在“说写互动”中提高低段学生说写能力的策略
浅析小学低段语文看图写话教学策略
浅析小学低段语文看图写话教学策略1. 引言1.1 教学背景小学低段语文看图写话教学是小学语文教学中的重要环节，旨在培养学生的观察力、想象力和表达能力，拓展学生的语言思维和情感表达能力。
随着信息技术的不断发展和应用，以及教育教学理念的不断更新，小学低段语文看图写话教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去的教学实践中，传统的语文看图写话教学往往局限于简单的描述与复述，缺乏对学生思维和表达能力的有效引导和培养。
如何有效地引导学生将所见所想通过文字表达出来，是当前语文教学亟待解决的问题之一。
针对这一问题，本文将就小学低段语文看图写话教学的方法和策略展开探讨，以期为教师在教学实践中提供有效的指导和借鉴。
也将结合实际案例分析，探讨教师和学生在语文看图写话教学中的作用和角色，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨小学低段语文看图写话教学的策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行这一活动。
通过深入研究，我们希望可以揭示在语文看图写话教学过程中教师和学生的角色分工，了解他们在这一过程中所扮演的角色与承担的责任，以及如何更好地发挥各自的作用。
我们也希望通过案例分析，可以具体展示不同教学策略下的效果和影响，从而为今后的教学实践提供借鉴和参考。
通过本研究，我们可以更好地认识小学低段语文看图写话教学的重要性，为今后的教学工作提供理论支持和实践指导，促进学生语文写作能力的提高，推动教育教学工作的不断进步和完善。
2. 正文2.1 小学低段语文看图写话教学方法探讨小学低段语文看图写话是培养学生语文表达能力和想象力的重要环节，教师在设计教学方法时需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平。
在选择图片时要注重图片的内容质量和教学价值，要选取具有代表性和启发性的图片，引发学生的兴趣和思考。
在引导学生写话时，可以采用多种方法，比如先让学生观察图片，描述图片中的内容，然后教师可以提出问题或给出关键词，引导学生展开想象和表达。
在地方课程教学中培养农村低段小学生口语交际能力的策略
还 编上 动 物 对 人类 的好 处 ，并 要 编 得顺 口。先 自 己编 ，然 环 境的意 识 ， 能培养 学生 的 口语交 际 能力。
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读 给 大 家 听 ， ：“ 如 一用 清 水 洗 ，＿ 擦 皂 细 洗 ， 净 肥 皂 餐 巾纸 扔在 地 上 ； 吃完 零食 ， 包 装 纸扔 在 垃圾 车旁 。 二 三 ｃ 把 一 汁，四手 洗 净 。 ｛ ”这 样 内容 的安 排 不 但让 学 生 熟 记洗 手 生看 到Ａ Ｂ ｃ 、 、 三位 学生 的表 现 后与他们 进 行埘 话 ， 出他 指 的过 程 ， 培 养 学生 语言 的组 织 能力 。 还 们 的缺 点 ， 并让他们 改 正。 看第二 组小 品表演 ： 则生 活 再 几
低段 小学 生创 设听 说交 流 的机 会 。
１编 儿 歌 ，诵 儿 歌
生活 ， 言符 合儿 童 的 朗诵 特 点 ， 象 生 动 ， 有 童 趣 ， 语 形 富
但 可 以让 学 生 锻 炼 身体 和 增 进 学牛 问的友 谊 ，还 可 以让
儿 歌 是 专为儿 童创 作 的 ， 的 内容 贴 近 儿 童 的 现 实 学 生在活 动 中进 行语 言训 练 。 它
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
低年级写话训练的形式
低年级写话训练的形式写话是学生语文学习中的重要内容之一，也是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
特别是对于低年级的学生来说，写话的训练更是至关重要，因为在这个阶段，学生的语言表达和思维能力正在逐渐形成和发展。
为了有效地进行低年级写话训练，教师们需要采用一些合适的形式和方法来激发学生的兴趣，引导他们进行有效的写作练习。
下面将介绍一些适合低年级写话训练的形式。
一、图画作文图画作文是适合低年级学生的一种写话训练形式。
教师可以给学生一些生动、有趣的图画，让学生根据图画展开想象，写一篇与图画相关的作文。
这种形式的写话训练能够帮助学生发散思维，培养他们的想象力和创造力。
图画作文可以激发学生的学习兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
