课堂十种有效教学行为

讲堂十种有效教课行为依据新程理念的要求，我十种有效教课行：1、在教课关系上，表：引与帮助因为在改中教角色，所以教的教课行也在化，我，在教课关上，生互中的教课行主要表：引与帮助。

用“引”与“帮助”的有效互，来支撑学生的学，使之有效教课。

所引，是含而不露，指而不明，开而不达，引而不。

要引学生与文本；引学生自我；引学生与学生 ;引学生与情境；引学生的察与；引学生提出；引学生浑身心的投入学程。

在教课中，是要因利，即在学生思受阻、迷惑不解引，使其通；在学生理解浅薄、就事事引，使其深刻；在学生点，出失引，使其正确；在学生思路偏离，南北引，使清晰；在学生思限制、以拓展引，使其开；⋯⋯4不是主宰，要把表达的自由学生，把判断交学生，把想象的空留学生，把新的时机学生。

所帮助，帮助就是服，要帮助学生找、采集和利用学源；帮助学生解决学需要的工具；帮助同学合适的学方式和学策略；帮助学生学程和果行价与反省；帮助学生自己的潜能等。

帮助不是包，在堂中要消除教的“霸” 象，要战胜学生的“盲从” 象。

2、在生关系上，表：尊敬与我，在生关系上的和，教的教课行主要表：尊敬与。

尊敬，就是要尊敬每一位同学人的尊和价，在堂中要民主、00同等，即教师要以饱满的热忱，浓浓的爱意，真挚的浅笑，平易可亲地与学。

；主地对话。

师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商议与商讨，增补与议论，聆听与交流，尊敬与相信，同等与合作。

在师生互动中，赞同学生答错了重答，答不完好，赞同增补，不理解的赞同发问，有不一样建议的赞同争辩，赞同学生向老师“发难”。

在讲堂中应没有训诫、责备、欺侮和体罚；也没有紧张、惧怕、担忧和不安，应是一个富裕人情味的和睦讲堂。

欣赏。

就是要欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独到性、兴趣、喜好、专长；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的好心；欣赏每一位学生对教材的怀疑和对自己的超越。

3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高讲堂教课效益减少学生过重课业负担的教课策略。

它是一种有效表现知识和有效指导学生学习的教课策略。

所谓“精讲”就是赐教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭露教材中的内在规律和实质特点。

以讲促思，以解说惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思想方法和学习方法等。

经过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、着手、动口等。

因为学生注意力集入耳课，时间是有限的，讲多了影响教课成效。

要精讲就要突出“要点”，所谓突出要点指：在学习过程中，指引剖析，学懂要点；组织讲评，突出要点；练习设计，紧扣要点；板书设计，标出要点；直观演示，表现要点；讲堂发问，问在要点；概括小结，点出要点等。

要点知识解决了，一堂课的任务基本达成。

所谓“精练”，是指练习要少而精，固然练习对技术学习有促使作用，可是过度的练习，会产生两个悲观作用：一是阻挡技术的掌握；二是致使技术的退化。

即生的“高原象”。

所以向学生供给的，要有目的性、次性、性、研究性、典型性和合性，方法要多化，提高学生的成功率，使学生在“精”中提高学成效。

4、在刺激上，表：境与疑境。

在新程有效教课中，我要想方法系列的情境，大批的刺激因素，以不一样形式刺激学生与，化学生的察，思，⋯⋯ ，不停稳固学成就。

在刺激策略上，可有以下几种：（1）言刺激。

即教以“奇”来刺激学生与；以“精”来刺激学生与；以“新”来刺激学生与；以“美”来刺激学生与；以“ ”来刺激学生与。

（2）媒体刺激。

即教以背景内容刺激；以中心内容刺激；以激趣内容刺激；以重复呈刺激等。

（3）演示刺激。

即教以模演示刺激；以物演示刺激；以表演示刺激等。

（4）情形刺激。

即教以活情形来刺激学生与；以情形来刺激学生与；以心理体情形来刺激学生与；以故事情形来刺激学生与等。

（5）感情刺激。

即教以成功激励的方法刺激学生与；以合理感情状来刺激；以“移情”手法，刺激等。

疑。

教要通疑，刺激学生研究求知的欲念与情。

通的刺激，培育学生的思能力。

而刺激的疑方法好多，里供给若干个疑点，如：在上疑，在要点上疑，在接上疑，在系上疑，在思路上疑，在践上疑，在比上疑，在上疑，在疑上疑，在运用上疑，在深入上疑等。

但疑注意；目的性，启性，兴趣性，性，整体性和主体性等。

5、在关注差别上，表现为：分层与异步有效教课主要指对全体学生教课有效，不是指对部分基础好的学生有效，不然就要产生新的不均衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差别更大。

我们需要的是让本来的不均衡，逐渐趋于均衡，这也是对有效教课的要求。

学生之间的个体差别是有多种原由形成的。

因为每个学生都遇到不一样的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必定使个人的发展存在着不一样的客观差别。

其差别主假如：基础性差别、动力性差别，操作性差别和方向性差别等，怎样在教课中减小差别，或在有较大差别的班级（如民工儿女多的班级）中怎样执教，这是实现有效教课一定关注的问题。

