临床药学教学中采用病例讨论及处方分析的尝试
浅谈实践教学中病例讨论的教学设计
浅谈实践教学中病例讨论的教学设计病例讨论对于临床医学专业学生来说,是一个非常熟悉的话题,但是,对于高职高专业药学专业的学生来说,在实践教学中开展病例讨论教学,则是一个比较陌生的话题,也是一个值得探讨的问题。
如何结合我校高职高专药学专业学生的教学培养目标和实践教学特点,选择和设计紧密结合药店及社区常见疾病的病例,对于提高药学专业学生的药学服务技能,培养其严谨的工作态度和综合能力具有重要的意义。
本文介绍了本课程组在《实用医学概要》课程的实践教学中开展病例讨论课的教学设计与应用。
1 病例讨论教学设计思路1.1 病例选择《实用医学概要》中病例讨论主要是培养学生问病荐药的综合能力,使学生具备诊断疾病的初步能力,通过调研零售药店及社区药房的常见疾病,以确定最适合的病例作为教学素材使用。
1.2 教学原则在教学的过程中采用教师主导和学生主体相结合的原则进行教学。
即在教师的有效指导下,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,提高其兴趣,使学生能在此教学过程中独立的进行探讨性、创新性的學习。
2 病例讨论教学目标设计2.1 教学目标培养学生掌握医学基础理论和临床基本知识,具备问病荐药及合理用药的技能。
2.2 学习目标学生能够掌握药店及社区常见病的病因、发病机制、临床症状、诊断及治疗要点,具有一定的预防和保健能力。
2.3 素质目标培养学生分析、解决问题的能力,培养学生乐于为人类健康贡献的精神。
3 病例讨论教学方法设计在教学过程中,变传统的灌输式教学模式为问题定向式、提问式、角色扮演式和分组讨论的教学模式。
3.1 问题定向式教学问题定向式教学模式是以病人身上可能出现的各种疾病问题为教学单元,一个病例即一个教学单元,约一个学时。
教学内容由疾病原因、诊断要点和用药特点三部分组成。
师生共同设疑,先让学生主动找出病案中存在的健康问题,然后再由教师给予点拨、纠正和补充,最后让学生针对这些问题一一解答,这样充分调动了学生的学习积极性,使学生对自己所掌握的相关知识有了客观而正确的评价。
执业药师的药学病例讨论
执业药师的药学病例讨论在医疗领域，执业药师是不可或缺的一环。
他们通过对药学知识的深入理解，能为医生和患者提供准确、专业的药学咨询和建议。
本文将通过讨论一个实际药学病例的方式，探讨执业药师在日常工作中所面临的挑战以及他们需要具备的技能和知识。
（正文部分）案例1：高血压患者的药物治疗选择患者张先生，60岁，被诊断患有高血压。
他曾在临床上接受过降血压药物治疗，但效果不明显。
在此病例中，执业药师需要与医生紧密合作，并运用药学知识为患者提供个性化的药物治疗建议。
首先，执业药师需要收集患者的个人和家族病史，包括过敏史、已使用的药物以及过去的治疗方案。
这些信息对于确定合适的药物选择和避免潜在的药物相互作用至关重要。
其次，执业药师需要了解高血压的病理生理学机制，以及各种降压药物的作用机制和不良反应。
通过分析患者的体征、症状和实验室检查结果，执业药师可以为患者选择最适合的药物。
在这个案例中，张先生既有高血压，又有肝功能受损的情况。
经过仔细的分析，执业药师推荐他的治疗方案应包括针对高血压的降压药物和对肝功能有保护作用的药物。
此外，执业药师还应提醒张先生遵循合理的生活方式，如低盐饮食、适度锻炼等。
通过这个案例，我们可以看出，执业药师在药学病例讨论中需要具备深入的医药知识，以及对患者个体差异的理解。
同时，执业药师还需要具备较好的沟通能力，在与医生、患者以及其他医疗团队成员交流时能清晰准确地表达自己的观点和建议。
案例2：患者的药物不良反应处理在日常执业药师的工作中，面对患者药物不良反应的处理是一项重要任务。
执业药师应该具备充分的了解和技巧，以便能妥善处理患者的不良反应并提供相应的建议。
