述课的理解
对学生课程理解的理解
对学生课程理解的理解随着当今社会科技的进步，教育已成为一个非常重要的因素。
在当今的社会中，学生需要获得有价值和有用的知识，以便他们能够顺利地进行学习和工作。
作为一名学生，我们需要了解课程内容，理解学科知识，把握课程重点，把握教学目标，以便能够更好地学习。
本文旨在探讨如何理解学生课程，以便更好地学习。
第一部分：了解学生课程首先，理解学生课程要从学生课程知识的了解开始。
在了解学生课程知识之前，学生应该先询问自己课程的宗旨和考核内容，然后根据课程宗旨和考核指标了解课程的主要内容，以便让学生有更了解，更清楚地理解课程内容，提出学生对课程的思考和反思，以便有更丰富的学习体验。
此外，学生在理解学生课程的过程中，要根据课程宗旨和教学目标，了解课程中的重点知识，把握课程重点，以便能够更好地把握学科知识，了解重要知识点，把握学科重点，掌握课程重点。
学习完成这些重点知识，学生才能在未来的学习中有更大的发展。
第二部分：学习学生课程在学习学生课程的过程中，学生应该认真阅读课本，并考虑课文内容，总结课文内容，做教材笔记，研究课文内容，以便于能够掌握课文内容，总结重点知识，把握课程重点，从而更好地理解课程知识。
此外，学生在学习课程时，还要积极参加课堂活动，多听老师的讲解，注意他人讨论话题，积极参与课堂讨论，增强与他人的交流，从而更好地理解课堂上的知识。
第三部分：总结学生课程学习学生课程的过程中，学生应该多多总结，总结课程重点，学会独立思考，根据课文内容的思考，做出自己的总结，总结课程内容，以达到深入理解课文内容的目的。
最后，总结课文内容，以便更好地掌握课程内容，理解课程知识，从而更好地学习。
结论理解学生课程是深入学习的基础，学生应该努力了解学生课程，做出自己的思考，根据课程宗旨和考核指标，积极参与课堂活动，积极参与课堂讨论，多多总结，总结课程重点，把握学科知识，把握重点知识，从而更好地把握学生课程内容，理解课程知识，更有效地学习。
6-我所理解的说课
我所理解的说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课在点明课题后分为三个层次来展开：第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。
(1)陈述学习需要。
学习需要就是我们的教学需要。
在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。
通过学习需要的分析，可以了解三点：发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。
在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。
学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。
学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。
(2)教学任务分析。
教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。
具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。
另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。
(3)教学环境描述。
从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。
第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用(1)教学策略制定。
从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。
教学述评的内涵、意义及路径
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演讲者：
目录
01
教学述评的内涵
02
教学述评的意义
03
教学述评的路径
教学述评的内涵
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1. 教学述评的定义
教学述评的定义 教学述评是指以教学活动为载体，系统、全面地对教学过程和结果进行反思、 评价与改进，包括观察、分析、评价等环节，旨在提高教学质量和效果。通 过教学述评，教师能够了解学生的需求、发现问题、改进教学方法，从而促 进学生全面发展。教学述评对教育实践具有重要意义，是实现教育创新与发 展的重要手段。
2. 教学述评的目的
1. 诊断教学问题
通过对教学过程的述评， 发现并诊断教学中存在的 问题，以便采取措施加以 解决。
2. 促进教学反思
述评可以促使教师进行自 我反思，找出自己的教学 优点与不足，并据此优化 教学方法。
3. 交流与学习
通过与他人进行教学述评， 教师可以借鉴他人的经验， 分享成功案例，并学习改 进方法。
3. 收集评价数据
1. 问卷调查
设计问卷调查学生对教师教学的看 法、理解程度，以及学习效果。
3. 学习分析
收集学生的学习成绩数据、进步情 况，对教学效果进行分析。
2. 课堂观察
观察课堂行为，记录学生参与度、 教师教学方法等。
4. 学生访谈
访谈学生，了解他们对教师教学的 看法，促进教学反思与改进。
4. 分析评价结果
4. 提高教学质量
通过持续的教学述评，教 师可以发现并解决教学中 的问题，不断提升教学水 平，从而提高教学质量。ห้องสมุดไป่ตู้
我对一堂好课的理解与认识
我对一节好课的认识从教多年，我一直担任数学学科教学，传统的教学课堂评价理念已不适应今天的教学改革。
听了天津市教研室沈婕主任对“全国中青年数学教师优秀课评价标准（修订版）”的解读，让我茅塞顿开，对一节好课也有了一些不太成熟的看法。
下面就谈谈我对一节好课的认识：一、教学内容解析方面教学内容是实现教学目标的主要载体。
