幼儿教育心理学笔记整理

幼儿教育心理学

第一章：绪论

(一)教育心理学概述

识记

1.教育心理学的定义：“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2.性质：应用心理学

3.研究对象：学习与教育过程中人的心理现象

4.独立的年代：19世纪末、20世纪初。

了解

1.教育心理学的创建：桑代克《教育心理学出版，标志着教育心理学已成为一门独立的学

科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

2.发展历程趋势：

3.发展趋势：

1)关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

2)关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

3)关注实际教学策略和元认知的研究

4)关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

(二)幼儿教育心理学概述

识记

1.幼儿教育心理学的研究对象：幼儿教育。特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理

现象及其基本规律。

2.学科性质：偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

了解

1.幼儿教育心理学的创建：教育心理学的机构性分化，幼儿教育科学的结构性整合。

2.幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系

理解：

1.幼儿教育心理学发展过程及其基本阶段：

1)幼儿教育心理思想研究

2)幼儿教育心理的实践研究

3)幼儿教育心理学的构建

2.幼儿教育心理学的基本任务：

1)理论建构：建设具有特色的幼儿教育心理学体系

2)实践指导：服务于幼儿教育改革和教师自我教育

3.主要作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明

(三)幼儿教育心理学研究方法

理解：幼儿教育心理学研究原则

（1）客观性原则（了解）：指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观是事实，按照心理的本来面目加以考察，并给与科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论

断。

（2）发展性原则（识记）：指把人的心理活动看做一个动态变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行研究的过程汇总，应取动态的、发展的观点来加以分析。（3）教育性原则（识记）：指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到统一和谐，

有益于幼儿身心健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响，

应用：幼儿教育心理学的研究方法P25

（1）观察法（应用）：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

（2）实验法（理解）：研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动敢干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

（3）调查法（理解）：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。（4）测验法（应用）：研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