举例来说，王女士在治疗期间出现了药物过敏反应。
在这种情况下，执业药师首先需要核实患者的症状，如是否出现皮疹、呼吸困难等过敏反应症状。
接下来，执业药师需要详细了解王女士所使用的药物，检查药物成分和剂量，以便判断是否是特定药物导致的过敏反应。
在确认了过敏反应的原因后，执业药师可以建议患者停用该药物，并与医生商讨选择替代药物的方案。
临床药学实习中实施案例教学法的探研与实践.doc
临床药学实习中实施案例教学法的探研与实践摘要：目的探讨药学系学生在医院临床药学实习时的教学方法。
方法采用国外医学院校流行的案例教学法，结合我国的实际情况进行探索及示例。
结果与结论案例教学法切实可行，可用于我国药学院校的教学。
关键词：案例教学法;临床药学;实习;探索药学专业本科生毕业实习，是实现本科生培养目标的重要环节，是对学生本科阶段课程学习的总结和提高，是学生将理论知识应用到实践中的重要途径。
案例教学法(case based learning，CBL)是一种起源于美国的研究型学习模式，在实践性和应用性较强的学科中被广泛运用。
它以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，根据教学内容选用具有一定代表性的案例，在教师的指导下，运用多种方式启发学生，要求学生运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在医学教育中，案例式教学又称为病例教学，即以临床典型病例为主线，将理论教学内容融入一个个病例之中，从一开始就使学生有身临其境之感，并带着好奇与疑问学习，使病例与整体课程的基本理论有机地结合起来，从而构成了一个完整的课程体系。
临床药学实习的案例教学是在学生学习到一定的药学基础知识后，通过分析案例(病历、处方等)用药过程来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
笔者结合自己的教学实践，尝试将这一教育理念应用于药学专业本科学生的毕业实习(临床药学)中，取得了一定的效果，现介绍如下。
1、案例教学法的探索与实践1.1 收集和选择典型案例临床药学实习的主要内容包括参加临床查房、会诊，不良反应(ADR)监测，血药浓度监测，药学情报资料的搜集和发布。
实习过程中，案例的选择是实施案例教学法的前提，案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好坏。
学生在指导教师(药师)的带领下，参与临床查房、会诊，了解患者病情，根据病情向医生提出药学方面的建议，记录药历，分析临时或长期医嘱和处方用药等。
临床实践中的病例分析与讨论
临床实践中的病例分析与讨论在临床实践中，病例分析与讨论是医药专业人员们进行经验分享、互相学习以及提高诊疗能力的重要方式之一。
通过对实际病例的深入剖析和讨论，医生们可以更好地理解疾病的发展规律、诊断治疗的方法、以及预防和管理措施等。
本文将结合临床实践中的典型病例，进行分析和讨论。
【引言】在临床实践中，医生们经常会遇到各种疾病病例，每个病例都是一个珍贵的教学资源。
通过病例的详细描述、诊断和治疗的讨论，医生们可以从中吸取经验和教训，提高自己的临床能力。
下面，我们将以几个病例为例，进行深入的分析和讨论。
【病例一：高血压患者】病例描述：一位50岁的男性患者在体检中发现血压偏高，血压值稳定在140/90 mmHg左右。
患者否认有高血压既往病史，家族中也没有高血压相关疾病。
身体检查和实验室检查均未发现其他明显异常。
病例分析和讨论：该患者的血压值属于高血压前期，而且没有明显症状。
针对这种情况，我们首先需要进行详细的病史询问，并结合体格检查和实验室检查，排除可导致继发性高血压的其他疾病。
在确诊为原发性高血压的情况下，我们可以根据患者的整体风险评估，进一步确定治疗方案。
对于低危的患者，可以选择非药物治疗，如改善生活方式、控制体重、适度运动等。