一节好课要看它的教学设计中是否正确阐述了教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，是否阐明其核心，明确了教学重点。
这堂课是否区分了教学内容的知识类型；能否正确阐述当前教学内容的上位知识和下位知识；从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
二、教学目标设置方面一节好课的教学目标要正确体现“课程目标-单元目标-课堂教学目标”的层次性，目标要指向学生的学习结果，目标要与教学内容紧密结合避免抽象、空洞，并且还要用清晰的语言表述学生在学习后能分析什么和解决什么问题。
三、学生的学情分析方面学生的学情分析的核心是学习条件的分析。
学习条件是指学生学习时所需要的内部和外部条件。
这就要看教学设计中是否正确分析了学生已经具备的认知基础和需要具备的认知基础，从而确定教学难点，分析突破难点的策略。
四、教学策略分析方面一节好课的教学策略分析中要有选择和组织教学材料的分析，选择教学方法的分析，引导学生数学思维活动的分析，不同认知基础的分析，以及如何提供学习反馈的分析。
教学策略分析的全面与否直接关系到教学的质量和效益。
五、教学过程方面教学过程中要根据不同知识类型安排教学步骤，正确组织课堂教学内容，学生活动合理有效，教师指导恰时恰点，能恰当处理预设与生成的关系，机智运用反馈调节机制，并且设计的练习要具有针对性和有效性，同时教师能根据情况恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体。
另外，教师的专业素养也决定一堂课的成败。
不论教育怎样改革，教师在课堂上、在学习上的主导地位是不会改变的，教师在教学中的总导演的角色是不会改变的，教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果，没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，就没有真正意义的教育。
浅谈我对数学说课的认识
浅谈我对数学说课的认识近年来，随着教育改革的深入推进和教学方法的革新，数学说课成为了提升教师教育教学水平的一项重要手段。
作为一名从事数学教育工作多年的教师，我深深意识到数学说课对于教师的职业发展以及学生的学习成长具有重要的意义。
在这篇文章中，我将谈谈我对数学说课的认识和体会。
首先，数学说课是一种重要的教学交流方式。
在传统的教学模式中，往往是教师在课堂上单向传授知识，学生被动接收。
而通过数学说课，教师可以与其他教师进行多方位的交流和互动，分享自己的教学经验和心得体会，汲取他人的教学智慧，进一步提高自己的教学水平。
同时，教师们也可以借此机会互相观摩、互相学习，打破了传统的教学孤岛，形成了一个教学共同体，共同进步。
其次，数学说课是教师自我发展的有效途径。
通过准备和进行数学说课，教师不仅需要全面梳理和提炼自己的教学内容和方法，还需要深入思考如何使学生更好地理解和掌握数学知识。
这个过程不仅是对教材的重新认识，更是对教学理念和教学方法的反思和完善。
通过与其他教师的交流和讨论，教师们可以不断提高自己的专业素养和教学能力，促进自身的职业成长和发展。
同时，数学说课也是提高课堂教学质量的一种有效方式。
在准备数学说课的过程中，教师们需要针对自己的教学目标和学生的学习情况进行充分的调研和分析，设计符合学生发展规律的教学活动，使学生能够主动参与到课堂中来，提高学习兴趣和主动性。
通过数学说课，教师们可以分享自己的教学设计和课堂管理经验，提供给其他教师借鉴和参考，促进整个校内师资的提升，达到共同提高课堂教学质量的目标。
另外，数学说课也是培养学生创新能力和思维能力的一种途径。
数学作为一门严密的科学学科，其发展依赖于数学家们的探索和创新。
通过数学说课，教师们可以激发学生的思维活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性的问题和活动，引导学生进行探究和研究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
浅谈对说课活动的理解
浅谈对说课活动的理解说课，是现代教育改革的课题之一，它不仅可以增强教师设计和组织教学活动的目的性，还可以帮助教师进一步理解教学活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。
说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。
这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。
说课活动的开展，在各个学校引起了广大教师的重视与关注。
那么我们应该如何结合我校教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法：一、说课的涵义首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。
再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。
教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化教学过程，提高教学效率。
二、说课方案的撰写说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。
在实际工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
（一）说教材说教材就是通过分析所选课题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。
说教材不单指说教材内容，还包括说学生的情况分析、说教学目标、说活动准备。
因此，在说明教学内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。