了解：幼儿教育心理学研究的新趋势：研究课题的多元化，研究手段的现代化，研究程序的规范化，研究内容的本土化。

第二章：学习的概述

(一)学习的概念、

识记

1.人类学习与动物学习之间的区别：首先，人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个

体和社会经验的过程。其次，是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。

再次，是有目的，自觉积极主动的过程。

2.学生学习的定义：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本

上的间接经验为主的，为参与i鞥或时间作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认

知活动。

了解：心理学界对学习本质的研究过程：

理解

1.学习含义的广义理解：学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对

持久的心理变化过程。

2.学生学习的特殊性：是一种特殊的认知活动，是在教师指导下进行的，是为参与未来

生活时间作准备的。

(二)过程

识记：我国古代学习过程模式的两条主线：一跳是围绕智力因素展开的。另一条是围绕非智力因素展开的。

了解

1.梅耶的学习过程模型：“S-O-R”。新信息被学习者主义后，便进入短时记忆协调，呗激

活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的连熟悉，是梅耶学习模型的最大特点。

2.活动“环状结构理论“基本内容：

3.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点：首先，人脑并不是被动地学习

和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。

4.我国古代学习过程模式图：P50

理解

1.加涅的学习记忆模型：学习是学习者通过自己对来自还清刺激的信息进行内在的认知

加工而获得能力的过程。学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。

2.学习“环状结构理论“的基本内容

3.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释

4.我国古代学习过程模式的特点：

（1）把学习过程视为一项极其复杂又完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础之上。

（2）是事从中国古代优秀学习心理思想中提炼出来的成果，很多内容都经过历时的检验。

（3）模式结构严谨，描述精确。

（4）各个阶段所占位置与排列顺序是相对稳定的。

(三)类型

识记

1.布卢姆学习分类的标准：根据教育目标

2.奥苏珀尔知识分类的两个维度：根据学习进行的方式：接受学习、发现学习

根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习、意义学习

3.彼得罗夫斯基学习分类标准：依据学习内容与水平的不同分类。

4.我国教育心理学对学习进行分类的标准：一句学习的不同内容和结果分类。

了解

1.加涅根据学习活动复杂性程度进行学习分类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，

言语联想学习，辨别学习，概念学习，原理学习，问题解决学习。

2.布卢姆学习分类的内容：认知学习、情感学习、技能学习

3.认知学习的六种不同水平：认知，领会，运用，分析，综合，评价。

4.彼得洛夫斯基层次学习分类：反射学习：掌握一定刺激或反映这一类的学习，是人和

动物共有的学习类型。

认知学习：掌握一定只是和行为的学习，是人类特有的学习类型。

5.我国教育心理学中学习分类基本内容：

（1）知识的学习，包括知识的感知和理解

（2）动作技能的学习，指运动的、动作的技能和熟练的学习

（3）智慧技能的学习，心智的，以思维为主的能力的学习

（4）道德品质和行为规范的学习

理解：加涅根据学生学习结果所提出的分类学习

（1）言语信息能陈述用语言文字表达的知识

（2）智慧技能运用符号办事的能力

（3）认知策略个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心部分

（4）动作技能习得的用来协调自身肌肉活动的能力

（5）态度习得的并能解决个人行为选择的内部状态

(四)学习与发展

识记

1.学习准备：学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对心的学习

的适合程度。

2.学习关键期：在儿童发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并

且一旦错过就难以弥补的特定阶段。

3.学习敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面最为迅速的时期。

了解：三种对教学与发展关系的看法、：

理解：

1.学习与发展的辩证关系：学习与发展相互制约、相互促进。个体身心发展的已有水平

为学习提供必要的省力与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。

2.发展性教学：一依据教学与发展的辩证关系，从而使教学最大限度促进个体身心发展

的一种教育主张。

第三章：学习理论

(一)学习理论的产生和发展

识记

1.学习理论产生的标志：

2.学习理论产生时期的主要特征：

（1）主要研究动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征。

（2）学习实验都是严格控制的实验室试验

（3）解释的都是直接经验的学习过程，尚不能说明学生间接经验的学习。

3.学习理论发展时期的主要特征：

了解

1.学习心理产生的思想

2.学习理论产生时期所形成的主要学习理论

3.学习理论发展时期所形成的主要学习理论

4.学习理论流派的分类：条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本

主义学习理论。

(二)条件作用学习理论

识记

1.桑代克学习联结说提出的标志：

2.学习的三大定律

3.格斯里的学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合

再次出现时，这一动作往往也会随之发生。

了解

1.学习联结说的主要内容

2.巴甫洛夫的学习律

3.格思立在学校理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别

4.格思立对刺激、放映的理解

5.斯金纳的操作条件学习理论

理解

1.桑代克对学习实质的解释：

2.巴甫洛夫对学习实质的解释：通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过

程。

3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释

4.程序教学和机器教学

(三)认知学习理论

识记

1.布鲁纳的人类三种表象系统：动作性，映像性，象征性模式。

2.知识学习的三个过程：新知识的习得、旧知识的转换、知识的评价

3.奥苏伯尔的意义学习和机械学习：

意义学习：语言文字符号所表达的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一张实质性的和非人为的联系。

机械学习：通过人为的方式获得新知识与原有认知结构中的旧知识之间意义的学习。

4.学习的三种成就动机：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

了解

1.“叠箱问题”实验

2.顿悟学习产生的原因

3.三种学习形式

理解

1．学习顿悟说及其对学习实质的解释：实质是知觉的重新组织。

2．试悟说和顿悟说的区别及其对他们之间矛盾的解释：

3．布鲁纳对学习实质的解释：学习者主动的在头脑中形成一定的只是结构的过程。4．认知结构学习理论

5．认知同化学习理论和学生学习实质

(四)折中主义学习理论

识记：三种强化

理解：

1.托尔曼的认知——期待说对学习实质的解释：

2.班杜拉的交互决定论

3.观察学习及其成分：人们通过观察他人的行为及其行为结果，从而获得该行为的象征

性表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。（主义、保持、动作再现和动机）。

4.自我效能感：个体对自己是够能够成功完成某一成就行为进行预期主管判断时所产生

的体验。

(五)人本主义学习理论

了解

1.马斯洛的两股潜能分析：

防卫的力量：

进取的力量

2.康布斯的学习理论：

理解

1.马斯洛的两种需要的分析P95 ：缺失需求和成长需求。

2.罗杰斯对学习实质的解释：学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是种有意

义的心理过程。

3.罗杰斯学习自由的观点;

(六)建构主义学习理论

理解

1.建构主义学习理论对学习的理解

2.对学习者的理解

3.对知识的理解

了解

1.认知倾向的建构主义学习理论

2.社会文化倾向的建构主义学习理论

3.行为倾向的建构主义学习理论

第四章：幼儿学习概述

(一)幼儿学习的发展与种类

识记：幼儿学习

了解

1.发生、发展：幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展，

换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题得闲先、偶发学习

2.种类：按学习内容：技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习

按学习方式：发现学习和接受学习、言语学习和操作学习、关系中的学习。

(二)幼儿学习的基本活动模式及特点：

识记：操作学习：

了解：操作与学习的关系：首先，操作中有学习，在操作过程中融入学习的内容好人目的，学习的结果往往成为操作结果的有机组成部分。其次，学习中有操作，任何一种学习活动都有操作活动的成分。再次，操作活动和学习活动是两个相对独立的活动，但他们在活动目的、内容、方法或结果上部分一致，也就是这两个活动具有共同的要素。