对于高危患者，我们可以考虑联合药物治疗，并根据患者的体质和其他疾病选择合适的降压药物。
【病例二：心绞痛患者】病例描述：一位60岁的女性患者突然出现胸痛，疼痛位于胸骨后，伴有紧缩感，疼痛放射到左肩和背部，伴有呼吸困难和出汗。
患者以前从未有过这种症状，然而她有高血压、高血脂和家族中有冠心病的病史。
病例分析和讨论：根据该患者的病史和症状表现，我们高度怀疑她可能患有缺血性心脏病，特别是稳定型心绞痛。
为了确诊和评估疾病的严重程度，我们需要进行相应的实验室检查，如心电图、心肌酶谱、冠状动脉造影等。
根据检查结果，在确定没有急性心肌梗死的情况下，我们可以制定合理的治疗方案，包括药物治疗、心血管康复和必要时的介入治疗等。
药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考
床 的桥梁 课程 ， 传统 的药理学教学模式 是以教师讲 学生昕为 主， 学习药
理 的兴趣 和积极性较低 ， 另外 ， 讲授 内容以教材为 主 ， 缺少临床 实例 ， 学 生对所学 知识 的应用缺 乏感 性认识 ， 很 难达到“ 学 以致 用” 的教 学 目的 。
病例教学法在临床医学教学中 已得到较 多的应用 ， 在基础 医学课的教学
今 日健康
・
２ ０ １ ４ 年９ 月
第１ ３ 卷第９ 期
３ ７０ ・
Ｊ Ｉ ＮＲ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｋ ＡＮＧ
Ｓ ｅ ｐ ｔ ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． ９
药 理 教 学 中开展 病 例讨 论 式 教 学 的 实践 与 思 考
秦晓婷 （ 山西省长治卫生学校 ， 山西 长治 ， ０ ４ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 病例讨论式教学是将 理论知识与 Ｉ 临床 实际紧密联 系的有效方式 ， 可 以激发 学生的学习兴趣 ， 增加 学习的主动性 ， 提 高
教 学效果 ； 也有助 于培养 学生 多方面的素质 ， 如科学的思维推 理能力、 分析 问题解决问题 的能力、 团队合 作精神 、 言语表达能力等。 本文 探讨 了药理教学 中， 病例式教 学法的实施 方法及 效果评价 。 【 关键词 】 药理教 学 病例讨论式教 学 【 中图分类号】 Ｒ９ ６ 实践 思考 【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — ５ １ ６ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ ３ ７ ０ — ０ １
及综合性 的讨 论题 ， 让 学生利用课余 时间查 阅资料 ， 以小组为单 位准备 发言材料 ， 讨论题 尽可能涵盖该章节 的重点 内容 。这 种结合病例讨论 的
复习方式可以提高学生综合运用知识 的能力 ，培养 学生的 自学能力 ， 增
药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考
药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考近年来，病例讨论式教学在教学实践中受到了越来越多的重视，尤其是在药理学方面，病例讨论式教学的实施，充分体现了学术性、实用性和实践性的结合，对于学生的药理学知识的学习和实践有着至关重要的作用。
基于此，本文旨在介绍我校药理学教学中开展病例讨论式教学的实践经验，并深入思考病例讨论式教学在药理学教学中的应用价值。
一、病例讨论式教学在药理学教学的作用病例讨论式教学注重对学生进行病例分析、思考与讨论，充分发挥学生在实践活动中的主体作用，使学生从客观事物中抽象出实质的概念，将知识与实践相结合，增强学生的学习兴趣，有助于促进学生的药理学知识吸收。
