，探讨其特点与优势，探讨实施步骤，并结合案例分析和效果评价，以期为儿科护理教学提供新的思路和方法。
通过这样的研究，可以更好地发挥情境式教学法在儿科护理教学中的作用，提高学生的实践能力和应用能力，推动护理教育的深入发展。
1.2 研究目的研究的目的是探讨在儿科护理教学中应用情境式教学法的有效性及优势，为提高儿科护理教学的质量和水平提供理论支持。
通过研究，我们旨在深入分析情境式教学法在儿科护理教学中的具体应用方法和实施步骤，为教师在实际教学中更好地运用情境式教学法提供指导。
我们也希望通过案例分析和效果评价，揭示情境式教学法对学生学习成效和护士专业素质培养的积极影响，为未来的儿科护理教学改革和发展提供参考和借鉴。
通过本研究，我们旨在为提升我国儿科护理教学质量、培养具备专业能力和敬业爱岗精神的优秀护士团队，为儿童健康成长保驾护航，做出新的贡献。
儿科护理学试讲教案及反思
儿科护理学试讲教案及反思一、教案内容。
1. 教学目标。
本节课的教学目标是使学生了解儿科护理学的基本概念和重要性，掌握儿科护理学的基本知识和技能，培养学生对儿童护理的兴趣和责任感。
2. 教学内容。
（1）儿科护理学的概念和发展历程。
（2）儿科护理学的基本原则和技能。
（3）常见儿童疾病的护理方法。
（4）儿科护理学的未来发展趋势。
3. 教学重点和难点。
教学重点是让学生了解儿科护理学的基本概念和技能，掌握常见儿童疾病的护理方法；教学难点是如何培养学生对儿童护理的兴趣和责任感。
4. 教学方法。
本节课采用讲授、案例分析和互动讨论相结合的教学方法，通过生动的案例和互动讨论，引导学生主动参与学习，增强学习的实效性。
5. 教学过程。
（1）导入，通过引入一个儿童疾病的真实案例，引起学生的兴趣和好奇心，为后续的学习做铺垫。
（2）讲授，讲解儿科护理学的基本概念、发展历程、基本原则和技能，以及常见儿童疾病的护理方法。
（3）案例分析，结合实际案例，分析儿科护理学的实际操作和技能要求，引导学生思考和讨论。
（4）互动讨论，通过提问和回答的方式，引导学生参与讨论，加深对儿科护理学知识的理解和掌握。
6. 教学评价。
通过课堂讨论、小组讨论和个人作业的形式，对学生的学习情况进行评价，及时发现问题并加以解决，提高教学效果。
二、反思。
本节课的教学目标是使学生了解儿科护理学的基本概念和重要性，掌握儿科护理学的基本知识和技能，培养学生对儿童护理的兴趣和责任感。
通过本节课的教学，我对自己的教学效果进行了反思和总结。
首先，教学目标明确，教学内容丰富。
通过引入真实案例、讲解基本概念和技能、案例分析和互动讨论等方式，使学生全面了解了儿科护理学的重要性和实际操作技能。
学生在课堂上积极参与讨论，表现出了浓厚的学习兴趣和责任感。
其次，教学方法灵活多样，教学过程生动有趣。
在教学过程中，我注重引导学生主动参与学习，通过生动的案例和互动讨论，激发学生的学习兴趣，提高了教学的实效性和趣味性。
儿科护理学的学习心得体会范文（通用18篇）
儿科护理学的学习心得体会当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，好好地写一份心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编整理的儿科护理学的学习心得体会范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
儿科护理学的学习心得体会篇1学习时间的痛苦是短暂的，未学到的痛苦是终身的。
在这段护士岗前培训过程中，学习的痛苦是不少的。
比如，虽然我是一个护理专业毕业的人，但是真正进行岗前培训时，我却感觉到自己在理论上是足够了，但是在实践上却还远远不够。
培训中，我为了不让自己未来的工作出现什么问题，我全身心地投入到培训学习中，跟着护士长进行全套的岗前培训项目。
