小学高年级整本书阅读策略
小学高年级整本书阅读指导策略
小学高年级整本书阅读指导策略
作为小学高年级学生，整本书的阅读将会成为你们的主要阅读任务之一。
以下是一些
指导策略，可以帮助你们更好地理解和从书中受益。
1. 在开始阅读之前，观察整本书的结构。
看看它是由几章组成的，每章又是由几节
构成的。
这样可以帮助你们建立起整个故事的骨架，也可以帮助你们更好地理解每个事件
的发展。
2. 阅读时请将书籍放在合适的高度，以保持良好的阅读姿势，不要扭曲你的脖子或
身体。
3. 在读书时，不要急于翻页，而应该慢慢地读每一页。
在需要时，可以暂停阅读并
思考故事的发展，以及作者要表达的意思。
4. 注意故事中的关键词和意象，这些关键词和意象通常会重复出现，以帮助读者理
解故事中的主要情节。
5. 在阅读时，尝试使用情绪来感受故事。
透彻理解主角的情感、心态和行动，有助
于对故事的理解和感受。
6. 制作笔记来帮助你们记住重点信息。
在笔记中包括你对情节的重要感想，角色的
变化和其他你认为有趣或重要的事件。
7. 读完整本书后，请花一些时间进行整个故事的总结和讨论。
这可以帮助你们再次
回顾你们读到的故事，并确保你们对故事的理解是正确、全面的。
在整本书阅读中，不断尝试新的阅读策略可以帮助你们更好地理解和掌握故事的内涵。
华丽的语言、吸引人的情节和丰富的人物描绘，都需要你们的耐心去理解、感受并体会。
小学高年级整本书阅读指导策略
小学高年级整本书阅读指导策略
对于小学高年级的学生来说，整本书阅读已经成为了一个标志性的学习要求。
这种要
求触及到了学生的各方面，不仅仅是阅读能力，还包括阅读理解、语言表达和综合思考等
许多方面的能力。
因此，对于如何进行整本书阅读，学生需要掌握一些基本的指导策略，
以便能够顺利地完成阅读任务。
1.选择适合自己的书本
首先，学生需要选择适合自己阅读的书本。
许多学生在阅读时，往往会被书本的封面
所吸引，而从而忽略了书本的内容和难易程度。
因此，选择适合自己的书本是非常重要的。
2.建立阅读计划
为了更好地完成整本书阅读任务，建立一个阅读计划也是非常必要的。
学生可以根据
自己的学习情况，在规定的时间内，安排一定的阅读任务。
3.学习阅读速度
阅读速度是完成整本书阅读的重要指标之一。
初学者可以根据自己的情况，试着提高
阅读速度，从而更好地掌握书本的内容。
4.注意理解
整本书阅读的最终目的是理解书本的内容，所以学生需要注意理解。
当你遇到难懂的
内容时，不要着急，可以稍微停留一下，缓慢地读一下，或者使用一些工具（如字典），
帮助自己理解。
5.进行书面评估
完成整本书阅读后，学生可以写一篇书面评估，包括对书本内容、价值和阅读感受等
方面的描述。
这不仅是为了帮助学生复习、总结和深化对书本内容的理解，也是提高学生
语言表达和综合思考能力的一种方式。
总之，整本书阅读是小学高年级学生必须掌握的学习技能之一。
通过这些指导策略的
学习和实践，学生可以更好地完成阅读任务，掌握学习技能，提高综合能力。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是指孩子能够连续、系统地阅读一本完整的书籍。
相比阅读单篇文章或故事来说，整本书的阅读需要孩子具备更高的阅读能力和耐力。
为了引导小学生进行整本书的阅读，我们可以采取以下指导策略。
选择适合孩子年龄和能力的书籍。
不同年龄段的孩子对书籍的内容和形式有不同的需求和喜好。
我们要根据孩子的兴趣爱好和阅读水平来选择适合的书籍。
可以通过观察孩子的阅读兴趣和向导老师咨询来确定合适的书籍。
制定合理的阅读计划。
整本书的阅读需要孩子具备一定的耐力和坚持力。
为了帮助孩子养成良好的阅读习惯，我们可以制定一个合理的阅读计划。
每天读多少页或者每周读完一本书。
在制定计划的过程中，可以让孩子参与增强他们的主动性和自觉性。