从一般药理学教学中，病例讨论式教学可以让学生更好地理解新所学的知识，对各种知识点进行实践性的操作；可以增强学生对实际场景的认识，提高学生的适应能力，从而提高学生的药理学知识的积累和应用能力；可以提供学生一个综合性的学习环境，发挥群体的智慧，促进学生之间的合作和交流，培养学生的批判性思维，加深学生对药理学知识的理解和认识。
因此，病例讨论式教学对学生药理学知识的学习和应用有着重要的作用。
二、我校药理学教学中开展病例讨论式教学的实践为了更好地发挥病例讨论式教学在药理学企业的作用，我校在药理学的教学实践中开展了一些病例讨论式教学的实践。
具体表现在以下几个方面：（1）积极探索药理学教学模式。
在教学实践中，我们通过探索不同病例，从病例中抽取有价值的概念和知识，及时归纳总结，加强学生对药理学知识的掌握，实现课堂教学的有效性。
（2）重视学生的参与度。
在教学实践中，我们注重学生的参与度，让学生自己发现问题，自我思考，自我讨论，以确保学生的学习过程不仅更有趣，而且更有效果。
（3）注重病例讨论式教学的实施。
为了有效推动病例讨论式教学，我们注重实施具体活动，调查、讨论、归纳总结等方式，营造良好的学习环境，有效地推动学生对药理学知识的学习和理解。
三、思考病例讨论式教学在药理学教学中的应用价值经过多次实践，我们发现，病例讨论式教学在药理学教学中有着重要的应用价值，具体表现在：（1）加强学生知识的吸收。
临床教学病例讨论法在临床教学中的效果分析
临床教学病例讨论法在临床教学中的效果分析摘要：目的：探究病例讨论法在临床教学中的应用效果。
方法：选取2021年度在我院实习的临床本科医学生20名，利用奇偶数法将其分为两组，每组人数均为10名。
对照组医学生接受常规教学方法，观察组医学生在此基础上接受病例讨论法，比较这两种临床教学方法的应用效果。
结果：观察组医学生实习后的考试成绩明显优于对照组，存在统计学意义（P＜0.05）。
结论：在临床教学中应用病例讨论法，可以显著提升临床本科医学生的学习积极性和自主参与度，使其综合能力明显改善，能够为医院临床治疗工作培养更多的高素质专业人才，值得大力推广。
关键词：病例讨论法；临床教学；效果分析引言：临床教学是提升临床本科医学生理论知识和技能水平的重要途径，也是改善医院临床治疗质量的一大方向。
而基于医院临床工作的各项内容，结合临床本科医学生的实际情况，选择科学合理的方法开展临床教学工作，不仅能够有效提升整体教学效率，让临床本科医学生的专业素养尽快提高。
还可以对其逻辑思维能力、自主探究意识、临床思维能力起到良好的培养效果，为临床本科医学生今后的上岗就业发挥出有利的帮助作用。
本文详细分析了病例讨论法在临床教学中的应用方法及相关效果，以此为改善临床教学水平提供信息参考，具体的研究内容如下。
1.资料与方法1.1 一般资料本次实验的研究对象为20名临床本科医学生，所有的研究对象均于2021年度在我院实习，男女比例11:9，平均年龄为（22.41±1.02）岁。
利用奇偶数法将这20名临床本科医学生随机分至对照组和观察组，两组人数一致，且在年龄、男女比例、考试成绩（同一试卷、同一考试规则）等方面均无显著差异（P＞0.05），符合实验研究的基本要求。
1.2 方法对照组医学生接受常规教学方法，即带教老师根据医院临床工作内容，参考医学生的认知水平和理解能力，向其传授相关的理论知识和操作技能。
观察组医学生在此基础上接受病例讨论法，即按照2次/周的频率在带教老师的指挥引导下，对临床治疗中的典型案例进行研究与探讨[1]。
病例分析讨论在医学教案教学中的应用
汇报人：XX 2024-01-30
目 录
• 引言 • 病例分析讨论基本概念与方法 • 医学教案中病例分析讨论应用实例 • 病例分析讨论在医学教案中效果评估 • 存在问题与改进措施 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
