正式稿课题研究取得的阶段性成果

课题研究取得的阶段性成果

课题《学、疑、议、导、测教学模式》确立的目的是课堂教学中如何使教师真正做到“少教”学生做到“多学”，这一教学法研究目标就是为了解决这一教学问题，通过自学和互学的形式提高学生的学习效率，让学生在自学、互学的过程中学会发现问题，教师加以适当的学法指导；同时学生把在学习的过程中引发的问题提出来进行课堂交流，可以培养学生探究问题、互相交流的目的，从而达到提高学生的综合素质。为此课题组成员紧紧围绕这一中心开展工作，取得了一定的成果：重新确定了课题的研究原则，梳理构建学科（课型）教学模式基本格式，为每一个教学环节找到了科学的理论依据，从而使课题研究更趋于科学化、专业化。

教学过程、教学原则和理论依据呈现如下：

一、学

学是学生获得知识的有效手段，包涵自学和互学。通过自学培养学生查阅资料从而获得知识；通过互学，让学生学会合作，在合作中体验到获得知识的快乐。

理论依据：尝试教学理论，建构主义学说：即以学生为中心，以教师为主

导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教学原则：主体性原则，激励性原则，合作性原则，主导性原则。

基本操作：

自主尝试 ----在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式

自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑

问。规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，整体

上了解掌握学生的自主尝试情况。

合作学习----自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择同桌

合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。之后，师

生进行展示评价。

二、疑

质疑问难，活跃思维。学习的过程就是不断的发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师要鼓励学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题的情境，这样才能培养学生的创造性思维能力，从“会答”到“会问”。

理论依据：狄德罗认为：质疑是迈向哲理的第一步。爱因斯坦说：提出问

题比解决问题更重要。周光召认为：怀疑精神是科学精神的重要组成部分。

教学原则：创造性原则

基本操作：

探究解疑，大部分同学理解不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全

班合作或教师的讲解点拨来解决，不能解决的作为课堂学习的延伸，把学习的

知识运用到实践中。

目的意义：调动学生处于疲劳期之际的学习兴趣，也为课后的预习、学科探究性学习、综合性实践活动指方向、做引导、打基础，起到补充学习目标的

作用。这一环节是联系课堂内外的桥梁。

三、议——研讨争辩，分清事理。有疑就要释疑，释疑的最好方法就是议论、研讨、争辩。

教学原则：主体性原则、奖励性原则。

理论依据：“对一篇课文的学习，一定要让学生去读、去讨论。”（吴心田《我们的语文教学怎么了》）

“教育不能再限于那种必须吸收的内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流。”（《学会生存》）

四、导

学习的过程是以中国探究的过程，学者任长松认为，教师的导不是包办代替，而是担任指导角色。

教学原则：主导性原则、目标性原则。

基本操作：在教师的引导下，使学生学会运用科学的思维方法，找出材料的内在联系，使知识结构整体化、系统化、条理化，变“学会”为“会学”。

五、测

检测提高，运用新知。学以致用方为最终目标，因此教师要精心设计检测练习题，优化检测的形式，使学生从“少而精”的练习中悟出一定的规律，变“会学”为“会用”。

理论依据：布鲁姆认为：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的机会，让学生有机会运用已学到的语言材料”。

教学原则：循序渐进原则，巩固性原则。

基本操作：

教师出示预设的梯级练习题，形式灵活地让学生自主练习（以课本中的题目或单元训练专项为主）。

目的意义：通过预设练习题，达到触类旁通，提高学习效果。

注意事项：检测中教师要善于发现并归纳学生学习中的问题与困惑。