小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，小学语文教学就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
【关键词】小学语文阅读兴趣方法运用【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0141－01《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。
”因此，小学语文阅读教学要让学生在阅读中感受乐趣，在阅读中收获新知，提高学生独立阅读的能力，实现阅读教学的目标。
一激发学生阅读的兴趣如何引导、激发学生的阅读兴趣呢？根据小学生形象思维发展较好、好奇心强这一特点，可从以下几方面入手：第一，用生动形象的图片、故事及角色表演引入文章内容，调动学生阅读的积极性。
如童话类的文章，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，或声情并茂地讲孩子们感兴趣的故事以引入教学内容，老师也可组织学生分角色表演故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等内容。
学生受到感染后能立即调动参与阅读的积极性，学生就会热爱读书了。
第二，利用文章中精彩、紧张、奇特的情节创设悬念，激发学生寻根求源的好奇心。
如教学《丑小鸭》等情节性较强的叙事性的文章，老师可以设置一些疑问。
丑小鸭下一步会遇到什么事？它会怎么做？它的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。
这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
第三，利用生动形象的多媒体课件，把动画、音乐等导入课堂，促使学生产生阅读的欲望。
如教学《比尾巴》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，接下来通过屏幕的画面，让学生欣赏到猴子、兔子、公鸡等各种动物的尾巴，让学生形象地去比较，然后说出有什么不同。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
小学语文阅读指导课之我见
小学语文阅读指导课之我见我是一名小学语文老师，也是一位拥有丰富阅读经验的读者。
对于小学生如何学好阅读，我有这样几点见解：一、注重阅读习惯的养成想要学好阅读，首先要养成阅读习惯。
在小学阶段，家长和老师的引导非常重要。
可以从以下几个方面入手：1.建立每日的阅读时间让孩子每天坚持阅读一定时间，可以逐渐延长时间。
鼓励孩子自己选择阅读的书籍，兴趣是阅读的最大动力。
也可以根据孩子的年龄和阅读水平，指导他们选取适合自己的读物。
2.营造良好的阅读环境为孩子创造出一个安静、舒适和具有阅读氛围的环境，比如可以为孩子布置一个书角，放置一些书架和软垫，让孩子能够随时阅读。
同时，也可以利用公共图书馆等场所，让孩子有更多的阅读选择。
3.建立良好的阅读习惯教育孩子在阅读中要注意身体姿势、阅读速度、语音语调等方面的习惯。
例如，可以告诉孩子不要在床上或坐着歪斜着读书，要选择一个光线明亮、姿势正确的位置阅读。
二、注重阅读能力的提高阅读水平的高低直接关系到阅读的深度和广度，注重培养小学生的阅读能力非常关键。
可以从以下几个方面进行提高：1.提高识字能力小学阶段，孩子的识字量是非常重要的。
家长和老师可以针对孩子的识字缺陷，采取有针对性的教学方式，如利用课外时间让孩子通过字卡、电脑课等形式加强识字训练，要注意恰当地引导孩子，避免失去兴趣。
2.培养理解能力培养孩子阅读理解能力的一个非常简单有效的方法就是：问问题。
老师或家长在孩子阅读完某篇文章后，可以提出一些问题进行互动交流，让孩子深入思考文章的内容，把握核心思想。
要提高小学生的阅读能力，需要打牢他们的读写基本功。
在教学中，不仅要注重单纯的阅读，还要鼓励孩子把阅读到的信息转化成自己的文字表达，让孩子多写一些读书笔记、心得体会等，让孩子积累写作的经验。
三、注重阅读兴趣的激发孩子喜欢的事情是值得鼓励的，阅读也不例外。
孩子在阅读中获得到快乐、收获和成长，是最好的阅读激励。
可以从以下几个方面激发孩子的阅读兴趣。
优化小学语文阅读教学之我见
后 的 语 句 与 原 型 进行 比较 朗 读 ， 师 不 作 多 讲 ， 教 只让 学
生 在 朗 读 中 意 会 ， 比较 中感 受 ， 过 比 较 朗 读 训 练 培 在 通
养学生语感。
三 、 伸 语 文 阅 读 课 堂 。 真 指导 学生 课 外 阅读 延 认
巧 设 故 事 悬 念 ， 发 阅 读 兴 趣 。故 事 人 人 爱 听 ， 激 听
其策 略 主 要 有 ： １ 精 略 并重 。精 略 分 别 指 “ 读 ” “ （） 精 和 略
学 习 的 主 体 ， 习应 当是 学 习 者 主动 、 学 自学 的 行 为 ， 重 要 的 不 仅 仅 是 “ 会 ”更 重 要 的 是 “ 学 ”有 自我 获 取 学 ， 会 ，
知 识 的能 力 。因 此 ， 师和 学生 之 间应 该是 一 种平 等 的 教 对话 关系 ，教 师 要 做 的 就 是 积 极 营 造 民 主 、和 谐 的 气
同 语气 。通 过 课 文 的 阅读 理 解 ， 系 学 生 生 活 中 的 事 ， 联
位 。《 文 课 程 标准 》 确 指 出 ：阅读 是 搜 集处 理 信 息 、 语 明 “
认识世 界 、 展 思维 、 得审美体 验的重 要途ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。” 发 获 那
么 ， 何 进 行 阅 读教 学 呢 ？ 如
一
让 学 生 明 白 ：热 爱 生 活 为 人 们 做 好 事 是 自己 最 大 的 快 乐 ， 时 领 悟 到 课文 的 思 想 内 涵 ， 到 了 读 懂 课 文 的 含 同 达
意。
、
精 心 设计 导 语 和 情 境 。 发 学 生 的 阅读 兴 趣 激
精 心设 计导 语 ，让学 生 喜 欢 阅 读 ，感 受 阅读 的 乐 趣 。“ 兴趣 是最 好 的 老 师 ” 是认 识 事 物 和 从 事 滔动 的 巨 ， 大 动力 。在 学 习 过程 中只 有 产 生 了 兴趣 ， 学生 才会 优 先 倾 向于这个事物 ， 求认识 、 究和掌握 ， “ 我读 ” 力 研 变 要 为“ 我要 读 ”从 而 达 到事 半 功 倍 的 学 习效 果 。 ，
小学语文教学个性批注阅读之我见
我认 为 ， 找准课 文 的赏 析点 ， 若从 字 、 、 、 词 句 章人 手， 更易让学生感到有规律可循 。 如教学《 白鹅》 一文 ， 我 先让学生对“ 一个 高傲 的动物 ！ 中的“ 好 ” 高傲 ” 词进行 批 注 ，并 让他们从不 同的角度标 注 出各 自的认识和理
解 ， 的学生认为 “ 有 高傲” 出鹅 的样子很 神气 ， 的觉 写 有 得是写 出鹅 的好看 ， 的则觉得这个词写出了作者对鹅 有 的喜爱 。 ， 看 通过 阅读批注 ， 学生对“ 高傲” 的运用精妙体 会得十分深刻 。 引导学生对文 中关键词句 、 精彩段落 、 表 达特点 等进行揣摩 、 比较 、 品味 ， 生学会批 注 ， 让学 留给 学生充分 的用武之地 ， 使学生能够 自主地 、 深入地读书 ， 从而掌握独立阅读的方法 ， 高阅读水平 。 提