作为一名护理人员，这是与医生一样，要挽救别人生命，要治愈病患身体的工作，一点儿马虎都不能有。
这使得我在岗前培训的过程中，不懂就问，如果有别人都明白了，我却还不是特别清楚的，我更是会在每日培训结束后去找护士长搞清白弄清楚。
我明白这是事关生命的事情，我不敢马虎，也永远不能马虎对待！在我们的岗前培训过程中，我们的护士长时常告诉我们的一句话是“爱是生命的火焰，没有它一切变成黑夜。
”这句话让我们直观的感受到，作为一个医护人员的责任和使命。
我们面对的是一条条鲜活的生命，我们的工作就是让这些生命在爱的呵护下痊愈，一旦我们医护人员在对待工作的过程中，不再输出爱，不再关心爱护每一位病患以及家属，那么我们的工作就是最快让人看见死亡是怎样一件事的工作。
这次的岗前培训，不多不少，正好x天，这x天让我们一个个完成了从护理专业的毕业生到医院合格的护理人士的蜕变，让我们一个个从不是很懂爱是什么的人生菜鸟，转变成了一个个充满爱心的医护人员。
不知道别人会怎么样，但是我自己的话，我一定会在这本就是我理想的医护道路上倾尽全力，我会将这x天的岗前培训在自己心中消化巩固，用来时刻提醒自己该如何做好医护工作，该如何做好一名专业的护士。
为期x天的护士岗前培训，它的开始是我们理论知识的尾声，它的结束是我们实践护理知识的正式开始，如果说培训还不算医护工作的话，那么现在我们就真的要面对医护工作了。
情境教学法在儿科教学中的应用
情境教学法在儿科教学中的应用儿科护理在儿科中具有非常重要的意义，服务的对象是儿童，儿童在治疗的过程中表达水平和配合水平都不完善，需要护理人员做比较大的工作，同时还需要和儿童的家长实行沟通。
为了增强儿科教学的效果，我校以大专医学生70名为研究对象，分别采取传统教学方法和情境教学法，取得了中意的效果，具体操作如下。
1.1一般资料选择我校2014年的大专医学生70名为研究对象，随机分成两组，对比组和实验组，每组35名。
对比组35名，其中女性有13例，男性有22例，年龄（22-24）岁，实验组35例，女性15例，男性20例，年龄（22-24）岁。
两组学生的年龄、性别、学历等一般情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法对比组采纳传统教学法，实验组采纳情境教学法，具体操作如下。
1.2.1构建情境病房首先，在学校内设立情境病房，模拟真实的临床情况，病房的设施要突出儿童的特点，设置婴儿沐浴间和临床上一些常用的儿童设备，布置一个真实、有用的情境病房。
1.2.2实行情境教学设置具体的情境，例如在手术时儿童的不配合以及手术后儿童因为伤口的疼痛而一直哭闹，由学生来扮演情境中的角色，实行课堂的表演，学生表演完之后实行自主谈论，教师实行点评，指出处理过程中的不足，然后学生总结之后实行第二次表演，针对教师的意见对一些沟通或者处理实行改进，然后再由教师实行评价。
在情境表演的过程中需要保证所有的学生都参与到了其中。
1.3统计学分析两组学生的统计方法为：采纳SPSS12.0统计学软件对数据实行处理，采纳t检验实行统计学分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果2.1两组教学效果比较两组学生期末考试时分别实行理论成绩以及实践水平的检测，其中理论成绩总分50分，实践水平总分50分，实验组的理论成绩、实践成绩以及总成绩都明显高于对比组，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。
2.2两组学生对自身教学方法的评分比较实验组学生对教学方法的评分为（95.6±10.5）分，对比组学生的评分为（81.6±9.8）分，实验组明显高于对比组，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。
情境式教学法在儿科护理实验教学中的应用