说学生现状就是指简要分析包括学生的年龄特点、身心发展状况，原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；学生的非智力因素，包括兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
我对说课的一点理解
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我对说课的一点理解 作者：张恩卿 来源：《新课程·教育学术》2011年第05期
说课，最早是由新乡市发起的，是说课老师在认真钻研教材的基础上，面向其他老师，口头表述一下自己对某一节课的见解、课堂安排情况、教学设想以及所用到的教学理念。
说课又分为课前说课和课后说课。相比于课前说课，课后说课更有针对性，能够就课堂中实际出现的情况进行讨论、分析，并提出改革方案。简单讲，说课就是你怎么讲课，你又是为什么这样讲课。
下面我以2007年获奖的一节课为例，讲 一下我的一点理解。 我的说课内容是《人类遗传病与优生》。 首先，说课要在整体上告诉别人你的内容安排。一般的说课都是分成五个部分，分别是说教材、说学生、说设计理念、说教学过程、说教学反思；也可以分成说教材、说学情、说教学过程三个部分，或者更多。不管分成几部分，实际内容上都大同小异。
比如我的这一节课，就分成了“一、教材分析；二、学情分析；三、设计理念；四、教学过程；五、教学反思”五个部分。
一、在说教材这一部分，通常要分析“教材的地位和作用”“教材的知识目标、能力目标、德育目标”以及“教材的重点和难点”这三个部分
比如我这一节课，就是这样安排的—— 本节课是人教版高中生物第六章《遗传和变异》的最后一节，也是老师和学生非常容易忽视的一节。前面四节课中关于遗传和变异的理论知识固然非常重要，但是，学习知识的最终目的是利用理论知识解释和解决实际问题。而本节课正是运用遗传学原理解释和解决遗传病这个难题，所以，本节课应该引起学生和老师们的足够重视。
知识和技能目标：（两个“知道”一个“学会”） 1.知道人类遗传病的类型和危害。 2.知道优生的主要措施。 3.学会调查和统计人类遗传病的基本方法。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 过程和方法目标： 1.通过探究遗传病的病因，使学生学会分析、综合、归纳、总结等学习方法。 2.通过研究性课题《调查高度近视的遗传规律》，培养学生自主探究、团结合作的科学品质。
数学说课的理解
数学说课的理解 滑县道口镇一初中 黄设玲 所谓说课，是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课在新课程改革下和教师教学基本功训练的活动中广泛兴起，并发挥着重要的作用。 一篇数学说课讲稿应包括六个基本要素：说教材、说目标、说学情学法、说教法、说教学程序、说板书设计。 （一）说数学教材 说教材，就是教师在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在数学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系等，围绕课程对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点，难点，教师尽最大努力阐释自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握和对教材的驾驭、整合能力。说教材着力解决三个问题： 1、“教什么”的问题：教师依据教学内容确定教学重点、难点，使教学活动做到重点突出、难点分散，阐明怎样突出重点、难点的方法，阐明本课内容的地位和作用。 2、“怎么教”的问题，依据课程标准对内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中、有利于解决“怎样教”的问题。 3、整体把握教材，开发利用课程资源，根据学生的学习、体验和学生的已有数学知识结构与数学认知结构循序渐进地实施教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。 （二）说目标 说目标要就学习内容的教学与目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依据内容、载体,实现这些目标要求的经验与方法，目标化解越具体，教学活动安排越科学，操作性越强，也就提高教与学的效益，但决不是孤立地对待每一个教学目标，要把目标的达成贯穿于具体的教学内容中，使它们相辅相成，相互促进。三维目标始终是一个有机统一的整体，相对独立、互相补充。 （三）说学情学法 说学情就是要根据学生的年龄特征，全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说学法，要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的 主体作用，合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地数学思考，感悟与体验数学知识，数学思想与方法，真正意义上解决学生“怎样学”的问题，从而实现一切为学生的发展，变革学生学习数学是方式,增强学习数学的兴趣，提高学习的效率。 （四）说教法 说教法就是根据课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和教学手段的理论依据。“教学有法，教无定法”教法的选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师风格（经验）和教学环境因素的制约。