初中英语教学论文 素质教育中如何优化英语作业设计

素质教育中如何优化英语作业设计
摘要: 为适应当今教育潮流，提高英语教学质量，教师们应该着重培养学生在实际生活中运用语言的能力。

英语作业的布置在很大程度上可以促使这一目标的实现，但传统的作业模式未能调动学生积极地、充分地运用英语。

故此，笔者在此与广大英语教师分享几点心得，共同探讨“素质教育中如何优化英语作业设计”。

关键词： 作业 优化 效益 能力
优化英语作业设计的必要性
“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。

“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。

因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。

传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄单词、词组甚至是抄写课文放在首要位置。

这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。

这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

作业是反馈的形式之一。

在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。

初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。

因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在现实的面前。

根据英语学科的本身特点，布置适量开拓思维的作业，不仅让学生掌握和巩固课本知识，而且使实现“轻负担、高质量”成为可能。

虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。

鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的探讨很有必要。

初中英语教学如何优化英语课堂作业
21世纪教育战略的选择是素质教育。

优化英语课课堂作业是素质教育的需要。

优化英语课课堂作业，笔者认为要注意下列几点：
1、布置作业要有目的性。

作业的布置是为了巩固、消化已学的知识，为达到既定教学目标而服务的。

因此，布置的作业应围绕该节课的重难点。

强化“双基”的作业与重点内容相关的作业为主，对于难点内容，教师布置的作业侧重放在浅化知识，分解突破难点。

如，新人教版第二册（上）Unit3 和Unit4重点是掌握形容词、副词的比较等级，我设计了一项书面作业：以四人小组的同学为比较对象，运用所学的比较等级的知识写一段文字，可以比较身高、年龄、体重等方面。

字数60-80之间。

这项作业既贴近生活，又可以巩固所学知识，一箭双雕。

2、布置作业要有趣味性和思考性。

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。

要提高英语作业的趣味性和思考性，首先要尽量控制抄写性的作业。

同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，籍此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高作业效果的目的。

例如：新人教版第二册（上）Unit3 Autumn Festivals 这个单元主要是介绍中国的中秋节，那么我就围绕“节日”这个主题，列出了多个中西节日（如 National Day ， Teachers Day ，
Thanksgiving ， Christmas等），再让学生分组,收集有关资料，然后各组出一份手抄报进行比赛。

又如：在学完Unit 4 On the farm 这个单元后，我又设计了一项写作任务，让学生充分发挥想象力，写一篇题为“The Future Farm”的文章。

实践证明以上两项作业，尤其是前一项，充分地激发了学生的兴趣。

每个小组的成员通力合作，收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报，大部分都是全英的，实在令教师们叹为观止。

3、布置作业要有差异性。

中下生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，这会导致他们产生一种看法——虽然认真听课，作业一样不会做。

既然有“投入”（认真听课），但没“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。

同样，布置太容易的作业 ，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。

因此，要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。

如，就“如何预习新课单词”这个问题，我曾经问过一些基础较好的学生，他们一致认为抄单词比较机械，无聊，抄完之后只可以勉强记住拼写方式和意思，至于如何运用还是一窍不通。

可见单纯的“抄”是不能满足多数学生的“胃口”，更不能达到预习的理想目的。

于是我设计了三个层次的作业：
A：抄写生词，包括中文意思及词性。

B：用每个生词造一个句子。

C：运用所有生词写一段文字。

（每个学生可以任选一种来做）
如此一来，大部分学生都会选择B作业，而部分拔尖的学生也会选C作业，因为他们觉得这两项作业具有挑战性。

一旦不懂生词的用法，便马上查字典，了解清楚就可以运用了。

这项作业很大程度上培养了学生们的自学能力。

4、布置作业要注意全面性。

受“应试教育”思想的驱使，由于现阶段初中会考暂不具备条件考口试，致使相当部分教师忽视了对学生“说”能力的培养，甚少布置口头作业，布置的几乎都是笔头作业，这不利于学生全面能力的提高。

在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的。

英语是有声语言。

口语是第一性的。

书面语是口语的记录，是第二性的。

教师多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。

口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。

如：新人教版Unit6 Lesson 23 课文是一个Guessing Game——“Who has the coin ?”。

教师通常先与学生玩这个游戏，接着讲解完课文就完事了，而我却增加了一项任务——让学生合上书，回忆游戏的玩法，口头归纳游戏规则，于是学生们便七嘴八舌地争着表达：“Six students stand in a row ”、“Put their hands behind backs”、“Pass the coin ”等等。

最后我再引导他们梳理顺序：
Step one ：Six students stand in a row .
Step two : Put the hands behind their backs.
… …
又如Lesson 26课文“Paul’s Day”较为长，于是在讲解完课文后，我便利用挂图，把文章分为四个部分，给每幅图列出一些Key words，然后让学生逐幅图来复述。

即：
Picture One: Canadian, Toronto , the fifteenth floor , lift
Picture Two: busy, early, by bus , by train , factory , ten kilometers
Picture Three: do sports, on … team, busiest time, shortest, fastest
Picture Four: get back , get into , the twelfth floor , walk , the fifteenth floor 这样一来，文章变为四个场景，简单，明了，学生很快就可以口头复述出每一个场景。

最后再把四个场景合起来复述一次，他们都觉得非常简单.当学生们发现自己竟然能在如此短的时间内把整篇文章用自己的方式“讲”出来，都感觉很了不起。

5、布置作业要处理好“质”与“量”的关系。

在作业数量与质量问题上，应以质量为主，不然易产生作业的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的作业，费时费力，不利于将教学的有关信心及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。

那种用布置大量作业逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对该科失去兴趣。

而那些“耗时少、花样多、有趣味、见成效 ”的作业则是提高课堂教学效益的重要手段。

6、应处理好“导”与“放”的关系。

导—就是教师对学生作业的讲解；放—就是教师放手让学生去发现作业出现的问题、解决问题。

作业评讲，教师不应由头到尾包办。

应放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。

7、加强教后反思。

这是教师针对课堂效果及作业完成情况而进行的思考，从作业中发现学生的不足，发现教学工作的缺漏，并思考、分析和及时补救。

优化英语课堂作业，是素质教育的需要，也是一门科学。

只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理、课堂作业等各个环节，才能达到优化英语课课堂教学，提高英语课课堂教学效益的目的。