医学教育的不断发展，病例分析 讨论成为重要教学方法之一。
病例分析讨论不仅要求学生具备扎实 的医学知识，还需要其具备良好的沟 通能力、创新思维和批判性思维等综 合素质。
病例分析讨论有助于培养学生的自主 学习能力和终身学习能力，促进其综 合素质的持续发展。
通过病例分析讨论，学生能够更好地 理解和应用医学伦理、医学法律等方 面的知识。
05 存在问题与改进措施
妇产科疾病案例
异位妊娠案例
分析患者停经、腹痛和阴道流血等症 状，讨论早期诊断方法和手术治疗指 征。
妊娠期高血压疾病案例
宫颈癌案例
分析患者接触性出血、阴道排液等症 状，讨论手术、放疗和化疗等综合治 疗方案。
结合患者血压、尿蛋白等监测指标， 探讨药物治疗和终止妊娠时机。
儿科疾病案例
小儿肺炎案例
分析患儿发热、咳嗽和呼吸困难 等症状，讨论抗生素使用和氧疗
适用范围及对象
适用范围
适用于医学各专业的教学，特别是临 床医学专业。
对象
主要针对医学生，包括本科生、研究 生和规培生等。
02 病例分析讨，通过收集、整理、分析病情资料，以探讨疾病诊 断、治疗和预防等问题的方法。
病例分析在医学教案教学中的作用主要体现在：帮助学生理解理论知识与实际应 用之间的联系，提高学生的临床思维能力和问题解决能力，培养学生的团队协作 和沟通能力。
现有问题梳理
01
药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]王恒(1982.2-),男,湖南衡阳人,硕士,讲师,主要从事心血管药理的研究工作。
药理学是医学院高等医学教育课程中一门较重要的学科,是联系医学理论知识及临床实践的重要学科[1]。
由于药理学课程中涉及内容较广,且大多数学生在校学习阶段缺乏临床医学相关知识,对于疾病认识不全面,学习过程中学生容易感到枯燥乏味,缺乏兴趣[2]。
因此,如何加强对药理学现行教学模式改进已经成为必然趋势,改革传统教学模式,加强对方法创新,努力进行理论知识、实践能力及专业素质共同发展,培养新型医学人才,以适应临床需求[3]。
病例讨论式教学方法是指学生在教师指导下,以病例引导学生进行讨论,解决相关问题。
锻炼学生发现及分析问题能力[4]。
此种教学法是十九世纪六十年代由加拿大Mc Master 医院的Barrows 医学教授所发明,发展至今日已被广泛应用于医学教学[5]。
该院将此方法运用于药理学教学中,经过近些年的实践与摸索,已经取得一定成果。
1病例讨论在药理学课程中的具体应用1.1选取典型病例教师应安排好整学期课程安排,并依据一阶段所授课程具体内容通过文献及附院和我校实习点医院寻找相关典型病例资料,如与高血压药物、控制血糖药物、抗生素等相关的病例资料,依据病例内容,设计相关问题,经过教师筛选后将病例资料转化成PPT 多媒体形式或书面形式用于教学。
1.2具体形式在教师为学生进行新课程前,例如讲解止咳平喘类药物时,可以先向学生介绍1例临床支气管哮喘的病例,介绍此类疾病发生原因、疾病主要症状及不同阶段治疗方法,让学生回忆治疗此类疾病包括哪些药物;指导学生复习抗生素类药物应用时可以列举1例儿童支气管肺炎病例,回顾抗生素种类及应用,药物可能产生不良反应及相关注意事项。
在实验课过程中,实行以小组讨论形式教学,教师于实验课前一周将病例资料及讨论主题安排给各个小组,每个小组经共同讨论后派出一位代DOI:10.16659/ki.1672-5654.2015.29.133药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考王恒,吉杨丹,彭泽萍黔南民族医学高等专科学校,贵州都匀558003[摘要]研究在医学院药理课程教学中应用病例讨论教学,对传统教学模式的改进及实践结果。
