教师教育权威的变迁与重构

・　８　・　《教学与管理》２０１５年８月２０日　教师教育权威的变迁与重构　吴徐莉　（南京师范大学教育科学学院，南京，２１００９７）　

摘要教师教育权威是随着社会历史的发展，在文化传承中逐渐形成并发展起来的，代表着教师在教育领域所具有　的使人信服的影响力和威望。在不同历史阶段的社会文化背景影响下，教师教育权威呈现出不同的特点，同　时也出现了许多需要正视并解决的问题。信息化社会主导下的文化发展，不仅要求对教育制度进行改革，也　需要对师生关系予以重新认识，并在此基础上重构新型教师权威。　关键词社会文化视域教师教育权威变迁重构　

教育作为社会文化发展的重要载体，通过教育　的权威性推动着社会的不断进步。教师作为教育权　威的体现者，是教育活动得以顺利进行的重要因　素。教师在实现教育权威特殊作用的同时也必然会　受到社会文化发展的限制与约束，这种影响在不同　的历史阶段呈现出不同的特点。因此，从社会文化　变迁的角度对教师教育权威进行研究与分析，能够　对其产生更加全面而深刻的理解，并在此基础上不　断建构与时代发展相适应的师生平等的新型教师　权威　一、溯源：社会文化视域下的教师教育　权威　“权威”一词在汉语中，一是指“使人信服的力　量和威望”，二是指“在某种范围内最有地位的人或　事物”ｌｌ】。在英文中，“Ａｕｔｈｏｒｉｔｙ”一词有双重含义，既　指“权威”，又指“权力”。“权威”不仅被视为权力，与　人们所处的职业、地位相关，也强调权威者所具有　的使人信从的力量以及权威信奉者对其的认可与　服从。在社会意义上，权威则是一种包含权力因素　在内能使人信服的力量和威望。权威作为一种内在　的使人信服的力量，意味着单纯依赖外在强制力是　不能称其为权威的。真正的权威来自于内在的精神　力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威　也将随之消失。闭在教育中，教师作为教育权威的集　中体现者，其权威是在不断的教育过程中逐渐形成　的包括权力、学识及品格等诸方面在内的多重素养　的结合。　对教师权威研究较为深入的美国学者Ｒ．克里　弗顿和Ｌ＿罗伯特根据马克思・韦伯对权威类型的三　种划分，将教师的教育权威进行了系统分类。［斗该分　类将教师教育权威分为包括传统权威和法定权威　在内的外在的制度权威、以知识权威和感召权威为　主的内在的个人权威。作为一种外在于教师个体的　制度权威，其所包含的传统权威是在社会长期的传　统因素影响下形成的，而法定权威则是在社会制度　与法律法规的共同作用下产生的。二者由外在于个　人的社会所确定，并同时赋予了教师以身份、地位、　职业等多重身份。在个体内在所具有的个人权威　中，知识权威作为引领他人在相关专业领域不断前　行的重要保障，是基于教师的个人专长、学识素养　而形成的；感召权威作为一种精神力量的体现，则　是教师道德品行和人格魅力等的集合。教师权威的　这四个方面彼此相互作用，共同构成一个互溶性整　体，并在教育过程中产生了巨大的作用。　在维果茨基（Ｌ．Ｓ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）所提出的社会文化　理论中，社会文化视域作为其中的重要概念，强调　的是社会文化因素在人类认知发展中发挥的核心　作用。　这一理论框架内的人类文化活动，能够利用　原有的文化工具创造出新的文化工具，并调节其行　为活动。因此，社会文化视域下的教师教育权威强　调的是将教师作为一种特定的文化工具，关注其在　吴徐莉：教师教育权威的变迁与重构　・９・　与社会及物质环境互动的过程中对教育活动所产　生的影响。社会文化随着历史的发展深刻地改变着　人类的认知水平及教育活动，进而对教师教育权威　产生影响，使其在不同历史阶段产生了与特定社会　文化相适应的特点。　二、解构：教师教育权威的历史发展及其　特征　社会文化发展的不同阶段促使教师教育权威　具有了不同的特点，并对不同历史阶段的教育及文　化发展产生了不同的影响。