情境式教学法在儿科护理实验教学中的应用摘要：目的：本文主要研究情境式教学法在儿科护理实验教学中的应用效果。
方法：随机选择我校2022级护理专业的86名学生作为研究对象，随机将86名同学分为对照组与实验组，两组人数各为43名，实验过程中对照组采用传统的教师讲授-学生听讲-学生练习的教学模式，而实验组采用设立情境的教学方式，对学生的平时考试成绩进行对比，以此证明情境式教学的应用价值。
结果：根据数据观察发现，实验组的平均成绩为93.34±4.26分，对照组的平均成绩为82.25±4.13分，由此可见实验组分数远远高于对照组分数。
结论：通过实验证明可以得出以下结论：情境式教学模式与传统教学模式相比，情境式教学模式能够提升学生上课的注意力，培养学生的学习兴趣，加深学生对知识的了解，从而有效提升教学质量，值得推广。
关键词：情景式教学法；儿科护理教学；传统教学；对比；价值体现引言：近几年，我国各行各业都在高速发展，在信息化不断发展的背景下我国医学事业也在不断优化改良，市场对高校的护理学生要求较高，其不仅要具备专业的理论知识，同时还要具有丰富的护理经验，而在护理学中儿科护理学工作较为复杂、难度较大，为此对护理人员的要求会更高。
因此高校在对学生进行护理教学中必须高度重视，传统的儿童护理学实验教学中主要以教师讲解、学生听讲、学生训练的方式，这对学生的动手实操能力影响不大，现将情境式教学法应用在儿科护理实验教学中能够有效帮助学生更快的适应学习生活，从而培养学生学习兴趣。
1.资料与方法1.1一般资料随机选取我校2022届护理学专业学生86名，将其分为两组，实验组与对照组，两组人数均为43名，实验组中有女生35名，男生8名，对照组内男生6名，女生37名，平均年龄均在20岁左右，两组学生在所学知识、讲授教师、年龄无显著差异（p<0.05）。
1.2 方法对照组采用传统的教师讲解、学生听讲、学生训练的教学方式，教师在旁进行指导，课后学生完成作业，实验组采用情境教学方式主要有以下几个方面：第一步，做好教师培训工作，在学生正式上课之前要对教师进行相关培训，使教师熟练掌握本次实验的教学目标以及教学方法，预设出在实施过程中可能发生的问题并及时解决，从而为学生提供良好的教学基础；第二步，教师设立教学目标，教师要根据学生的实际情况以及差异性设定目标，知识技能目标、能力培养与补偿目标、情感态度与价值观目标，例如知识技能目标：要充分理解儿童生理以及心理需求，对儿童的想法能够做出正确分析，能力与补偿目标：在儿童出现突发问题时，要有及时解决问题的能力，与儿童进行有效沟通，情感态度与价值观目标：要身临其境的已站在患者角度，想患者所想，与患者建立友好的护患关系；第三步建立病历库，教师在选择本校儿童护理学中的小儿血液系统疾病、小儿泌尿系统疾病、小儿支气管疾病、小儿神经系统疾病、小儿呼吸道系统疾病以及新生儿疾病课程时，每节课都要准备至少3份以上的病例；第四合理分组，教师要将全体学生进行分组，共分为5组，其中2组每组8人，另3组每组9人；第五进行案例分析，课程即将结束时教师在已存病历内随机抽取两个病例发放给学生，并提出三个问题，让学生以小组形式进行解答；第六进行情境教学，例如以支气管疾病这一病例为例，选择一名学生扮演患者，要求其呼吸困难、面色苍白，另选择学生作为患者家长，其要具有哭泣、着急表情，选一名同学作为医生，再选三名学生作为护士，通过这样情境式的教学方法对儿童进行护理，从而激发学生的学习兴趣。
儿科护理学心得总结
儿科护理学心得总结一、儿科护理学简介1.1 什么是儿科护理学儿科护理学是一门专注于提供专业护理服务给儿童的学科。
它涉及到护理儿童的身体、心理和社会需求，旨在促进儿童的健康发展。
1.2 儿科护理学的重要性儿童是国家的未来，他们的健康发展对社会的可持续发展至关重要。
儿科护理学通过提供针对儿童特殊需求的综合护理，帮助儿童克服疾病和健康问题，促进他们的全面发展。