鼓励孩子进行多次阅读。
整本书的阅读不仅仅是一次性完成，而是需要多次阅读来理解和消化。
我们要鼓励孩子进行多次阅读，并帮助他们发现书中的细节和感悟。
可以通过让孩子给书写读后感或者进行小组讨论的方式来促进对书籍的深入理解。
提供适当的阅读辅助材料也是很重要的。
可以为孩子提供一些与书籍相关的图片、音频或视频资源，帮助他们更好地理解和记忆书中的内容。
也可以通过给孩子提供一些简单的阅读指导题目，来引导他们对书中的重点内容进行思考和总结。
培养孩子的阅读兴趣和习惯也是非常关键的。
在整本书的阅读过程中，我们要注重培养孩子的兴趣和欲望，让他们能够享受阅读的乐趣。
可以通过和孩子一起读书、讨论书籍内容、分享阅读心得等方式来激发他们的阅读热情。
我们还要帮助孩子养成良好的阅读习惯，例如每天定时阅读、借助工具记录阅读时间等，使阅读成为他们生活的一部分。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
小学整本书阅读教学策略
课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ小学整本书阅读教学策略广东省番禺中学附属学校㊀孙㊀云㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作㊂本文通过分析小学生整本书阅读现状，提出相应的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养㊂ʌ关键词ɔ小学语文㊀整本书阅读㊀教学策略㊀㊀在小学语文教学活动开展实施的整个过程中，教师注重并切实做好相应的语文阅读教学工作，具有重要的现实价值㊂教师积极有效地开展阅读活动，不仅能丰富学生的语文学科知识内容㊁提升学生的语文综合学科素养，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用㊂一㊁小学生整本书阅读现状从现实情况来看，在小学语文教学活动的整个过程中，进行整本书阅读具有重要的现实意义㊂语文学科具有工具性特征，为了帮助学生取得较好的学习效果，应将提升学生的语言能力视为语文学科的教学目标，整本书阅读活动的开展，能拓宽学生的阅读范围，帮助学生掌握更多的语言词汇，对提升学生语言能力起着较好的促进作用㊂通过整本书阅读活动的开展实施，学生能获得全新的阅读体验，体会到阅读活动所带来的乐趣，有利于学生养成良好的整本书阅读习惯㊂在新课改背景下，教师重视并积极倡导小学生进行整本书阅读活动，显得极为必要㊂在小学生进行整本书阅读活动的情形下，不仅能较好地提高学生的语言能力㊁拓展学生的阅读空间，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，对其今后的长远发展起着良好的促进作用㊂统编语文教材总主编温儒敏给上海 整本书阅读论坛 写的一封信中谈到：第一，肯定了整本书阅读的现实意义与必要性， 我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书㊂要求整本书阅读，我看首先就是 养性 ，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯㊂这可能是最重要的㊂ 第二，阐述了整本书阅读的效果检验方式， 整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读㊂所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了 ㊂然而，当下，小学生整本书阅读情况并不乐观，存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，教师忽视了整本书阅读的重要性，学科教学活动开展实施的整个过程中，未切实做好整本书阅读教学引导工作，部分教师在课堂教学中对语文教材过度依赖，更多侧重于单篇单章教学工作的开展实施，很大程度上导致语文整本书阅读教学流于形式；第二，小学生尚未养成良好的阅读习惯，日常的阅读范围较窄，阅读能力水平不高，没有成为真正意义上的读者；第三，学科教学活动开展实施的整个过程中，整本书阅读教学形式较为单一，教师很少对学生进行整本书阅读方面的教学引导，尚不具备良好阅读经验的学生容易面临整本书阅读学习的发展性障碍㊂另外，整本书阅读教学内容丰富，不仅包括如何选择阅读内容㊁如何选择阅读数量及阅读书目版本，还包括阅读方法等多方面内容㊂不少教师在进行整本书阅读教学活动的过程中，未对不同种类的教学内容有效区分，未切实做好相应的教学设计工作，相应增加了小学语文整本书阅读教学的混乱程度，不利于整本书阅读教学活动的开展实施㊂二㊁小学整本书阅读教学策略重视整本书阅读教学活动的开展实施，采取有效的整本书阅读教学引导策略，切实有效地做好整本书阅读教学活动，对小学生的进步及成长有极其重要的促进作用㊂根据现阶段教学现状可知，小学生整本书阅读策略内容包括：㊃９３㊃新课程教学２０２１年第１２期（一）养成良好的阅读习惯小学生进行整本书阅读活动过程中，具备良好的阅读兴趣㊁积极有效的自主阅读意识，极为必要㊂从现实情况来看，阅读活动本身是一个人与书本进行深度对话的过程，只有在学生全身心投入整本书阅读活动的情形下，个人与书本深度对话才能有效进行㊂在传统阅读教学模式下，教师将学科知识生硬地灌输给学生，学生往往被动接受教师灌输的学科知识，很难感知到阅读活动本身的趣味性，因此不愿意参与整本书阅读活动㊂当前，为更好地组织整本书阅读教学活动，让学生真切地感知到阅读活动本身的趣味性，学科教师应当强化阅读教学中的引导效力，加大学生自主阅读意识及能力习惯的培养力度，将其视作学科教学目标，在明确学生课堂教学主体地位的基础上，通过有效的教学引导，帮助学生更为积极主动地参与到整本书阅读活动中㊂通常情形下，引导学生选择自己感兴趣的书目，是做好相应的教学引导工作的重要策略，在迎合学生个人阅读兴趣的基础上，能有效地激发其阅读积极主动性，强化整本书阅读的个人思考㊂教师应基于学生的兴趣爱好，做好整本书阅读书目选择工作，遵循因材施教的原则，根据不同年龄段小学生的喜好，推荐相应的整本书阅读书目㊂通常情形下，高年级学生可以阅读‘三国演义“等古典名著，低年级学生可以阅读‘舒克和贝塔的故事“‘海底两万里“等中外儿童文学作品㊂在教师给学生提供合适的整本书阅读书目的基础上，学生会产生更为浓厚的阅读兴趣㊂（二）推进整本书阅读活动的开展整本书阅读教学活动开展实施的整个过程，相较于如何阅读更多的书籍，学生更应学会如何进行更有质量的阅读活动㊂多数小学生阅读水平不高，阻碍了整本书阅读教学活动的开展实施㊂对此，教师应做好相应的教学引导工作，将正确的整本书阅读方式传授给学生，让学生养成健康良好的阅读习惯㊂当前，健康良好的整本书阅读方式内容包括：第一，读书要读重点；第二，读书要广泛涉猎㊂例如，教师组织‘妈妈需要我“整本书阅读活动，教师应重视并做好相应的教学引导工作，进行阅读教学引导活动之前，教师需要对阅读内容有较为全面的认知及了解㊂‘妈妈需要我“由五个相互独立的故事组成，虽然阐述了不同的五个故事，每个故事中的主人公的个性都不同，但他们都有一颗善良纯真的心，在很大程度上能让读者在阅读过程中感受到温暖与感动㊂该书的每则故事都独立成篇，为帮助学生做到真正意义上的整本书阅读，教师可以先进行每则故事的单独阅读，后采用五则故事的联合分析的阅读方式，帮助学生更好地掌握整本书的内容㊂（三）强化学生的知识运用能力教师应将读写有效结合的教学策略应用于整本书的阅读，让学生在整本书阅读活动中逐渐提升语言能力，丰富思想情感，并且以写作形式将语言能力㊁思想情感予以反映㊂在这种教学策略下，教师应将写作教学与