需要注意的是，不同阶　段所表现出的教师教育权威的特点并非与当时的　社会文化刻板对应，而是就社会主流文化背景而言。　１．古代社会文化背景下的教师教育权威　经济社会发展相对滞后的古代社会，各方面发　展都具有极强的稳定性，文化在不断积淀中形成了　一种自封闭系统，年轻一代必须在历史既定的社会　现实条件下接受教育，实现文化的复制。这种社会　文化背景下所产生的长幼有序的等级伦理规范，将　个人定位于“家”、“国”同构网络中的相应位置，很　大程度上忽视了独立人格主体所具有的独特价值　和需求。口这种社会文化的主导作用下，强制性权威　成为必然，教育通过儿童的被动适应与遵从实现代　际之间文化的复制与传递。　这一时期，教师作为为数不多的掌握文化知识　的人，自然被认定为既有文化的权威，具有不可侵　犯性，学生必须在教师所传授的既定内容中实现知　识的继承。这种机械的知识内化过程忽视了学生对　知识的思辨性理解，使学生的知识局限在狭窄的固　定范围内，反映出这一时期教师知识权威过度高扬　的特点。同时，在传统的师道尊严观念的影响下，尊　师重教成为社会普遍认同的思想观念，整个社会所　形成的对教师权威的认同与尊重将其推向了传统　权威的制高点。正是在这种教师传统权威与知识权　威占主导性地位的传统社会文化中，对教师的崇拜　与敬畏却反衬出教师内在感召权威的相对匮乏，这　一现象集中表现在对教育训化作用的重视，以及对　学生个体主体人格发展的忽视。　２．近代社会文化背景下的教师教育权威　近代社会在工业文明的进程中，逐渐形成了相　对开放的文化发展格局。新的文化发展模式使两代　人在文化的冲突与对立中意识到，曾经固守的以经　验继承为主的教条性教育发展模式已无法适应时　代发展的需要。新的性质的代际关系使老一辈不再　试图预先设定下一代的未来的确定性，而是要把既　涉及其意图又涉及其效果的教育行动的意向转化　为代际间关系的问题。［５１文化及知识的传承必须在　冲破代际之间隔阂的基础上，以“现在指导未来”的　思维方式确立个体在文明进程中的主体地位，实现　文化与知识的变革与创新。　新的文化发展模式也使社会各阶层对知识、文　化的需求日益增加，集中高效的教育活动成为必　然，制度性学校应运而生。学校教育影响下所产生　的同辈群体文化及意识形态，使得教师的传统权威　受到挑战并逐渐弱化。与教育制度相伴随的社会文　化发展格局日益开放，教师传道授业的专业角色遭　到分化，其知识权威地位不断弱化。教师在传统权　威及知识权威这两方面的相对弱化促使学生主体　地位上升，对儿童心理发展的关注与研究逐渐增　多。教育的心理学化要求教师在教育教学过程中必　须依循学生的心理发展特点合理施教，倡导通过教　师的感召权威促进教育在个体发展中的重要作用。　由此，以教师的道德品行和个人魅力为主的感召权　威不断渗透到了教育实践中并逐渐受到重视。　３．现代社会文化背景下的教师教育权威　现代社会知识经济占主导地位的社会发展方　式促进了信息与知识的快速更新，交通及信息产业　的不断进步更加强了社会各领域间的流动。在这样　的社会背景下，工具理性的权威性受到质疑，年轻　一代在追求个体生命价值的同时，开始倡导一种科　学与民主相结合的教育发展方式。　科学与民主的教育发展诉求在教育领域产生　影响并明显的表现在师生之间的关系转变中。教师　逐渐从知识占有者的上位角色转变为学生学习的　促进者与知识学习的引路人。信息化社会以网络为　主导的各类信息传播方式改变了教师在教育文化　发展中的特殊作用。一方面，信息渠道的多样性使　得教师不再是学生获得知识的唯一途径；另一方　面，信息化社会所具有的纷繁复杂的价值观念也要　求教师必须在多种文化中引领学生做出正确选择，　现代社会文化的发展给教师以学识素养为基础的　知识权威提出了更高的要求。网络化的信息社会在　・ｌ０・　吴徐莉：教师教育权威的变迁与重构　推动社会发展并为人们提供更加多元的知识的同　时，也造成了人与人之间所具有的情感交流的缺　失，教师在学生的人格培养、情感塑造、价值观构建　等方面的影响越来越重要。　