病例讨论教学法在药物学教学中的应用与探讨
为 比较传统教学法 与病例讨论教学
法这 两种不 同教学 方式 的教学效 果 ， 笔
者将 本校 ２ ０ ０ ８级 护理 专业 学生 １４人 ３
药 物 学 是 中 职 卫 生 学 校 护 理 专 业 的
同意见 ， 但必 须阐明理 由。用 ３ ４ ０— ０分 钟时 间 ， 教师进行讲评 总结 ， 不同的观 对
学习习惯。特别是 在药物学教学过程中 ， 理论与临床实际严重脱 节 ，很少有机会
将 理 论 联 系 临 床 实 际 。 凶缺 乏 必 要 的临 床 知 识 ， 重 制 约学 生 对 理 论 的理 解 ， 严 实
验课上又主要局限于对 药物 作用及机理
的 验 证 ， 利 于 掌 握 知识 ， 谈 不 上 灵 活 不 更
统计 分 析 。
二 、结 果 （ ）实验 组 与 对 照 组 平 均 成 绩 比较 一
学》 中的第 五章“ 出神 经系 统药 “ 为 传 作
教 学内容 ， 总学 时数 为 １ Ｏ个学 时。在教 学过程 中 ， 要求严格把握教 学大纲 ， 重点
突 出 ， 易适 中 。 难
（ ）方 法 三
数为 ６ ８人 ； 照 组 为 护 理 ７ 对 ３班 ， 数 为 人
６ 人。 ６
生源质量急剧下降 ， 文化基础参差不齐。
我 同教 育 多 年 来 的 教 学 模 式 大 多 采
课后 １ 周对 实验组和对照组 分别 进
行单元达标测验 ， 班考题完 全相同 ， 两 题
用传统 的课堂讲授式教 学法 ，注重知识 的传授和记忆 ， 而忽视学生 的学 习兴趣 、 创新性思维方式 的培养 。学 生在学 习过
法相结合的形式 。 课前先设置案例 ， 由学
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课 前 布 置 一 个 病 例 资 料 及 其 处 方 ， 学 生 根 据 教 材 及 查
不够 成熟 ，其主 要教 学方法仍然 停 留在 “ 以教师为 中心 ，
阅相 关文献 分析病例 资料 并判断处 方 中用 药是否合 理 ，课
以课堂为 中心 ， 以书本 为中 心” 的传 统教学模 式 ，过 分依 堂 上学生给 出明确答 案判 断处方是 否合理 并说明理 由 ，将 赖 说 教 式 讲 授 ， 教 学 手 段 多 为 教 师 讲 授 ， 辅 助 教 材 ， 信 息 课 堂交给 学生 ，教 师辅助教 学穿插 引导 ，在学生 发言的基 量 少 ， 内容 抽 象 ，学 生 普 遍 感 觉 不 容 易 理 解 和 记 忆 ， 学 习 础上最后 由教师负责凝练教学内容，拓展 思维 。 ２ ． １ 示 例 一 难度 比较大 。为 了改变上述 现状 ，培 养学 生主观 学习能动 分 析 以 下 病 例 及 处 方 ， 请 问 处 方 是 否 合 理 并 说 明 理 性 ，进 一 步 提 高 《 临床 药 学 》 课 程 教 学 效 果 ，我 校 临 床 药 由。病史 摘要 ：男，３ ６ 岁 。 昨 日出 现 头 痛 、 四肢 乏 力 、 鼻 学与 中药药理 教研室 开展三种 互动 式教学法 进行 《 临床药 塞 流 涕 等 症 状 。 体 温 ３ ７ ． ５ ℃ 。听 诊 ： 两肺 未 闻 及干 湿 罗 音 。 学》课程教学。 患者有 青光眼病 史 ｌ Ｏ 余 年 ，无 其他基础 疾病 ，无 药物食 物
，
１ 学生模 仿药 店营 业员 Ｊ
过敏史 。无烟酒 等不 良嗜好 。诊 断 ：① 上感 ；② 青光 眼。
课前布 置给 学生３ ～５ 个 药 店 中 经 常 销 售 的 药 物 ，学 生 处方：在继续青光眼治疗的同时酚麻 美敏 片。 根 据 教 材 及 药 理 学 相 关 知 识 总 结 这 些 药 物 的 适 应 症 及 服 用 课 堂 学 生 讨 论 分 析 及 任 课 教 师 总 结 如 下 ：处 方 药 物 酚