阅读教学有效连接，引导学生在读书过程中做笔记，在阅读完成之后进行相应的写作㊂长此以往，不仅能较好地锻炼学生的语言能力㊁写作能力，提升学生的综合语文学科素养，还能帮助学生养成良好的整本书阅读习惯㊂（四）延伸整本书阅读教学学生个体差异性固然存在，在对其加以合理科学化应用的基础上，反而有利于学生更好的成长与发展㊂整本书阅读活动开展实施过程中，每个学生会对同一作品产生不同的想法，积极有效开展整本书阅读交流报告会，学生能将想法和外界进行相应的交流沟通，不仅有助于更好地加深学生对整本书阅读内容的思考㊁认知与了解，还能最大限度地营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维㊂这对小学生整本书阅读能力的强化提升有较好的促进作用㊂三、结语综上所述，在新课程背景下，注重并积极开展小学生整本书阅读教学活动，可提升学生的阅读水平，对提升学生整体学科素养水平等，均有重要的促进作用㊂参考文献［１］吴丽钦．浅谈小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．黑河教育，２０１９（１２）．［２］李泽民．例谈小学生整本书阅读指导的策略［Ｊ］．辽宁教育，２０１９（１５）．［３］张艳梅．小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．西部新课程教学，２０１９（９）．［４］魏蓉．浅议小学生整本书阅读拓展活动的策略［Ｊ］．甘肃教育，２０１８（１）．［５］巨同菊．关于小学生读整本书的阅读策略研究［Ｊ］．学周刊，２０１８（１）．㊃０４㊃。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
小学高年级整本书阅读策略探究
小学高年级整本书阅读策略探究作为小学高年级的学生，阅读是我们学习过程中必不可少的一部分。
通过阅读，我们不仅可以积累知识，拓宽视野，还可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力。
对于一些同学来说，阅读可能是一件比较困难的事情。
所以，我们需要采用一些策略来帮助我们更好地阅读。
我们要有正确的阅读态度。
阅读是一项需要耐心和毅力的任务，我们要学会有耐心地读完一本书或者一篇文章。
不论是阅读故事类书籍，还是科普类书籍，我们都要保持积极的阅读心态。
当我们读到一些生词或者难句时，我们不要轻易放弃，而是要尝试着理解上下文的语境，根据前后句子的信息来推测词义或者句意，以此来提高我们的阅读理解能力。
我们在阅读之前可以先预读一下。
我们可以先通读一遍文章的标题、段落标题、图表和插图等，了解文章的大致内容和结构。
然后，我们可以提前想一些问题，比如“这篇文章主要讲述的是什么？”“这个问题有没有答案？”“作者对这个问题的观点是什么？”等等。
这样，在阅读的过程中我们就可以把注意力集中在与问题相关的部分，提高我们的阅读效率。
我们可以利用一些阅读技巧。
如果遇到一些生词，我们可以尝试着从上下文中猜测词义；如果遇到一些难句，我们可以试着将其拆分成几个简单的句子，以便更好地理解；如果遇到一些比较抽象的概念，我们可以通过建立类比或者用具体事例来帮助我们更好地理解。
我们还可以使用一些阅读辅助工具，比如词典、百科全书等，来帮助我们解决一些阅读中的困惑。
第四，我们要善于总结归纳。
阅读完一本书或者一篇文章后，我们可以试着用自己的话将其内容复述一遍，或者写一个读后感，这样可以帮助我们巩固所学的知识，并且更好地理解文章的主旨和意义。
我们要保持坚持和持续阅读的习惯。
读书是一项长期而持续的活动，只有坚持下去，才能享受到阅读带来的乐趣和收获。
我们可以每天定一个读书的时间，每天读一些，积少成多，这样就能够在读书的过程中培养自己的阅读兴趣，并且提高我们的阅读能力。