三、革新：对教师教育权威的反思与重构　教育以其特有的目的性塑造并实现了个人的　发展，而一味的批判权威，忽视其所具有的积极意　义与价值，只会产生矫枉过正之嫌，因此，在倡导师　生平等对话的今天，找到教师权威与个人发展之间　的平衡点，才是实现教育与人的持续发展的关键。　１．教师教育权威的反思　在三个历史阶段的社会文化背景下所形成的　教师教育权威表征各异。面对不同的社会文化特　质，教师教育权威游走于强化与消解之间。同因此，　对教师教育权威进行分析与反思是正确认识教师　权威并重新构建新型教师教育权威的关键。　（１）“追溯既往”的烙印　在古代落后的社会文化背景下所形成的是一　种对文化知识进行机械复制的传统教育，这种教育　通过肯定作为年长一代的教师所具有的权力的合　法性，突显了教育的外在权威，并使教师的教育权　威获得了权力保障。在强调社会各领域稳定发展的　制度背景下，教育活动通过年轻一代对年长一代的　权威性的服从，实现文化的复制与延续。　这种教育制度在肯定教师教育权威的同时，也　在思想观念方面走向了权力至上的极端，形成了外　在的强迫式权威。教师作为权威的主体，忽视了感　召权威的唤醒、诱导和激发作用，将控制、支配等作　为手段对学生施加影响，强调对教师的绝对服从。　过分重视形式与教师控制的传统教师权威，使教师　成为了教育中的独裁者，在教育活动中对社会文化　缺乏思辨性理解与创新，对学生的完整生命置若罔　闻，最终使教育烙下了“追溯既往”的烙印。　（２）工具理性下的压制　近代工业社会的飞速发展在教育领域产生了　深刻的影响。在传统权威及知识权威受到挑战的情　况下，制度化的教育活动方式对教师的教育权威重　新进行了阐释，教师作为主流文化的代表，在与学　生的交流与融合中不断适应社会发展的需要，从而　提高了学生的认知水平、拓展了人们的文化视野，　加速了文明的进程。　但工业社会统一、高效的发展理念也使教育在　实用思维的指导下造成工具理性对主体人格的物　化，培养出一批批“理性化”的单向度的人。【３Ｊ　教师的感召权威在这种工具理性的压制下缺　乏必要的自主性。尽管教育的心理学化要求教师以　情育人，但实际的教育行动却必须顺应工业社会　的发展需要，强调文化发展的速度以及知识生产的　效率。　（３）民主平等中的误读　在强调民主平等的社会环境下，教师与学生在　平等的师生关系中实现了共同发展，教师在教育中　的传统权威看似进一步被削弱，实则更加合理而科　学化。【３１在信息化社会中，文化传播渠道的广泛性与　信息流动的高效性促使教师对其在教育中的权威　性进行重新理解与定位。　一方面，教师逐渐从外在的专制者转变为知识　互动中的引路人。教师在与年轻一代共同学习的过　程中，越来越多地通过其渊博的学识和丰富的经验　对学生施加影响。另一方面，教师在自我更新的角　色转变中其知识权威非但没有被削弱，反而需要承　担更多的责任。［７１这是因为信息社会知识文化的复　杂特点，要求教师必须有超前的理解能力和全面客　观的批判思维方式，在不断涌现的文化潮流中引导　学生对知识进行理性选择，在掌握儿童心理发展规　律的基础上认识到现代社会情感交流缺失对教育　实践产生的负面影响，这也更加强调和突显了教师　感召权威的重要性。　２．教师教育权威的重构　教师教育权威在不同的社会文化背景下，展现　出了不同的特点。这些特点集中反映在客观的社会　制度和教育体制等对教师传统权威的影响上，主观　的表现在教师知识素养、人格魅力以及道德品行方　面。根据教师教育权威所具有的不同类型，从三方　面对其进行理解与建构，不仅能够对教师成长产生　有利影响，而且能对教育发展产生积极作用。　（１）尊重和完善教师制度权威　作为教师制度权威中的最基础部分，传统权威　不仅是教师权利的保证，也是教育发展的必要条　件。尽管现代社会强调人的主体价值以及人在交往　中的平等性，但尊师重教的优良传统决不能被忽