二、口头作文口头作文是另一种适合低年级学生的写话训练形式。
在口头作文中，教师可以给学生一个话题，要求他们在规定的时间内口头表达自己的想法。
通过口头作文的形式，学生能够更加自由地表达自己的观点，锻炼他们的口头表达能力。
口头作文也可以帮助学生更好地理解和掌握写作的基本要求，如逻辑性、条理性、语言表达能力等。
三、情境作文四、主题作文主题作文是一种围绕特定主题展开写作的形式，在低年级写话训练中也是很常见的一种形式。
教师可以给学生一些具有启发性和深刻内涵的主题，要求学生根据主题展开思考，进行写作练习。
通过主题作文的形式，学生能够更好地理解写作的目的和要求，加深对特定主题的理解，培养他们的分析和综合能力。
主题作文也能够让学生更好地体会到写作的乐趣和意义，提高他们的写作积极性和主动性。
五、互动作文互动作文是一种学生之间进行合作或交流的写话训练形式。
在这种形式中，学生可以通过相互讨论、合作写作等方式进行交流和互动，共同完成一篇作文。
通过互动作文的形式，学生能够培养团队合作意识和能力，提高他们的写作水平和表达能力。
互动作文也能够激发学生的学习兴趣，让他们在交流和互动中更好地领悟和体会写作的乐趣。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略在小学低段教育中，口语交际教学是非常关键的部分。
小学低段的学生往往是语言基础较薄弱的学生，需要教师采取一些有效的教学策略，使学生在生动、有趣、互动的学习环境中，提高口语能力。
1. 注重音标和发音教学：小学低段的学生在口语学习中需要注重音标和发音的准确性。
教师需要通过模拟、演示、比较等方式，帮助学生掌握音标和正确的发音方法。
在教学中，可以运用一些有趣的语音游戏，如语音对抗、说话接龙等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 创设情境和角色扮演：学生的口语交际能力需要在真实情境中不断练习和提高。
教师可以通过设计一些情境，如购物、旅游、聚餐等，让学生在情境中进行口语交际练习，提高学生的语言表达能力和应变能力。
还可以让学生扮演各种角色，如服务员、导游、游客等，让学生在角色中练习不同的交际方式和表达能力。
3. 引导学生发起话题和讨论：在口语教学中，学生需要有机会发起话题和进行讨论。
教师可以通过带着问题、谈论话题、辩论比赛等方式，让学生在组内和全班范围内进行讨论和交流。
这样可以增加学生的口语表达量，同时提高他们的听力和分析能力。
4. 运用多媒体资源和游戏：在教学中，教师可以运用多媒体教学资源和口语游戏等教育工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以制作一些课件、ppt等，用图片、音频、视频等多种形式进行教学。
还可以利用一些口语游戏，如口才比赛、语音游戏、口语轮流说等，增加学生的口语表达机会和练习效果。
5. 营造积极的教学氛围：学生在积极、愉快的学习氛围中学习，口语交际能力也能得到更好的发展。
教师需要在教学过程中，根据学生的特点和需要，采取积极、鼓励的方式，使学生在自主探究和互动交流中，增强自信和兴趣。
在评价学生表现时，也需要注重肯定和鼓励，促进学生的自我认知和发展。
总之，在小学低段口语交际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需要，采取丰富多彩的教育策略，营造良好的学习氛围，提高学生的口语交际能力，使学生在语言学习中得到全面发展。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略小学低段口语交际教学是培养学生的口语交际能力，让他们能够用英语进行简单的日常交际活动。
以下是一些教学策略，帮助教师提高学生的口语交际能力。
1. 创设真实情境：通过创设各种情境来激发学生的兴趣，帮助他们融入语言环境中。
教师可以将学生分成小组，让他们在模拟市场、医院、学校等场景中进行角色扮演，练习各种日常交际用语。
2. 利用游戏活动：游戏是小学低段学生喜欢的学习方式，可以通过游戏活动来提高学生的口语交际能力。
教师可以设计一些口语游戏，如找朋友、口语拼图等，鼓励学生运用所学的口语知识进行互动。
3. 使用歌曲和歌谣：歌曲和歌谣可以帮助学生记忆口语句型和单词，培养学生的听力和口语表达能力。
教师可以选择一些简单易学、有趣的英文歌曲和歌谣，让学生跟随歌曲学习和练习口语。
4. 小组合作学习：小组合作学习可以鼓励学生积极参与口语交际活动，提高他们的口语表达能力。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习，互相交流和分享，提供积极的反馈和建议。