同时教学与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教师为主导学生为主体，确切地道出了教学系统中着两个要素的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题，从而也实现现代课堂评价中的“以学论教”之立论！ （五）说教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时要说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸。如：怎样导如新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述。具体要求：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；二是要说清主要教学环节的主要设计，如何处理“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生数学思维；三是要说清重点如何突破，难点如何化解。 （六）说板书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局，有利于学生对教学内容进行更好的梳理 总之， 说课能较为全面地考察数学教师专业水平、教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力，同时教师的语言表达、板书、教态等职业素质在说课过程中尽显出来。在新课程下尽快地适应和把握课程改革要求，从“经验型”向“科研型”转变，说课是一种快捷、高效、节约成本的途径，参与说课活动，创作说课讲稿对促进教师的专业化成长有十分重要的价值。
顶岗实习心得体会：对说课的认识
对说课的认识前几天我们进行了一次说课的比赛，目的是通过这样的形式，让我们能够互相交流和借鉴彼此授课的方法，进而在这个过程中意识到自身的不足和有待加强的方面，促进我们在教学技能方面的进步。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在说课的过程中，主要涉及一下几个方面的内容：首先是说教材。
说教材主要是对教材简析以及对教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等有简单明了的介绍，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
接下来就是说教法。
说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
最后就是说教学过程。
说教学过程是说课的重点，主要就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，而且要说清楚自己的教学设计的依据。
说课和讲课时不同的，它们无论是从要求、所面对的对象方面不同，而且从说课和讲课的内容和意义也是不同的。
从说课和讲课的要求来说，说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
而且两者在进行的时候所面对的对象也是不同的，说课的对象是同行的老师或者专家，而上课面对的是学生。
另外一个不同的地方是，说课与讲课的内容不同，说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
最后一点，两者的意义不同，说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实施，而讲课时要增加学生的知识，提高学生的知识素养和学习能力。
通过这样的过程，让我们对不同科目的课堂设计都有一定的了解，而且在互相交流互相提出意见的过程中，我们都有了很大的收获，我相信通过这样的方式，我们的教学技能会有很大的提高。
教学的四种理解
教学的四种理解教学是一种复杂的过程，涉及到许多因素，包括教师、学生、课程内容、教学方法等。
在理解教学的过程中，有四个方面需要考虑：认知理解、情感理解、实践理解和文化理解。
认知理解是指对知识和信息的理解和掌握。
在教学中，认知理解是最基本的要求。
教师需要将知识清晰地传递给学生，并确保他们能够正确地掌握这些知识。
为了实现这个目标，教师需要使用各种不同的方法和策略来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
情感理解是指对情感和态度的理解和掌握。
在教育中，情感因素具有重要作用。
如果学生没有正确的情感态度，他们可能会失去对所学内容的兴趣，并且无法正确地吸收所提供的信息。
因此，在教育过程中，教师需要注意培养积极向上的情感态度，并通过鼓励、支持和赞扬等方式来增强学生对所学内容的兴趣。
实践理解是指将所学知识应用于实践中的能力。
在教育中，实践理解是非常重要的。
学生需要将所学知识应用于实际问题中，并找到解决问题的方法。
为了帮助学生提高实践理解能力，教师需要使用各种不同的教学方法和策略来激发学生的创造力和独立思考能力。
文化理解是指对不同文化背景和价值观的理解和尊重。
在全球化时代，文化理解变得越来越重要。
在教育中，教师需要尊重学生不同的文化背景和价值观，并确保他们能够了解并尊重其他人的文化差异。
这有助于培养学生开放、包容、多元化的思维方式。
综上所述，教育过程涉及到认知、情感、实践和文化四个方面的理解。
教师需要使用各种不同的方法和策略来激发学生对这些方面的兴趣，并确保他们能够正确地掌握所学内容，并将其应用于实践中。
同时，教师还需要尊重并了解不同文化背景和价值观之间的差异，以培养开放、包容和多元化的思维方式。
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本人对述课的理解一、何为述课？述课也就是说课，述说是也。
是一种新兴的教研形式，指的是讲者在一个特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某一节课（或某单元）的教学设想及理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