小学高年级整本书阅读策略是一个复杂的过程，我们需要正确的态度，预先预读，灵活运用阅读技巧，善于总结归纳，并且坚持持续地阅读。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法小学语文教学中，整本书阅读指导是培养学生阅读能力的重要环节。
通过整本书的阅读，学生可以感受到作品的整体结构、情节推进、角色塑造等方面的魅力，提高阅读的理解力和欣赏力。
下面介绍几种策略和方法，可以帮助教师有效进行整本书的阅读指导。
第一，提前导入内容。
在学生开始阅读一本书之前，可以通过介绍书名、作者、作品简介等方式，让学生对该书的背景有一定的了解。
可以先展示一张插图或者片段，让学生猜测故事的主题或主角，引发学生的阅读兴趣。
第二，设立阅读目标。
在学生开始阅读之前，可以向学生提问一些和书内容相关的问题，让学生在阅读过程中有目标地去寻找答案。
教师还可以告诉学生一些需要注意的重要情节，以便学生在阅读过程中能够更好地理解和理顺故事情节。
整本书分段阅读。
在一本书非常长的情况下，学生阅读和理解的压力会很大。
这时可以将整本书分成几个阶段，每个阶段学生只需要完成其中的一部分内容。
这样有助于学生更加专注和深入理解每个阶段的故事情节，同时也减轻了学生的阅读压力。
第四，合作讨论。
可以将学生分成小组，让他们自己整合各自的观点和理解，进行合作讨论。
学生可以互相补充、纠正，共同探讨作品的意义和价值。
这样不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还能够促进学生对作品的更深入理解。
第五，画思维导图。
在学生阅读过程中，可以让学生运用思维导图的方式来整理和记录自己的阅读过程。
学生可以通过画思维导图来梳理故事情节、角色关系等内容，帮助他们更好地理解故事结构和逻辑。
第六，活动呈现。
可以开展一些与书内容相关的活动，帮助学生将书中的故事和知识活化。
可以设计角色扮演、拓展阅读、创作故事等活动，让学生主动参与加深对书中内容的理解和记忆。
第七，写读后感。
学生在阅读完一本书之后，可以写一篇读后感来总结自己的阅读体验和理解。
教师也可以引导学生对书中的情节、人物、主题等进行思考和分析，指导学生写出有独立思考和见解的读后感。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究小学高学段语文整本书阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅涉及到学生阅读能力的培养，还涉及到学生对语文知识的整体理解和综合运用能力的提升。
目前小学高学段语文整本书阅读教学存在一些问题，需要我们去深入研究并提出有效的对策。
一、问题现状1. 教材内容不够丰富：目前的小学语文教材中，整本书阅读部分的内容相对比较简单，缺乏对学生阅读能力的挑战，内容的选择和设计缺乏针对性，很难激发学生的阅读兴趣。
2. 学生阅读动力不足：由于教材内容相对单一和乏味，学生对整本书的阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的动力，很难达到深入理解和全面掌握的效果。
3. 教师教学方法单一：在教学过程中，很多老师采用的是传统的讲授和解释方式，忽视了对学生阅读策略的指导和培养，缺乏对学生阅读技能的培养和引导。
5. 考试评价导向明显：小学高学段语文整本书阅读教学过程中，很多老师都会将重心放在应试能力培养上，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致整体教学的偏向性比较明显。
二、对策研究2. 引导学生主动阅读：教师可以通过多种方式引导学生主动阅读，比如利用课外阅读活动、阅读角落等方式激发学生的主动性，让他们在阅读过程中享受知识的乐趣。