在学生之间拥有显然差别的班级中，必定要打破“齐步走”的格局，倡导“异步行”的做法。

此中，分层递进，因材施教，仍旧是一个好的教课原则。

讲堂教学中，在面向全体学生，促使人人成功的指导思想下，要协调教课目的和要求，将教课要求置于各层次学生的“近来发展区”之中，同时调换学生学习可能性的易变因素，使教课要求与学生学习可能性互相适应。

经过对学生的分层教课，分层练习，分层指导，分层评论，分层改正、调理，以达到各种学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获取充足的发展。

6、在动向生成上，表现为：促使与对付动向生成教课是新课程踊跃倡导的中心理念之一。

所谓“动向生成”或说“生成”是一个相关于“预设”，极少关注“动向生成”，极少考虑促使动向生成，对付动向生成。

促使，就是采纳生成性策略，促使问题的生成。

此中，策略有：生动的叙述策略，技巧性发问策略，指引学生怀疑策略，创建问题情境策略，脑筋风暴策略等。

对付，就是当讲堂动向生成时，要运用教师的教课机智，开发和利用动向生成资源。

此中，策略有：聆听回应策略，因势利导策略，见机而作策略，掌握分寸策略等。

7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合。

指把媒体技术融入教课过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教课方法联合起来，形成相应的指引方法。

整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教课整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。

经过各方面的整合，使之产生 1 1>2 的成效。

巧用。

就是找准整合之处。

要做到整合在要点处，整合在疑难处，整合在情境创建处，新知的生优点，思想的站阻碍处，操作的要领处，知识的延优点，思想的拓展处等。

“技术”的运用不可以占用时间太多，防备产生“技术现代化”而“感情冷淡化”的不良偏向。

8、在学习评论上，表现为：发展与开放发展。

指对学生要进行发展性评论。

发展性评论着重对学习表现状况的全面观察和反应，实时发现学生在学习过程中出现的问题，赐予提示与帮助，以达到促使学生不停发展的目的。

同时，发展性评论则更多是一种自我参照的评论，即把评论结果跟学生从前的表现进行比较（个体内差评论）进而发现学生的进步与缺点，以针对性地进行激励并提出挽救的举措。

所以，发展性评论真实表现出“以学生发展为本”的新理念。

让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，进而引起学生的学习兴趣。

开放。

指对学生进行开放性评论。

“开放”有以下几方面：一是评论内容的开放。

即它不单对知识掌握和运用知识的娴熟程度的评论，还要着重对学生的个性质量的评论，更要着重学生在实践中解决问题能力的评论。

二是评论标准的开放。

对学生评论不可以用一把尺子、一个标准来权衡全部的学生，而要经过既有必定的共性要求，又有合适各个层次学生且能够供自我选择的评论来评论，促使学生在原有基础上的发展，对少量表现出有个性专长的学生要进行特别的评论。

三是评论主体的开放。

它既有教师评论，还有自评与互评；未来自各个角度的察看建议交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评论。

9、在讲堂管理上，表现为：反应与调控讲堂管理第一要有反应信息，并要讨教师对学生的反应信息接受应当敏感，判断应当正确，办理应当坚决，对后续落实目标的教课要调理，回授、赔偿应实时。

反应的方法能够用发问、察看、怀疑、训练等采集信息。

反应包含当堂反应和课后作业的反应。

在学习过程中，要倡导学习的“自我反应”，其详细要求有三：一是自我观察，二是自我剖析，三是自我评论。

同时，还倡导“同步反应”，此中“同步”指：与学习内容同步；与学习进度同步；与练习过程同步；与学生心理愉悦点同步等。

讲堂中的调控，不必定都是对“问题生”的调控。

第一是目标调控，即要观察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思想的密度，内容的深广度，教课的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。

最后是对讲堂问题行为的调控。

特别是对以下几个问题的调控：（1）当学生精神不好时，你能使他们抖擞；（2）当学生过分愉悦时，你能使他们归于沉静；（3）当学生茫无眉目时，你能给他们指明方向；（4）当学生缺少信心时，你能让他们唤起力量。

10、对待自我上，表现为：反省与改良坚持教课反省能够提高教师的创新意识、专业化水平易教师的元认知技术。

反省产生于问题，要让教师自己审察自己的教课，反省自己的教课，怀疑自己的教课，找出教课中的低效或无效的问题，进行研究。

反省。

可指课前反省，课中反省，课后反省。

课前反省会使教课成为一种自觉地形为；课中反省会使教课活动高效率地达成；课后反省会使教课经验理性化。

改良。

指在教课观点上的改良；对教材及“课标”研究方面的改良；对教课方法与策略的改良；对教师自己修养方面的改良等。

并提出此后的努力方向。

教课要反省，此刻无人不晓，可是在反省实践中，出现一些偏向：一是“假反省”，不是“真反省”；二是“浅反省”，不是“深反省”；三是“对付思”，不是“我要思”；四是“空反省”，即只顾反省，不会“抉择”，没有行动，未解决问题。

我们以为，要提高教课反省的能力，提高反省质量中的几个“度”是训练的方向，即反省要有广度；反省要有深度；反省要有高度；反省要有创新度；反省要有灵巧度。

研究表示：一个不会反省的教师，不行能在课程改革中，变换教师角色，发展成为研究型教师，反省型教师，他的经验也是狭小的，浅薄的，它的学术水平的发展也将大受限制。