浅谈小学生作文批改的几种方法

浅谈小学生作文批改的几种方法
作文教学改革必须是以培养学生的自主性为目标，必须要以强化作文的批改为保障。

在教育改革的大前提下，作文批改的方法和手段也在不断改进和发展，但作文批改基本的要素是不变的，作文批改要重实用，不幻想。

批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，着眼于生命活力。

小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。

这就需要我们不断探究、尝试与改革，从而进一步提高工作质量。

改革传统的作文批改方法，本人认为，以下几种批改小学生作文的方法值得尝试：
一、粗批，指导学生打好腹稿
打腹稿是作文整体构思的过程，打腹稿如同作文的序幕，精彩的作文离不开序幕的铺垫。

这就要求教师自觉地把批改的触觉伸向学生打腹稿的整个过程，对于学生，教师起步的指导与扶持可以帮助他们消除作文时“怕”的心理。

首先，其构思状况直接影响到本次作文的质量。

其次，作文构思的过程是一次学生思维训练的实践过程，与思维深度、广度和灵敏度等思维品质训练有直接的关系。

另外，也是提升学生自我选择、自我判断和自我承担的能力的历练过程。

以上三点都是目前作文教学中学生最缺乏的。

同时，学生想把腹稿与同学交流，向教师汇报需要内心的整理和强化，否则难以流畅的表达。

这是培养学生内心语言向口头语言转化的好时机，也是作文训练的重要内容。

因此，教师在学生作文前要留有一定的时间，安排适宜的情境，创设浓厚的氛围，为学生有创意地构思创设一个宽松、和谐的环境。

之后，要安排交流与表达氛围，教师要耐心听取学生腹稿内容，甄别好差。

然后，在肯定成绩的基础上提出面向全体和针对个别的指导性建议。

要善于发现和捕捉闪光点，并有意识地放大、拓展和延伸。

保证学生写实事，抒真情。

教师要订好学期批改计划，理清每次习作腹稿的批改重点、难点，精心预设好每次的批改方案，总结好每次批改的收获。

批改过程特别要尊重学生的情感、经历、个性、基础和认识水平，保证人人有收获，个个有提升。

二、自批，指导学生查漏补缺
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

如何指导学生进行自改呢？以下是我常用的方法。

学习自批文章，千万不能操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样，学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的迷阵中。

首先要指导学生掌握自批作文的基本步骤：
1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否准确、清楚、突出；感情是否真实、健康；材料是否切实、可靠、充分等。

2.明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3.明确语言文字上的批改，包括文章中的错别字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。

找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过多
媒体形式表现出来，让每个学生都读一读。

教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。

让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。

引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。

自批作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。

要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自批；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

三、面批，指导学生确定最佳修改方案
面批是最有效的作文批改方法之一。

因为在面批过程中学生能与教师近距离接触，这是学生所渴望的，其过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。

这种交流方式是其他批改方式所没有的。

在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。

一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。

有利于加深师生间的信任度。

面批重点放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良作文习性，培养学生严谨的作文习惯。

面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样，学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。

面对大班额的作文教学，面批的最大困难是时间从哪里来，但困难再大也不是放弃的理由。

可以有针对性地抽取部分学生，也可以有计划地在每次作文中抽几位学生，还可以给全班学生安排一个顺序表，事先告诉他们，做好准备。

只要计划周密，一学期就能确保每位学生有一到两次的面批机会，只要面向全体学生，坚持不懈，就会收到出奇的效果。

四、互批，指导学生合作提高
互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。

其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养自主作文、自主修改能力。

这些都需要从小培养。

学会互批作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。

学生互批作文前，要构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互批时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样点评这些好地方，同时也要找出存在不足的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

最后还可以在小组内予以相应的评价。

互批结束后，由各组的组长汇报组里批改的重点情况，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次训练，让学生逐步掌握互批作文的方法。

同时在互批中互学共勉，共同提高。

五、验批，指导学生真实作文
如今，习作范文早已泛滥成灾，每位学生手头都有几本《优秀作文选》、《创新作文选》等，无论哪种版本的教材都有配套的习作范文。

如果这种泛滥危机得不到有效遏制，定会对作文教学造成很大的负面冲击。

当然，范文对学生习作指导作用的积极性同样也是不可否认的，关键是使用的问题。

教师的职责就是要化负面为正面，化消极为积极。

把范文泛滥的消极因素转化为作文批改的有效资源。

具体可以这样做：一是在规定的时间内要求学生完成规定的习作，确保习作的原创性。

先安排学生自批和互批，然后教师利用事先经过精心挑选的范文与学生的习作对照，在对照中验证他们作文的优缺点，再组织新一轮的自批或互批。

二是
教师与学生一起参与活动，一起阅读同样的文章，一起学习领会训练要求，然后师生同步作文，即教师写“下水文”。

进行师生作文大比拼，使学生从“下水文”中得到启发与帮助，改进自己的习作。

言传不如身教，往往会取得意想不到的效果。

三是不定期开展“我为范文做批改”活动，目的是为了消除学生对范文的依赖和迷信，让学生在范文中找出无病呻吟、虚情假意、词语堆砌等不良文风。

因为范文是相对的，本身也是有瑕疵的。

验批的重点要锁定在内容的创新、构思的巧妙、感情的真实上。

六、重批，指导学生倾听教师意见
重批是针对教师而言的，在大班额下，教师对每一位学生的习作重批是不可能的，这就要求教师有重点的进行批阅。

也就是对不同层次的学生有针对性地重点批改。

因为在一个班里好中差的学生始终存在。

优等生需要激励，中等生需要促进，后进生需要扶持。

只有这样才能促进整体提升和均衡发展。

所以针对不同的对象要有不同的指标要求，自然，批改的重点也就有所不同，优等生重在优化，中等生重在规范，后进生重在基础。

切忌不分对象，没有重点的“一刀切”，这不仅违反作文批改的规律，还会伤害一部分学生，影响其积极性。

因为教师对学生作文的评价，会直接影响学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。

因此，在实施重批的过程中，教师要尽量运用启发式、激励性语言点评。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速转变观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地分析研究学生的实际情况，大胆探索适合自己学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进。

只有这样，我们的教改工作才能顺利进行，我们的教改之路才会越走越宽广。