3. 多样化教学方法：教师可以结合多种教学方法，采用讨论、互动、小组活动等模式来引导学生阅读，让学生在交流中思考，理解文章的内涵，提高阅读能力。
4. 重视阅读技能培养：教师要重视对学生阅读技能的培养，引导学生掌握阅读策略和技巧，帮助他们提高文章的整体理解能力。
5. 关注阅读兴趣：教师要注重对学生阅读兴趣的培养，可以通过丰富多彩的故事、文学名著、诗歌等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中提高对语文知识的兴趣和理解。
6. 平衡考试评价：教师在教学过程中要注意调整教学的侧重点，不仅要重视学生的考试能力培养，还要注重对学生整体阅读能力的培养，使教学过程更加均衡和全面。
三、结语小学高学段语文整本书阅读教学问题的解决需要从多个方面入手，包括教材内容的改革、学生阅读动力的激发、教师教学方法的更新、学生阅读能力的提升等方面都需要得到重视和改进。
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小学高年级整本书阅读策略
概要：只有教师在整本书阅读中恰当、巧妙地使用阅读指导策略，让学生不
仅仅局限于一本语文书，在超越课堂的阅读中，培养学生的良好的课外阅读的习
惯及阅读能力，为学生的终身阅读奠定基础。
整本书阅读是学生学习语文的重要途径，也是高年级学生提高语文素养唯一
的捷径。教师对高年级学生整本书阅读的指导更像夜晚大海上的灯塔，指引学生
有目的、有方法、有质量的广泛阅读。教师针对不同阅读阶段巧妙运用“四力”，
走出阅读教学困境。
一、运用激趣力，激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”面对一本厚厚的书，满篇的文字时，老师放任学生自
由阅读，会出现阅读能力强的学生很快便进入阅读状态，而阅读能力较弱的学生
往往会打退堂鼓，“该从何下手？”更是众多阅读后进生的想法。
封面猜测是最简单的激发学生阅读兴趣的方式。一本书送到学生手中，教师
可以简单引导学生观察书的封面，从书的封面猜测故事情节、提出疑问;可以通
过关注作者了解作品风格，如果是学生熟识的作者，从作者的作品中猜测即将看
的这本书主要内容;甚至这本书获得的荣誉也可以激发学生阅读兴趣。
在对《狼王梦》一书进行读前指导时，教师从封面猜测作为整本书阅读的导
读激趣。以下为《狼王梦》教学实录：
师：同学们从封面上你们看到了什么？
生一：我看到了一头狼仰着头站在草原上。
师：看着这幅画面，你对咱们的故事内容有什么疑问吗？
生二：我想知道这头狼就是狼王吗？
生三：为什么是梦？梦实现了吗？
生三：既然是狼王，他身边怎么没有其它狼围绕它，为它做事？
师：你们的问题都很好，把你们的疑问写下来，你们一定会在之后的阅读中
找到答案。
师：同学们我们再看看作者，你认识他吗？了解他吗？
生四：它（《狼王梦》）的作者是沈石溪，他是有名的动物小说家。
生五：老师说过他虽然是写动物，但是都是折射出人性。
师：是的，从封面我们有太多的疑问了，从作者我们似乎有知道了点什么，
让我们一起走进《狼王梦》，消除你们心中的疑问吧。
封面猜测是读前指导最简单却最能激发学生阅读兴趣的方法，高年级的学生
对课外书有思考的意识，而这种思考正是阅读整本书的动力。其次，借教师朗读
的效应激发学生阅读兴趣。语文教师是引导学生阅读兴趣产生最直接的人，语文
教师具备一定的朗读功底，语音的抑扬顿挫、语气的变化都是引起学生对整本书
注意的手段。当老师挑选出一段精彩情节都给学生听时，学生的脑海出浮现出故
事情节一样的画面，在老师的朗读中，学生脑洞大开在“我很想知道后来发生了
什么”的驱动下，捧起手中的书。
最后，创设阅读氛围，激发学生阅读的兴趣“人创造环境，同样环境也创造