二、儿科护理的关键要点2.1 有效沟通与儿童建立信任儿科护士需要掌握良好的沟通技巧，与儿童及其家人建立良好的关系。
这包括倾听和理解儿童的需求和担忧，以及向儿童和家人提供清晰的信息和指导。
2.2 专业的健康评估和护理计划制定儿科护士需要具备全面的健康评估技巧，能够准确判断儿童的健康状况，并制定相应的护理计划。
这包括对儿童生长发育、营养摄入、免疫接种等方面进行评估和指导。
2.3 儿童疾病的护理儿科护理学是围绕儿童的疾病进行护理的学科。
在儿科护理中，重点关注儿童常见疾病的护理，如呼吸道感染、消化系统疾病、传染病等。
护士需要了解不同疾病的病因、症状和治疗方法，然后提供相应的护理措施。
2.4 儿童心理健康护理儿童的心理健康同样重要，儿科护士需要关注儿童的心理需求，并提供相应的心理支持和辅导。
这包括帮助儿童处理疾病带来的压力和焦虑，以及促进他们的社交和情绪发展。
三、儿科护理实践中的挑战与解决方法3.1 对儿童特殊需求的理解和应对每个儿童都是独特的，他们的需求和反应可能会有很大的差异。
儿科护士需要具备对不同年龄段儿童的理解和关怀，并针对其特殊需求提供个性化的护理服务。
3.2 家长参与与合作儿童通常需要家长的参与与配合来完成护理工作。
然而，家长的知识和理解程度可能不同，这会给儿科护士带来挑战。
护士需要与家长进行有效的沟通，解释护理操作的必要性，并提供相关的培训和指导。
3.3 护理技术更新与转化随着医学技术的不断发展，儿科护理学也在不断更新。
护士需要时刻保持学习的状态，了解最新的儿科护理理论和技术，以便为儿童提供更好的护理服务。
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儿科护理学教学中情境反思学习法的实践
摘要:在儿科护理学的教学过程中建立疾病情境与问题情境及实
验情景,利用情境的直观与生动以及真切的效果,使学生产生浓厚的学
习兴趣,从而提升教学效果。现阶段,社会经济的快速发展,使人们生活
质量水平有了明显提升,同时社会对人才的要求也变的越来越高,尤其
是医学专业人才,提出了非常高的要求。因此,高校一定要运用相应方
法提升学生的综合能力。
关键词:儿科 护理学 情境教学 反思学习法
儿科护理学作为一项实践性与理论性较强的专业课,其中传统儿
科护理学的教学主要以教师为学生提供相关信息与知识作为先导,利
用的教学方式是注入式,此种教学方法无法充分发挥学生的创新能力
与思维能力以及综合运用能力。为了能够满足现阶段培养儿科护理人
才的相关需求,传统教学的改革已经势在必行。教育学者认为反思性
学习是学生专业教育中一项重要的学习工具,而反思性学习还有利于
学生把护理学科中相关知识运用到护理实践中,同时自信地解决临床
护理工作过程中遇到的现实问题,从而提升学生专业能力。情境反思
学习方式经过建立相关教学实践与发丝情境,使学生可以在处理问题
中很自然地反思自己学习的过程。另外,学生在教学相关情境反思中
通过发现问题与分析解决问题,可以迅速掌握相关知识,在一定程度上
发挥学生的自主学习能力。
1 情境反思教学的重要性
情境教学主要指在进行教学时,教师有目标地建立或是引入具备
一定情绪色彩与以形象作为主体以及生动详细的情境,从而提升学生
的学习兴趣,带给学生相应的态度体验,在一定程度上帮助学生充分理
解教材[1]。同时让学生的心理机能可以获得充分发展的新型教学方
式。在儿科护理学的教学过程中,建立疾病情景,不仅可以活跃教学课
堂氛围,提高学生的学习兴趣,还能充分挖掘学生大脑潜能,培养学生
的发散性思维能力,拓展学生思索问题的空间,并且对教学课堂结构进
行了优化。情境反思学习方法可以突出重点,利于学生解决难点,在一
定程度上增加了课堂容量,提升课堂效率,使原本枯燥无味的教学变得
丰富与活跃起来,从而提升教学效果。