5. 创设情境对话练习：通过情境对话练习，学生可以在真实的语言环境中锻炼口语交际能力。
教师可以设置一些日常生活情景，让学生进行对话练习，如购物、问路、自我介绍等。
教师可以提供适当的模板和语言支持，帮助学生更好地进行口语表达。
6. 利用多媒体资源：多媒体资源可以提供丰富的口语交际材料和实践机会，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生观看和听取口语交际情境，模仿和模拟口语表达。
7. 鼓励多样化口语表达：教师应该鼓励学生进行多样化的口语表达，避免过于注重语法和准确性。
学生在进行口语交际时，应该更关注交流的目的和意义，敢于尝试和表达自己的想法。
低年级学生的说话训练——从说到写
低年级学生的说话训练——从说到写作者：戴亚梅，尼特吉夫来源：《教育教学论坛》 2014年第7期戴亚梅，尼特吉夫（四川省越西县大屯小学，四川越西615000）摘要：说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，教师要培养学生的写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。
本文总结了一些培养学生说话写话能力的方法。
关键词：低年级；说话；训练中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0249-02新语文课程标准总目标对语文学科的性质开宗明义，指出“语文是最重要的交际工具”，应培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分。
叶圣陶早就指出：“儿童时期如果不进行说话写话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”因此，学习语言（说话）、学会运用语言（写话），即人赖以交际和沟通的最常用、最快捷的工具，每个老师应尽早帮助孩子努力去获取，这种获取的过程将成为生命的自我发展、自我生成、自我超越的过程，也是低年级语文教学的最高境界。
一、要让学生敢于表达写话离不开语言，而语言的表达则需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在语言环境中，自然而然地习得语言表达能力。
为了提高学生的写话能力和水平，教师要有意识地创设一种良好的语言环境，让学生敢于表达，促进学生的写话能力在语境中发展。
农村孩子的活动范围受到很大限制。
他们的活动除了在田野上你追我赶，就是趴在地上玩弹珠、纸片。
生活在农村这个范围内，他们没有太多的机会与形形色色的人、事接触，这就直接导致不懂得如何在陌生人面前完整、大方地表达自己的思想。
在我班上大多数学生是彝族，在说话时和汉语是反的，比如：问：“你吃饭没有？”他们都回答：“饭吃了。
”“你要鸡蛋吗？”“鸡蛋要。
培养小学低段学生良好书写习惯的策略
培养小学低段学生良好书写习惯的策略【摘要】习惯是一种无意识的不自觉的行为，它是我们在生活和学习实践中，经过反复练习，逐渐形成的一种稳定而持久的动力和定型。
2011年《新课程标准》中明确指出：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯，着重培养学生规范、端正、整洁地书写汉字。
良好的书写是进行有效书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。
同时好的书写可以让学生养成细心、沉着、冷静、注意力集中等良好的心理和个性品质，培养他们对人、对事、对工作、对社会强烈的责任感，陶冶他们的情操。
小学低段（1-3年级）是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视写字教学，培养良好的书写习惯，对实施素质教育，确是大有裨益的。
关键词：低年级；书写习惯；技能；策略汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感。
而规范、端正、整洁地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。
但由于过去应试教育的影响，有的老师忽略了书写，有的写字教学也只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。
另外，由于计算机的普及，也给人们的写字习惯带来了负面的影响，这种影响不仅影响了众多的学生和家长，就连一些老师也不由自主地受到了不同程度的影响。
而作为中华民族之国粹的书法艺术，每一位炎黄子孙都有责任去继承和发扬它.作为老师更应该承担起这个责任。