理解

1.操作学习的特点：首先：在学校方式上，是动作——经验，学习动作是学习的载体，

言语学习通过词语理解，是语言——经验，语言为学习的载体。其次。在学校内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的，都要靠操作去掌握。最后，在学校购车结果上，是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验；而言语学习中，儿童既是学习获得的主体，又是教学活动的对象，因而有一定的被动性，言语学习结果是

获得他人经验。

2.类型：根据学习主要目的：探究性学习、形成性、强化性、模仿性、创造性操作学

习。

根据学习过程师生互动关系：示范性、指导性、个体探究性、群体协作性操作学习。

3.幼儿学习的特点

应用：操作学习的指导：操作学习与言语学习的统一

教育主体与学习主体统一

操作的灵活性与规范性的统一

操作材料的量与质的统一

(三)认知发展与幼儿学习：游戏是幼儿学习基本的形式和方法

幼儿在生活中学会学习

幼儿学习强调真实的经验和主动参与

幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进

了解

1.前运算阶段儿童的认知特征：自我中心、只能片面看事物、不理解事物的可逆性、无

逻辑性的转换推理、能通过语言认识事物、能作出延迟模仿、能进行象征游戏。

2.布鲁纳的三种表征系统：动作、肖像、符号表征。

理解：认知发展是幼儿学习的基础：P128

(四)动机发展与幼儿学习

了解：学习动机及种类：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。

种类：内部动机与外部动机、辅助性动机与主导性动机。

理解：

1.学习动机与学习的关系：学习动机的强弱，都会影响学习的成效。

学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习——动机——学习的良性循环。

2.幼儿学习动机的发展：外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展

动机主从关系开始形成

应用：应用学习动机的培养：奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机

及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心

适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲

让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。

(五)迁移与幼儿学习

识记：学习迁移：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。

了解

1.学习迁移的分类：正、负、零迁移、水平与垂直迁移、顺向与逆向迁移、一般与具体

迁移

主要影响因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势。

2.问题解决与迁移：

理解：知识系统化与迁移

应用：为迁移而教:教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验

使幼儿在为题情境智能光找到学习情境和真实生活问题智能光的共同要素。

第五章：幼儿游戏心理与教育

(一)游戏心理概述

识记

1.游戏的显著性特征：活动动机的内源性

活动目的的隐蔽性

活动过程的松散性

活动内容的虚构性

活动规则的变通性

活动主体的积极性

2.游戏的表征形式：认知、交往、宣泄行为

理解

1.游戏的认知特性：自我导向、心理主动性、灵活性

2.游戏的情感特性：内在动机、内部控制能力、假装

3.游戏的共同基本心理成分：想象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假象的情境中

创造性地反映现实或自我。

动机（需要）：是游戏的心理动力

情感体验：

自我调控：

了解

1.意向性活动的涵义：是人对待或处理客观事物的活动。

2.富有游戏性的活动情境必须具备的条件：

（1）一批熟悉的同伴、玩具或者可以引发儿童兴趣的操作材料

（2）成人与儿童之间的约定

（3）最低限度的指导行为或介入行为

（4）创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全

（5）制定计划，降低儿童疲惫、饥饿、患病或紧张经历的可能性

(二)儿童游戏动机

识记：儿童游戏动机系统：

理解：

1.游戏动机理论及其比较分析

2.需要、动机、行为三者之间的相互关系：任何行为都是由一定动机所激发和推动的，

而动机的形成又是在一定外在的诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，今儿降低动机水平。

3.游戏动机背景

了解

1.儿童的四种基本情感需要：对爱和安全感、新体验、赞扬和认可、责任感的需要

2.幼儿需要的三个层次：身体活动需要，与环境保持平衡需以及社会性交往和自我实现

的需要。

3.游戏动机的教育问题：（1）学习的“游戏性动机效应”问题

（2）教育的“游戏道路“问题

(三)儿童游戏的发展

识记

1.儿童游戏发展的特点：

（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

（2）玉溪类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系

（3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少

（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增长

（5）儿童游戏没有一定的模式

（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

2.幼儿游戏的特征：

理解

1.游戏发展理论和模式的共性

2.儿童游戏的发展过程

3.儿童游戏发展的年龄特征：P179

(四)幼儿游戏的类型

了解