述课也是一种教学的艺术表现。
述课不仅要说清“怎样讲"，而且要说清”为什么这样教“。
这是表现教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为各地师资培训的一种常用的、有效的组织形式。
也就是我校财经教学部孙雅琴老师讲的，说课是教研活动，是幕后的，是在教师之间交流的；讲课是教学活动，是前台的，是面对学生的展示。
两者有同有异。
二、述课的内容一般地说，述课包括述教材、述学情、述教法、述学法、述教程以及教学反思等环节。
每一环节有联系、有区别、有侧重点。
（一）、述教材（分析教材）1、确定本课或本章节在整个学段或年级教材中所处的地位及其作用；述本节课或本章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这几点结合起来一起来通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
教学目标要全面。
学生素质的教育目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
我举例语文课，比如：《赤壁赋》一文，是苏教版高中语文必修课第四专题“像山那样思考”中“感悟自然”的第一篇课文，它后接《始得西山宴游记》，是古代散文的名篇，是集意境、情感和理趣完美集合的典范。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟感情、探讨理趣。
因此在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这样才能体现新课标要求的“致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
再比如《致橡树》一文，就可以根据新课标倡导的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标并重的教学理念，可以制定以下教学目标：1、知识与能力目标。
（1）、感悟世人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。
（2）、培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界（诗歌具有情、境、意），提高学生的文学修养。
2、过程与方法。
通过教师引导初步掌握意象分析法欣赏诗歌。
3、感情态度价值目标。
理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康、向上的爱情观、价值观。
再比如《兰亭集序》一文的教学目标可以归纳为三点：（1）、知识目标：借助注释或工具书疏通文意，掌握重点的文言实词，并且要求背诵全文。
（2）、能力目标：体会文章精炼优美、自然清新的语言，理清文章的思路结构，提高文言文阅读能力。
（3）、感情目标：理解作者在文中由喜转悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。
《兰亭集序》的教学重点可以确定为：理解作者行文的思路及情感的脉络。
它的教学难点可以确定为：充分认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪，正确把握、评价作者有关生死议论的哲理性。
这部分确实比较难理解。
教学目标说到底是看教什么内容的，如果是小说，知识目标就是了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的；学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
小说的能力目标，就是通过学习，激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生想象力和写作能力。
它的情感目标，就是引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己看法，能够说出个子丑寅卯来，对人物作出自己的评价。
比如鲁迅先生的小说《祝福》、《故乡》、《狂人日记》、《阿Q正传》等。
述教材，其实我们中职学校，由于没有升学任务，失去中考、高考指挥棒。
对于教材的取舍，主要依据学生学习基础和实际工作需要而确定，当然也有我们教师的好恶因素在内。
现在我想说的是，能否与学生进行真诚而有效的沟通，进行民主决定。
既要衔接初中，又要直通对口升学，最大限度地保护学生的利益。
我们责无旁贷。
语文，作为具有工具性、思想性、艺术性、情感性、人文性与一体的一门课程，最大限度发挥它的教育功能，实在是老师份内之事。
（二）、述学情到什么山上唱什么歌。
量体裁衣，因地制宜，因人而异。
因材施教，言传身教，我们不能用一把尺子量学生。
只有认识学生，认清学情，才能有的放矢、有针对性地围绕学生设计教学、安排教程，明确教学的知识目标、能力目标，重点、难点等等。
否则就是“以其昏昏，使人昭昭”，甚而至于成了“对牛弹琴”了。
台上老师滔滔不绝，不废江河万古流，台下学生鸦雀无声、昏昏欲睡。
这就成了轰轰烈烈“竹篮打水一场空“了，费力不讨好，事倍功半，令人沉思。
备课、备学生这一环节太重要了。
尤其是我们中职学校学生，老师已经应该具有”明知山有虎，偏向虎山行“的勇气。
我们的学生是一只只不听话的小老虎，样子吓人，我们的成为“训虎”专家才行。
不能是小孩拉二胡自顾自。
如何能完成既定的教学任务呢？只有老师“教”和学生“学”两个因素了。
我也常常思考，理想的课堂教学应该是什么样子呢？作为教师理想的课堂一定是，教师主导，学生主动，团结、紧张、严肃、活泼那样一种课堂局面。
既有统一意志（大体要求），又有个人心情舒畅，既注重学生个性、特长的发挥、发展，又能使学生智力发育、情商发达、潜能体现。
即使那些不被老师和家长看好的学生，也会因为老师的教学而感谢你，这可是终身大事啊。