在教学过程中,情感具备驱动与催化作用。学生在快乐的情感环
境下,心智会更为敏捷与更有成效。在儿科护理学的教学过程中,合理
运用各式各样的教学媒体,对儿童正常发育期间的特点实行再现,可以
在很大程度上激发学生的学习兴趣,同时还能充分调动学生学习的积
极性与主动性。而在充满乐趣的学习环境中,学生不再将学习作为一
种负担,而是将其作为一种乐趣体验。另外,视频能够展现儿童的抬头
与挺胸以及翻身和坐立等相关动作的发育过程,而学生在观看儿童可
爱的动作时感觉非常有趣,这样学生能够在愉快的情境下总结出儿童
成长的规律。
2 情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用
2.1 建立疾病情境,增强理解能力
儿科护理学概念比较抽象,使学生难以对疾病症状有正确理解。
运用传统教学方式,导致理论与实践完全脱节,培养出的人才总是高分
低能[2]。建立症状情境,可以再现疾病使学生记得更加深刻理解更为
透彻,起到事半功倍的效果。而多媒体课件能够左边运用文字表述,右
边插入疾病相关症状的图片或是疾病录像。比如说X型腿与Y型腿
以及鸡胸和漏斗胸等相关视频录像;还有异食癖患儿与蹲踞以及红臀
的表现和处理等相关视频录像,可以使学生一看就能明白与了解,同时
还能加深学生对相关知识的印象,起到画龙点睛的作用。建立相对逼
真的疾病情境,给学生提供一个仿佛身临其境的平台,在很大程度上提
升了教学内容的表现力与感染力,充分激发出学生的学习兴趣与求知
欲望。将儿科护理学中深奥与抽象的理论知识运用到多媒体中,可以
有效地展现胎儿血液循环相关途径与先天性心脏病具体结构,可以让
学生更为直观的了解理论知识,进一步加深理论知识的印象。
2.2 建立实验情境,培养学生动手能力
将书本与临床情境相结合,并且在生动情境中,让学生学会对儿童
进行健康评估的能力。
(1)模拟病房练习,在教室进行讲解之后,学生要进行儿科常用护
理技术操作分组训练,教师一边巡视一边示范。在结束前要让学生进
行教学反思,而教师要对所有的学生进行评价与总结。在护理技术操
作训练期间,一定要注重学生的素质教育,比如要求学生动作轻柔与关
爱小儿。
(2)角色扮演与练习,在健康教育教学过程中,让学生扮演病儿家
属与护士角色。主要扮演病儿家属成员陈述病儿的主要痛苦和症状,
而扮演护士人员要运用沟通与交流技巧,选择通俗易懂的语言和护士
以及患者进行交流,一定要教会病儿与家属对相关疾病的健康认知
[3]。同时鼓励学生进行大胆创新,以儿科护理学理论知识作为基础进
行大胆想象,想象实际生活中可能发生的情况,语言表达方式越贴近生
活越好,充分挖掘学生的生活想象潜力,加强学生体验,力争做到寓教
于乐和寓乐于教,提升学生的综合护理能力以及知识表达能力。比如
说在进行小儿肺炎护理教学过程中,因为小儿肺炎是儿童最为常见的
一种呼吸道疾病,在每个季节都会发生,其表现的症状为发热与咳嗽以
及呼吸困难等。学生可以进行角色扮演,在模拟病儿家属的过程中,可
以深刻体会病儿的痛苦与家属的焦虑[4]。而护士更应该关爱病人,最
大程度上减轻病儿的痛苦与减小家属负担,要做生命的保护神与守护
神,还要让学生扮演护士角色,使其充分体会到护士职业具备的角色内
涵,从而在浓厚的兴趣中完成学生儿科护理学理论教学。
3 结语
在儿科护理学教学过程中运用情境反思方法,不仅增大了学生学
习护理学专业知识的兴趣,提升学生发散性思维与解决问题的能力以
及创造思维能力,还使学生体会到学习与主动获取专业知识的快乐。
而教师从传统的知识讲解转变成为学生工作能力与专业素养的培养
工作人员,在一定程度上提升了教学能力与水平,从而实现了师生共赢
的目的。另外,运用情境反思学习方法,还缩短了理论和现实之间的距
离,为临床工作打下了良好基础。
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