读的乐趣 。作 为老 师 ， 我在这个过程 中也 因学生 的精彩 批注而陶醉。下 面就批注式 阅读谈谈我 的做法 。 关注课前 的预 习批 注
一
课堂上 ， 老师给学生 自读 自悟 的时间多 了 ， 学生对 课 文的理 解 自然就深 刻多 了， 习语 文 的兴趣 、 学 咬文嚼 字 的兴趣 自然也浓 了。但我没有 仅仅停 留在课 内阅读 上， 还引导学生把课内学到的方法运用 到课后迁移 中。 课后迁移批注形式可多样 ，教师不一定强求统一 ， 可按学生 的层次 、 兴趣或阶段要求 的不 同进行布置 。可
二 、 导 课 中的 读 ・ 注 指 陪批
重点段落写 出自己的感受等。 这样把 有个性 的阅读批注 方法拓展运用于课外听说读 写训 练之 中。 因为有 了这几 个 同学 的榜样 ， 其他同学也兴致盎然地在 自己课外 阅读 文章上作 了 自己的批注 ， 写上 了 自己独 到 的见解 ， 就这 样 ， 生们都津津乐道 于课外 阅读 ， 快地提高 了 自己 学 很 的语文水平 。
新课程改革背景下语文阅读教学之我见
新课程改革背景下的语文阅读教学之我见摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是语文教学的重要目标与内容。
然而，目前的阅读教学效果却不尽如人意。
新课程标准的实施为我们的阅读教学指明了方向，为阅读教学的改革带来了重要契机。
那么新课程标准下如何进行阅读教学呢？笔者现结合教学实践，从激发学生阅读动机、进行个性化阅读、培养学生阅读习惯、体会阅读的乐趣等方面来展开论述。
关键词：阅读教学阅读动机个性化阅读阅读习惯阅读乐趣书籍是人类进步的阶梯。
激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，培养学生良好的阅读习惯对于学生审美情趣的提高、健康人格的塑造、气质修养的提升具有非常重要的作用。
然而，长期以来受应试教育的影响，学校和教师过于重视学生的书面成绩，忽视阅读教学。
同时随着网络的普及，许多学生沉迷于电视与网络中，而对阅读不加以重视，这些都是造成学生阅读水平不高的重要原因。
在当前形势下重视阅读教学，提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯更为重要。
那么在语文教学中如何进行阅读教学，提高学生阅读能力呢？一、激发学生的阅读动机阅读动机是学生发自内心的强烈愿望，学生只有产生强烈的阅读动机，才能增强阅读的主动性，才能充分调动一切智力因素与非智力因素来主动地投入到阅读活动中来，这样才能取得事半功倍的效果。
也就是说，阅读动机与阅读效果是成正比的关系。
阅读动机愈强，所取得的效果就愈高，所取得的进步就愈大。
因此，在教学中要真正搞好阅读教学，第一步就是要增强学生的阅读动机，让学生主动阅读。
在教学中，教师要改变枯燥的教学方式，要向学生展现阅读的魅力，为学生营造愉悦的阅读氛围，使学生主动地投入到阅读教学中来。
第一，加强教师范读。
教师是学生学习的榜样与动力。
我们要重视范读的作用，以教师标准流利、正确优美的范读来激起学生内心阅读的欲望。
教师在平时要深入研究教材，对各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身阅读能力，这样才能达到吸引学生阅读、带动学生阅读的目的。
新课语文阅读教学之我见
新课语文阅读教学之我见【摘要】《语文新课标》阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
【关键词】阅读教学小学语文兴趣“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，有乐趣才会喜欢。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？结合本人的教学实际，在教学中我是这样做的：一、多管齐下，创设阅读氛围从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。
但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1、创设阅读的时间。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。
这就需要老师和家长们的及时督促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
2、创设阅读的空间。
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。
在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
二、激发兴趣，引导学生快乐朗读1、借助丰富的形式，激发兴趣。
一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。
二年级阅读教学之我见
低段阅读教学之我见阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动，是语文课程中极其重要的学习内容。
而阅读教学是小学语文教学的核心部分，是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。
不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。
那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：一、培养浓厚的阅读兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。
低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。
而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、教师带动。
低年级学生好模仿，而教师就成了他们模仿的榜样，教师的言行举止，对生活事务的态度都会潜移默化地在学生心里扎下根。
作为语文教师要热爱生活，对生活有积极乐观的态度，要热爱语文，对祖国优美的语言文字具有执着的热情，丰富的情感，敏感的洞察力，准确的感悟力，较强的感染力。
通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点播，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。
从而激发爱语文情感，学语文的兴趣。
2、教学手段灵活多样。
低年级学生注意持久性差，情感易迁移，这就要求教师更要注重多种教学方法的灵活运用，才能始终保持学生旺盛的学习热情。
小学语文阅读开放式教学方法之我见
二、根据实 际选择适 用的教学方法
新教材语文教学 内容不 仅仅包含 了语言文字 的教育 ，还 把音 乐、美术 、社会常识等 内容 与语言文字整合到一起 ，以 实现 学生素养的全面培养 。语 文新课 程标准指 出： “ 全面提 高学生的语文素养 ：正确把 握语文教育的特点 ：积 极倡 导 自 主、合作 、探究 的学 习方式 ；努力建设开放而有活 力的语文 课 程 。 ”语 文 阅读 教 学 要 以 学 生 为 学 习 的 主 体 ，根 据 每 个 学 生 的 独 特 性 和 差 异 性 ，根 据 “自主 、 合 作 、探 究 ” 的理 念 ， 选择 不同 的教学方法 。下面 ，主要针对开放式教学方法进行 分析。