所以《新课标》也明确：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。
就我们学校的学生书写习惯来说，据我们平时对学生的书写情况来看，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮，字迹潦草，涂涂改改等。
这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。
因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。
浅谈小学低年段写话教学中的情境创设
浅谈小学低年段写话教学中的情境创设情境创设是指教师在教学活动中构建一个情境，将学生置身于一个具有情境真实性的环境中，以激发学生的学习兴趣、积极参与和主动思考。
在小学低年段写话教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解作文题目，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。
下面我将从选题、背景设定、角色扮演等几个方面，浅谈小学低年段写话教学中的情境创设。
选题是情境创设的基础。
在选题时，我们可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如家庭、朋友、校园等。
可以选取“我的家庭”为主题，要求学生通过写作介绍自己的家庭成员，以及在家庭中的角色和责任等。
这样的话题既贴近生活，又容易引起学生的兴趣。
背景设定是情境创设的关键。
在写话教学中，教师可以通过引入一个有趣的背景故事或情节，为学生创设一个写作情境。
在讲解“我的家庭”的写作时，可以给学生讲一个有关家庭成员间相处的故事，比如爸爸妈妈因为工作忙，很少陪伴孩子；或是兄弟姐妹间的矛盾和合作等，引发学生对于家庭的思考和情感表达。
角色扮演可以激发学生的兴趣并增加情境真实感。
在写话教学中，教师可以通过扮演角色，与学生互动，共同参与情境中的写作任务。
在讲解“我的家庭”的写作时，教师可以扮演学生的哥哥、姐姐或爷爷奶奶等，与学生一起完成一篇关于家庭的写作。
通过角色扮演，学生可以更好地理解作文题目，模仿角色的口语表达方式，提高他们的写作水平。
教师还可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生创设情境。
在写作“我的家庭”时，可以给学生展示一些家庭合影或家庭生活的照片，让学生通过观察图片来表达自己的思考和感受。
这样的创设可以帮助学生更好地理解作文题目，激发他们的写作想象力。
情境创设还应注重学生的参与和体验。
教师可以设置一些互动环节，让学生参与与教师、同学一起分享思考和感受。
在讲解“我的家庭”的写作时，可以组织学生之间的合作活动，让他们互相采访家庭成员，了解彼此的家庭情况，并在班级中进行分享，进一步激发学生的写作灵感。
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2018年第05期
19
课改前沿
在“说写互动”中提高低段学生说写能力的策略
江苏省常州市新北区罗溪中心小学 曹云娣
语文应该是说和写的统一，既要加强学生说话能力的训练，又要
注意学生写话能力的培养。但是，由于农村学校流动人口及农民工子
弟较多，本地的学生中留守儿童占的比例也很大，他们的口头表达能
力和城市中的学生有着明显的差异。同时，现在班容量足，再加上现
在都是书面答卷的，老师不可能针对每一个学生教学，学生在上课时
回答不流利，会耽误时间，影响教学效果，从而使教师忽视了口头表
达能力的培养，文字表达的培养更是没有得到足够的重视。那么，如
何提高学生的说写能力呢？
一、创建“说写互动”的学习环境
1.构建“说写互动”的语文教学物质环境
构建“说写互动”的语文课堂环境，可以让各种布置都体现着浓
浓的说话、写话的气息。教室里根据学校特色和本班学生的兴趣、特
长，开辟“我们的小阵地”——黑板报、图书阅览角、科技展示角、
日行一善爱心树，努力创设充满乐趣的语文学习氛围。学生在这样的
环境中就不再是“学生”的身份，同时还是了一个设计者、参与者，
是充满个性和灵气的小主人。
2.建立“说写互动”的师生关系
构建“说写互动”的新型师生关系，教师要塑造良好的外在形象，
要有吸引学生的能力。教师要了解学生的内心需求，多和学生交流，
针对学生的兴趣习惯，设计便于学生说写的教学，使他们能满怀信心
地投入到学习中去。
3.创设“说写互动”的教学情境
生活是课程资源的重要源泉，教师要成为一个嗅觉敏锐的发现者，
挖掘各种有利于教学的生活资源，让它成为教学的一个部分，激发学