人人都应当是班主任，终于有一天，当我们有时间回首往事的时候，会因为没有担任班主任经历而后悔。
这是个空白。
我们的学情怎么样？在座的各位都十分清楚。
可能有的班学习基础比较好一些，有的班就差一些，有的班里也是参差不齐，总体来说，我们的学生学习基础薄弱，继续学习的能力比较差，独立自主学习的动力比较缺乏，有明确学习目标的还不是很多，能够与对口升学接轨的还显得寥寥无几。
（三）、述教法我以为语文学习，一定要进一步“强基”。
加强诵读、加强字词基础掌握，以问题引导学生去阅读、去分析、去理解。
比如学习《阿房宫赋》一文，教法上就可以采取诵读法以使学生体会语感，加强字词理解，然后采取讨论法，针对字词疑难及鉴赏疑难进行思想的碰撞交流，采取点拨、引导提示等，使学生较好理解文章的结构和写作手法。
摆脱“读文章-----讲字词-----译文句”的传统教学模式，进行有效且快乐的学习。
再比如《师说》一文，就可以首先使用“诵读法”。
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等。
只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应该指导学生反复朗读体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
可见范读、多读尤为重要。
其次可以采取“点拨”、“归纳”法。
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍。
打破传统文言文教学方法，让学生自读、自解，学会向老师质疑。
要不断对常见的实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使学生知识系统化，这样便于学习记忆，又便于运用。
比如，“传”、“师”、“道”等诗词及“之”、“其”、“所以”等虚词用法。
再次就是加强练习。
我个人一直认为，一篇篇语文课，就是一道道数学例题，解好例题，学生才可能举一反三、触类旁通。
语文课要精读、精讲、精练，巩固课文知识、提高做题能力、培养阅读兴趣，扩大知识面，与将来的工作、社会接轨做准备。
正如叶圣陶先生讲的，“教是为了不教”。
此乃教法之大法也。
此外教学手段上，可以使用录像、多媒体课件等辅助手段，弥补教师自身不足。
（四）、述学法述学法不能停留在简单介绍学习方法这一层面上，要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
述学法，主要说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
我个人认为，有什么样的教法，就有什么样的学法。
希望老师们仔细琢磨琢磨。
（五）、述教程就是说出教学过程的整体安排。
体现教材分析、教法设计和学法指导，又要表现为可具体操作的程序：1、引进课题（创设情境，导入新课），看你选择的内容能否让学生进入新的课堂情境，看你提出的问题是否服务于课堂重点，看能否牵动学生的心；2、讲授新课（根据知识点的教学目标、重点、难点，形成授课结构思路；3、课堂练习（根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练）；4、内容小结（强化知识重点、概念）；5、布置作业：6、板书设计。
我认为教学过程中，导语是激趣-----走进作者----走进文本----自主学习----合作探究----师生互动----达标反馈-----拓展延伸-----布置作业。
根据我们中职学生的实际情况，结合教改、述课的一些要求，“合作、互动”应成为教学过程的一个重要环节。
这一点希望引起大家注意。
比如《鸿门宴》一文，可以这样导入新课：秦王嬴政横扫六合，统一天下，成为中国的始皇帝，风光一世。
一次秦皇出巡，车马仪仗，威风八面，场面十分宏大。
那真是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。
在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。
一个说：“彼可取而代之！”。
另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”他们就是就是历史上赫赫有名的西楚霸王项羽和汉高祖刘邦。
（充分利用学生现有的知识，比如举例初中学过毛泽东《沁园春、雪》、《长征诗》、《人民解放军占领南京》）（六）述反思失败是成功之母，实践是成功之父。
吃一堑长一智，不吃堑不长智，我们不能光吃堑不长智。
只有不断总结、善于总结的教师才能亦步亦趋、逐年进步，有望成长为一名教学能手。
对于每一课的总结，我认为主要从自己的课堂知识准备入手、教学环节的细节入手、从学生的课堂反映入手、从学生的掌握情况等入手。
一句话，从自己认为不能得心应手的地方入手去反思、去总结。
三、述课注意的几个方面（一）、述课的基本原则1、说理精辟，突出理论性。
述课不是宣示教案，不是浓缩课堂教学过程。
述课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实，具有可操作性。
述课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论，要真实反映自己是怎样想的，怎样做的，为什么这样做。
以引起听者的思考，通过互相切磋，形成共识，进而完善你的教学设计。
述课是为课堂教学实践服务的，述课中一招一式，每一个环节都应具有可操作性。
如果述课仅仅为了说说而已，不能在实际的教学中落实，就成了纸上谈兵，内容空洞无实物，就流于形式了。
3、不拘形式，富有灵活性。
述课可以针对某一节，也可以围绕某一单元，某一章节展开。
这里可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只述某一概念是如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能的如何使用等等。