1.我国幼儿园的游戏分类方法：根据游戏规则的内隐或外显：创造性游戏和规则游戏

根据游戏形式和内容差异：创造性游戏分为角色游戏、结构游戏和表演游戏。规则游戏分为体育游戏、智力游戏和音乐游戏。

2.游戏准备的内容：游戏时间、游戏地点、游戏材料、经验准备

3.游戏观察的意义：不仅能他i共游戏准备工作的基础，而且构成了准备中作和成人介入

游戏的桥梁。成人通过细致的观察，可以发现任何需要调整游戏时间、地点、材料和经验。了解儿童游戏现状，有利于教师的游戏干预基于儿童当时的兴趣和需要，在保障儿童游戏顺利展开的同时，有效地发挥教师的指导作用。

理解

1.游戏分类依据的两个维度

2.游戏类型之间的逻辑关系：

（1）各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系。

（2）较色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透角色成分，会产生表演游戏。

（3）智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成分。

3.游戏指导模式：第一，而游戏指导包括两方面任务：准备工作和介入游戏

第二，游戏准备和游戏指导均以观察为前提，如何准备，采用什么指导方法或策略都必须建立砸儿童的发展水平和游戏需要的充分了解基础上，否则会导致盲目准备和错误指导。

第三，游戏指导是一个连续的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。

第四，教师通过何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度。

应用：游戏指导策略：P191

（1）平行游戏法：教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

（2）合作游戏法：是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。

（3）指导游戏法：由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键角色，至少部分控制游戏的进程。

（4）“真实发言人”：教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

第六章：幼儿技能学习与教育

(一)技能与技能学习

识记

1.动作技能的涵义：是指由一系列外部动作所组织的系统

2.智力技能的涵义：借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

3.两者的关系P201：既联系又区别

4.技能学习的涵义：通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。

5.技能学习的特点：（1）技能的学习是一个“内化——外化“双向构建的过程。

（2）合乎法则的联系将极大促进技能的掌握。

了解

1.动作技能的分类：根据动作精细程度与肌肉运动强度不同（细微型、粗放型），根据

动作连贯与否（连续型、断续型），根据动作对环境的依赖程度不同（闭合性、开放性）。

2.智力技能的分类：按性质（感知技能、思维技能）

理解：技能与知识的关系P198：技能与知识有区别，又紧密联系。

(二)幼儿动作技能的发展与学习

识记

1.动作技能的形成阶段：动作的定向、模仿、整合、熟练四个阶段

2.影响幼儿动作技能学习的主要因素：知识经验、讲解与示范、练习

3.运动教育的涵义：把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。理解

1.运动、操作与动作的区别：

2.亚当斯的闭合回路理论

3.闭合回路理论与图式理论比较

4.幼儿动作技能的形成：双手操作技能的发展、躯体运动的发展

5.运动教育与传统动作技能教学的比较P213

6.蒙台梭利动作教育的目的P217

了解：本的运动分析理论

应用：

1.动作技能的训练P215

2.蒙台梭利动作教育的的方法

(三)幼儿智力技能的学习

识记

1.运算的涵义：

2.内化的涵义：指外部动作向头脑内部转变的过程。

3.表征的涵义：是从感知向思维过渡的中间环节。

理解

1.加里培林的智力技能形成阶段理论

2.冯忠良的智力技能形成阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段

3.皮亚杰的智慧阶段论：

4.表征在幼儿心理发展中的主要作用

5.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系

6.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用

应用：智力技能培养的途径

第七章：幼儿概念学习与教育

(一)概念及其种类

1.概念的定义（识记）：反映事物本质实行的一种思维方式，是思维的最基本的单位。

2.概念的涵义（理解）：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义

3概念结构（了解）：特征说：概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。

原型说：概念主要以原理即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。

4.概念种类：

具体概念和抽象概念（识记）：按实物的指认属性形成的概念；按实物内在的、本质的属性形成的概念。

初级概念和二级概念（了解）：通过直接观察的若干正例和反例，从中分析、概括出关键特征；通过掌握概念的定义而获得的概念。

前科学概念和科学概念（识记）：儿童入学前或人们在日常生活中获得的概念；

6．概念、语言与客观事物三者之间的关系（理解）：

第一，概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。

第二，语言水平的不断发展，拖动着儿童概念内容的日益丰富、深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。

6.语言发展与概念发展的关系（理解）

(二)幼儿概念学习

1．概念学习的基本过程P239

（1）联结理论（了解）

（2）假设理论（理解）