生说话、写话的愿望。
二、开发“说写互动”的学习内容
小学语文课本中的大部分教材都来自生活。在教学中，要使教学贴近生活，鼓励学生用自己的生活水平来判断，用已有的生活经验来解读，实现与文本的对话，以及生生对话。师生对话，赋予课文以生命和活力。1.寻找教材与说写的结合点（1）抓住“联系点”。设置情景，引发学生说话、写话的兴趣。如教学一年级上册《秋天》时，结合秋天的校园学习课文，说一说秋天来了，有哪些发现。使文本与生活真切地联系一起，在生活中理解文本。再根据自己的观察画一画秋天，并且用一两句话写一写，进行说话、写话的训练，使文本与说写有机地结合。（2）找准“冲突点”。抓住文中人物思想发生碰撞点，设置争议，让学生在辩论中进行说写训练。如教学二年级上册《狼和小羊》时，可以围绕找茬儿，师生分别扮演狼和小羊，结合日常生活，展开心灵对话。通过几番辩论，明白了存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容找到借口的。（3）诠释“困惑点”。对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论。如教学二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中的“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波……”时，有学生提出：盲婆婆眼睛看不见，怎么能看到清波呢？教师没有直接回答学生，而是让学生联系自己听音乐，画画，体会音乐、画面可以走进人物的内心深处。（4）补充“空白点”。对那些意在言外的想象空间加以扩充。如《小露珠》一课的结尾，可以设计了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白杨树，或者是喇叭花，你想对小露珠说些什么呢？”让学生交流之后再写下来，这无疑使学生迸发出创造的火花，给语文课堂增添了无穷的活力。2.重组课文内容，形成“说写互动”板块打破一本教材的局限，围绕语文核心知识和价值观，重组教学内容，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成动态的、即时的、开放的内容板块。如学习二级上册《识字1》《秋游》《秋天到》《火红的枫叶》等，整合成秋天为核心的教学块，在学好原文的基础上扩展阅读，结合说话和写话，打开生活的大门，开阔学生的视野，体会生命的价值。三、构建“说写互动”的学习方式1.“说写互动”学习常态化在学习课文之前，教师要引导学生走进作者的生活，了解写作背景、意图、对象等，为走进课文作准备；在学生走进课文中的“说写”后，要引导学生结合自己的生活经验进行观察、联想，进行说、写，能“说写”出“课文”，形成比较敏感的语文意识。如二年级上册《夕阳真美》的教学，学习这课时，已进入落叶缤纷的金秋时节了。老师就在深秋最美的时候，把课调到下午第四节，把学生带到室外，引导观察夕阳，看太阳落山的过程和天空火烧云的变化。回到课堂，引导学生结合自己的观察、体验来说说夕阳的美。然后要求学生进一步观察深秋的夕阳，回家写一写夕阳，增进对课文内容的理解，强化语言文字的训练。2.“说写互动”学习生活化可以将各个年级的写话训练设计成序列，使写话教学在保证完成教材要求的训练目标外，进行扎实的生活写话训练，并注重两种意识的培养。
（1）对话意识。即把学生写话看作是一种对话的意识。具体点讲，
就是与学生接触到的人物、事件进行心灵的对话。教学中，可以指导
学生结合自己的阅历，找一个合适的对象进行虚拟的心灵对话，以书
信、日记等方式进行书写。
（2）借鉴意识。即指导学生借用生活中的表达方式来写话。如
主持形式、问答形式，例如，请小蚂蚁、藏羚羊来说说团结勇敢的事，
请丹顶鹤来谈谈动物保护的问题，请大运河里的鱼儿来谈谈环境保护
问题等等，从中抒发情感，表达思想认识。
3.“说写互动”学习习惯化
（1）预习、自读习惯。要求学生准备帮助自己学习语文的工具书，
学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向“无声的老师”请
教，扫除说写的障碍，并形成制度。
（2）观察、思考的习惯。要求学生带着眼睛发现，带着问题听课，
不动笔墨不读书。
（3）积累、研究的习惯。学生要提高语言素养，不光要读文字之书，
还要善于学习、借鉴他人的精彩语言。可以组织学生每周写摘记，做
到“三个一”：每天摘写并记住一个词、一句话，每周阅读一篇课外
读物，定期进行交流，做到积累词汇、语句生活化。指导学生尽可能
多地摘录他人文章中的精彩语句、语段，包括格言、谚语、歌词等等，
并用心思考、消化、吸收，努力使学生会说，能写。