注 意事项 ，利用 课堂时 间，学生 以患者和 营业 员的角度 围 麻美敏 片 中含 有对 乙酞氨基 酚，氢嗅 酸右美 沙芬 ，盐 酸伪 绕 某 一种 病 或 一类 药 模拟 “ 患 者 ” 与 “药 师 ” 之 间 的 问 麻黄碱 和马来 酸氯苯那 敏等 成分 。而 马来酸 氯苯那敏 有轻 答 ， 在 课 堂 上 对 今 后 实 际 工 作 中 可 能 发 生 的 情 况 进 行 初 步 度阿托 品样作 用 ，病例 显示 患者有青 光眼病 史，故应 将酚 了解 ，并通 过学 生对药物 的讲解 及任课 教师 的总结 ，使学 麻美敏 片改为氨 酚伪麻 美芬 片，因为 氨酚伪麻美 芬片 中不 生 掌 握 药 店 中常 用 药 物 适 应 症 及 其 不 良 反 应 。 教 材 讲 授 内 含 马 来 酸氯 苯那 敏 ，青 光 眼患 者 可 服 用 。 容 与药师 工作 实际有一 定区别 。课堂 教学很难 让学生 了解 实际药店 或药房 药师应 当掌握 哪些基本 知识 ，特别 是与患
黄 晓巍 ，刘 佳 ，林 贺 ，李丽静 ，张亚杰 ，徐 岩 ，刘明欣 ，韩 （ 长春中医药大学，吉林 长春 １ ３ ０ １ ｌ ７ ） ’ 冬 【 摘要 】临床 药学学科具有知识点 复杂 、实践性强的特点 ，传 统教 学方法及人才培养模式难 以满足社会 需求。长春 中医药 大学临床 药学与 中药药理教研室开展三种 以学生为 中心的互动式教学法 ，调动学生主卦能 动 性 ，提 高教 学 质 量 。 【 关键词 】临床 药学；临床病例 讨论 ；处方分析 ；互动 式教 学法 【 中图分类号 】Ｒ ９ ６ ９ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编 号】Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ． ２ ０ ９ ５ — ８ ２ ４ ２ ． ２ ０ １ ６ ． ３ ３ ． ６ ６ ９ ２ ． ０ ２
者 或 家 属 需要 哪 些 沟 通 。
２ ． ２ 示例 二
分 析 以下 病 例 及 处 方 ，请 问 处 方 是 否 合 理 并 说 明 理
临 床 药 学 是 一 门 以 研 究 药 物 临 床 应 用 安 全 性 、 合 理 来 诊 前 是 否 用 过 药 物 ？ 效 果 如 何 ？周 围 人 群 中 是 否 有 类 似
性 、有效性 、经 济性 以及 开展药 物安全 性及药 效临床 评价 咳 嗽 症 状 ？
为 主 要 目的 的 药 学 分 支 学 科 ，是 医 院 药 学 发 展 的 新 方 向 ， 这 种 教 学 方 法 的 效 果 是 通 过 学 生 之 间 扮 演 顾 客 和 营 业 对 促 进 药 学 教 育 改 革 和 提 高 药 物 救 治 水 平 具 有 十 分 重 要 的 员 的 提 问与 回 答 问题 ， 拓 展 了学 生 的 思 路 ， 为 以后 提 高 药 意 义 …。 临 床 药 学 具 有 多 学 科 交 叉 的 复 杂 性 特 点 ， 其 学 科 房或药店工作 的实际能力奠 定基础 。 内 容 涉 及 临 床 药 理 学 、药 物 化 学 、药 剂 学 、诊 断 学 、 病 理 生 理 学 、 药 物 流 行 病 学 等 ，是 存 在 于 药 学 与 临 床 医 学 之 间 的 桥 梁 学科 ，作 用 十 分 重 要 。 目前 的 临 床 药 学 教 学 模 式 还
临床医药文献杂志
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Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ６年 第 ３卷 第 ３ ３期
２ ０１ ６ ＶＯ １ ． ３ Ｎｏ． ３ ３
临 床 药 学教 学 中采用 病 例 讨 论 及 处 方分 析 的尝 试