小学英语指导意见

2011——2012学年度第一学期

小学英语教学指导意见

一、指导思想

进一步贯彻落实《国家英语课程标准》，紧扣县教研室2011年工作计划要点，不断推进、深化市教科院提出的“345”课堂教学改革模式。转变教育、教学观念，提升英语教师专业素养，全面提高我县小学英语教学质量。

二、我县英语教学现状

通过英语风采展示及抽测以及与兄弟县市比较发现我县的小学英语教学存在以下问题：

1.课时较为缺乏。主要表现为部分学校领导对小学开设英语课认识不够，视英语为“副科”；在课时安排上不是上午最后一节，就是下午第一节，有的学校甚至无英语早读。

2.师资配备不够重视。英语教师配备不足，有个别学校存在英语课开不起来的现象，现有教师平均年龄偏大；部分学校的英语教师到现在没有录音机，学生自始至终连课本上的听力都听不到；有的学校在评优等量化细则上打击了小学英语教师的工作积极性，小学英语教师相对来说任教班级多，学生人数多，工作量大，很不利于学生成绩的提高，而学校往往以绩效评优，忽略了英语教师的工作量问题。

3.教学成绩不容乐观。由于种种客观因素的存在，造成对教学成绩的影响，致使大部分学生连课本上的句子都不会读，更谈不上背诵及灵活运用。

三、具体指导意见

（一）学校加强管理和指导

1.开齐开足课时

学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，不断更新教育教学观念，视英语与语文、数学同等重要，加强对小学英语教学的管理和指导。另外也要加大检查、督导和考核的力度。

2．改善英语教学条件

各单位要为英语教学配备好录音机、教学磁带、投影仪、教学挂图、教具及有关制作辅助教具的材料。有条件的学校可配备多媒体教室、多功能教室等电教设备。

3.加强师资队伍建设

首先提高小学英语教师的待遇，在职称评定、评优评先上适当给予优先的考虑。其次是我们这两年考进了64名小学英语教师，他们年轻有活力，适宜以活动为形式的英语课堂教学，同时他们的知识有时代气息，年龄易使小学生接受、接近，这些教师在小学英语教学中占据着举足轻重的地位，他们是我们昌乐小学英语的希望和未来，但因为刚刚参加工作，教学经验不足，他们在如何有效、全面、周密、细致备课和上课上有所欠缺，因此他们还需各校领导及骨干教师及时引领，多派他们外出参加学习、培训，建议他们多观看一些高水平的光盘或者是网络中的视频课例，促使他们抓好平时的课堂教学，不断提高课堂教学质量，让他们在教学的各个方面能有所创新，有所突破，形成自己的风格。

（二）更新观念，学习教育理论。

每一位英语教师都要进一步学习课改理论。认真学习市教科院编写的《“345”优质高效课堂教学设计与评估》一书，不断更新教育教学理论；学习课标，明确小学阶段英语课程标准的任务是什么，基本的理念是什么，以三四五的理论为基础建立自己的教学模式。利用模式打造优质高效课堂。“345”

优质高效课堂建设尚需理清和强调以下三个原则：（1）生成性原则――“345”优质高效课堂建设以转变教师教学理念为先，其生命在于课堂结构与环节流程的“校本化”、“师本化”和“学科化”，切不可为模式而模式，盲目照抄照搬。（2）深刻性原则――课堂教学中的互动、合作与探究是非常必要的，但更要注重学生自主学习、自我判断能力的培养，增加课堂教学中的思维含量。（3）参与性原则――相对学生而言，教师是学科教学的示范者与引领者，教师恰到好处的讲授对于学生便捷、系统地获取学科知识的作用是显而易见的；要求教师“精讲”是正确的，但也不能盲目地以讲授时间的长短来判断教师讲得“多”与“少”，一味地否定教师讲授的作用，因此，在注重发挥学生主体学习能动性的同时，也要注重发挥教师的主导作用。总之，在今后的“345”优质高效课堂教学研究工作中，要以继承与发展的态度客观、辩证地对待上述三个原则，以使“345”优质高效课堂改革更加理性、稳健、深入。教师最好能形成自己独特的课堂模式，是为众人皆无而我有，众人皆有而我独特，有鲜明性、立异性。

（三）研究教材，设计任务型活动。

任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现所学的成就。任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心途径，就是为用而学，用中学，学了就要用，学就学到手。小学英语教学中的任务主要有：听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌、演剧做游戏；读短文写贺卡；模拟交际，讲故事。

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此要求教师首先要根据课标的要求认真研究教材，明确新标准教材是根据“任务型”教学途径编写的。教师在备课时把教学内容任务化，即把教学内容设计成任务型教学活动，在课堂中，教学程序生活化，教学方式多样化，教学评价多元化，

注重对学生的学习过程进行评价，尽可能多使用激励性语言，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功，激发学习英语的兴趣，从而更喜欢课堂，更喜欢英语。课堂上做到坚持“三个中心”，即以学生的学习为中心，以情景为中心，以学生的合作为中心。我们要多在教学导入的悬念、疑惑、问题、情境上下功夫；多想一想怎样输入效率会高一些；怎样以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性地设计贴近学生生活实际的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣，引导他们积极主动的参与课堂；怎样把任务设计得生活化、层次性、趣味性；怎样充分运用实物、图片、肢体语言、直观焦距和表演等方法，生动活泼地进行英语教学；多思考，思考怎么练习效果会更好一些；多问一问自己怎么能更好地让学生将所学知识内化、重组和应用，自始至终将知识的落实进行到底。从学生的生活实际、学习实际，以学生的角度、学生的眼光，采用符合小学生心理、生理年龄的喜闻乐见的方式、方法引导他们认知、学习，寓教于乐，于乐中学习。合理利用维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“最优化”理论，引导学生积极主动地参与课堂，让学生想学、会学、乐学。幽默是种沟通，而沟通即为学习。教师要用自己的幽默感与激情掀起学生学习的热情，用一切让学生喜欢的手段使学习不再枯燥，用最少的时间做最多的事。

（四）改进教与学的策略，优化课堂教学。

在课堂上教师要采用多听、多说、多读、多用、重写的方法来培养学生学习英语的兴趣，增强英语语感，增加英语语言积累。

多听：1.英语教师要坚持用英语组织教学，充分为学生创造一个听英语学