人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。在课程标准化的体制中，如何
挤出宝贵的时间创设阅读氛围呢？利用教学活动前十分钟。一般这个时间是老师
们总结回顾上一节课知识，为今天课做准备。如果在铃声一响，班级学生进入寂
静阅读状态，在阅读中学习生字，在阅读中培养理解、分析、推测能力。长此以
往阅读薄弱生也在良好的阅读氛围中学会潜心静读。
二、培养提问力，保持学生长期阅读热情
提问力是指学生在阅读整本书时，对书中的人物、情节等进行提问，在整本
书阅读完中或在阅读后，学生能够找出答案。提问力的培养有利于改变学生阅读
长篇小说时出现的疲乏状态，在疑问的阅读状态下保持阅读的热情。
阅读中的提问一般包括即答型问题和思考性问题，在阅读教学中我们需要让
学生明确：好的阅读者在阅读时会不断提问。有些答案可以在书中找到即速答型
问题;有些答案在故事中不一定找到答案，需要你通过推测、猜想才能得到，即
思考型答案。在培养学生提问力时，老师要规范学生的提问。例如，用上经典词
谁、什么、何时、何地、为什么;如果……会怎么样？提问的方式也可以多种多
样，如集体提问，集中阅读，写出问题将问题归类;个人提问等。
以下表格以《窗边的小豆豆》为例，归纳出学生阅读是提问的内容。
三、利用联结力，提高学生阅读量
一本书并不能提高学生阅读能力，没有阅读能力谈何阅读量。因此在整本书
阅读教学中，老师需要注意联结。联结力就是将一本书中的某一点与其他文学作
品中相似点相连接，以点带面形成学生的阅读网状结构。通过此方式提高学生的
阅读量。阅读中的联结点有多种方式，即相同的题材做联结，相同的作者做联结，
相同的体裁做联结，也可以是为这本书做补充资料。五年级下册学生阅读到《城
南旧事》，这一本关于林海音童年的故事。童年的故事与学生能产生许多共鸣，
关于童年老师可以继续介绍《草房子》《汤姆索亚历险记》等等。
绘本《铁丝网上的小花》是一本关于二战时期的故事，单看这本书是绘本，
对高年级的学生来说很简单，但是这本绘本的背景是二战时期，学生只有了解二
战是什么？二战给当时受害国家带来了哪些惨痛的经历？人们是怎么评价二战？
纳粹党是什么组织？他们对人们都做了什么？只有解决了这些疑问，学生才能真
正理解铁丝网上的小花故事内容。
因此，在上阅读指导课时，老师找到一些关于二战纳粹党的非连续文本，绘
本中总是提到“天很灰”，为什么天会是灰的？老师立即处世了关于世界第二次大
战的新闻报道，学生通过阅读明白了二战当时社会萧条，人心惶惶。在边阅读绘
本，边阅读这些资料二战纳粹党资料，从而了解了故事背景，加深了阅读理解，
拓宽了阅读范围。联结是整本书阅读中猎涉面最广的途径之一，在老师不断使用
联结力过程中，学生也会学会联结。在今后閱读中学生会模仿老师为自己找来联
结到的书籍，提高学生的阅读思考能力。
四、抓好评价力，把好整本书阅读最后一关
在学生经过一段时间的阅读，学生的阅读能力是否较之前有所提高？教师的
整本书阅读教学目标是否达成？课外阅读测试（考级）是教师检测学生阅读效果
最常用的方法，但是这种方式过于单一枯燥，一部分学生为了完成老师布置的阅
读测试（考级），拼命记住书中的故事情节，而常常忽略内化阅读过程中的理解、
分析、推测、联想……这些关键能力。因此，好的评价应该是多元的、灵活的，
重视学生课外阅读的认知，而不是风风火火走过场。
例如，图书评价。图书评价简称书评，作为教师检查学生阅读后情况的新方
式，越来越受到老师、学生的欢迎。利用课堂10-20分钟的时间，学生们积极地
分享他们看过的书，交流书中的情节、人物，以及对书中任何内容的看法。从学
生热情地介绍中、鲜明的见解中，老师可以看到这段时间学生在课外阅读中的思
考，目标达成的情况等。老师、学生们从不同的书评中，选出星级最高的书评作
为鼓励。这样的评价才是学生愿意接受的，才是学生主动阅读的动力，更是推动
整本书阅读的原动力。