ｌ 总 第 ３ ７ ６ 期■ ■ 幽 ■ ■ ＿ ＿
小学语文阅读开放式教学方法之我见
刘 海彦
（ 长春市清华实验学校
吉林 长春
１ ３ ０ １ １ ７ ）
［ 摘要】语 文新课程标 准指 出 ： “ 全 面提 高学生的语 文素 养；正确把握 语 文教 育 的特点 ；积极倡导 自主 、合作 、探 究的学 习方 式；努 力建 设开放 而有活 力的语 文课 程 。”这 四个新理 念对小 学语 文 阅读 教 学方法提 出 了新 的要 求 ，需要广 大小 学语 文教 师加 以研 究、实践 ，探 索 出更具 生命 力和效率 的教 学 方 法 。 本 文 主要 针 对 开放 式教 学 方 法进 行 了 简要 分析 。
【 关键词 】小 学 语 文 阅读 教 学方 法
【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ５ ． ２ ［ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ； ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ —０ １ ８ ９ —０ １
小学语 言阅读的重点是培养学生 的感 受、理解 、欣 赏和 评价 的能 力。依据 这个教育理念 ，在众 多的小学语文阅读教 学方法 中，教师要针对学生 的实 际情况 ，选用 最适合学生 的 教学方法 ，才 能够 很好的提升学生 的阅读 能力，进而强化学 生的理解能力 、欣赏能力和写作能力。
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小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：
“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情
况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很
好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的
阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅
读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让
学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读教学应该说是
模糊的，而这种模糊源自语言自身模糊美，也源自整篇文章反映的是一个粗犷看
似清晰的场景有关。所以，我认为，任何一篇文章都是在解读一个或者说复合式
的场景。这一场景能否走进孩子头脑，这也是阅读教学的成功之一
（一）、重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的
对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，教师与编者的对话等，这些都为
学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强
调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行
建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅
读能力。
首先培养学生的阅读兴趣，在阅读中寻找乐趣。“需求是行为的动力，兴趣
是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因
条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减
负措施。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可
以完成九年义务教育阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，
要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，低年级语文教师在日常教学
工作中要做的一项重要工作就是：培养学生上语文课的兴趣，使之感受到阅读的
乐趣。因此，教学尽可能增加趣味性，在活动与游戏中引导学生学习语文、应用
语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。所以在阅读教学中师
2
生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生
自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生
才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的
创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带
来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主
体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发
创新的兴趣。
（二）、重视学生的独特感受和体验。
由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓
励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反
应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，
将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：
“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而
是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读
的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的
行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学
繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读
中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，
违背了阅读规律。
（三）、采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样
性。
传授学生各种阅读方法，培养学生阅读能力。要坚持“以读为本”，引导学生
学会“读”书。小学生各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读和背诵。朗读时，
要重视指导学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课
文。默读时，要指导学生学会一边读、一边想，知道在什么地方想、想什么、怎
3
么想。要提倡多背诵学过的诗文，背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得
益于当前，而且会受益一生。
采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，主要表现
在：1.内容的选择贴近儿童生活。对于低年级的儿童，在内容的选择上，可选那
些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。这里所谓的浅就是浅显，学
生能够读懂。所谓近就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样就便于学生运用生活
经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2.形式多样化，比如读一读、
演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙
的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性
特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自
我表现的舞台。3.要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个
学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，
获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
（四）营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新
能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切
相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这
位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到
困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，
为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信
其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”
参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站
在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、
敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁
最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学
习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX
同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！” 给学生创设
一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老
4
师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 在这种激励性的氛围中，教
师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等
活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质疑敢于标新立异。这样才能为学生的创造
能力的发展提供必要的条件。
（五）提倡探究式阅读。
“探究性阅读”是新课标非常强调的 ，“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读
渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道；“探究性阅读”
是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、
整理主要有学生自主完成；探究性阅读是挑战性阅读，既然是探究性的，也就是
未知的，有一定难度的，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想
象能力。
“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解
决问提的必然前提，阅读也一样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价
值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有重要的作用。“推想”
是阅读过程中一种非常重要的方法，也是一种很重要的阅读能力。所谓的推想，
是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解的基础上的。人们在
阅读过程中遇到问题，大都是运用这种方法 解决的，它是一种使用价值很高的
方法。
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程
中起着相当重要的作用。可以说，要提高阅读教学的创造性，培养学生的创新精
神，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采
用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，
拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，
就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创
造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的
火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须
更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，
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积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的
素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应
有的贡献。
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小学语文阅读教学之我见
陈
宗
萍
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