《秋天的怀念》教学设计与课堂实录

《秋天的怀念》教学设计与课堂实录 一、教材分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 二、教学目标 1.学会本课生字新词，理解课文内容。 2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。 3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 三、教学准备 1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 2.制作多媒体课件。 四、教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： 第一次 第二次 母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。 “我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？” 母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外 （五）研读文本，感受形象。 1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 （六）升华情感，感悟人生。 1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。 2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。 3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 第二课时 （一）朗读全文，内化情感。 1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。 （二）随文练笔，加深感悟。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背诵语段，丰富积累。 1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。 2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）拓展延伸，推荐阅读。 1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 ──摘自史铁生《我与地坛》 我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ──摘自史铁生《有关庙的回忆》 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ──摘自史铁生《合欢树》 2．推荐阅读史铁生相关作品。 （1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。 （2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。 《秋天的怀念》课堂实录 一、导入： 同学们这节课我们就来学习史铁生的散文名篇让我们来齐读课题。 生读：秋天的怀念， 师：让我们深情一点，再读课题。 生读。 二、自由读文，初步感知 师：同学们看大屏幕，你发现了什么？ 生：表格 师：什么样的表格？ 生：空白的表格 师：在学习过程中我们不断地充实它丰富它，建构它，要想填好表格，我们必须把课文读好，请同学们自由读课文，一会儿我请你说一说课文的主要内容，听清楚了吗？开始。 生：读文 师：让老师听到你们朗朗的书声。 生：读书。 师：好了，同学们，听你们朗朗的书声真好，你们读得真投入，读懂了故事了吗？ 谁来说一说课文的主要内容？把你读懂的说给大家。 生：我知道了作者史铁生，他妈妈很想让他陪妈妈去看一下北海的花，但是他一直没有答应她，最后一次，他妈妈央求他，他终于答应了，结果他妈妈重病离开了。 三、研读部分： 师：他读懂了课文的内容，同学们，刚才这位同学在回答问题的时候，提到了课文的两个人物，是谁和谁呀？ 生：是我和妈妈。 师：是文中的母亲和我，刚才同学提到了课文中一个非常重要的情节，看花，你们看看课文几次提到看花？ 生：两次 师：两次是谁提出来的？ 生：妈妈 师：看成没有 生：没有 师：最终有没有看成？ 生：没有 师：最终有没有看成？ 生：看成了。 师：是谁带我去的？ 生：妹妹 师：所以课文三次提到看花，刚才我们读了一遍课文，理解了课文的主要内容，还知道了课文的主要人物和情节，现在，请你们看老师在黑板上写几个词语。 同学们一起来读。 生：瘫痪、憔悴。 师：这两个词是写的谁和谁吗？ 生：史铁生和母亲 师：同学们，这四个字还是本课的生字，齐读这几个字，（观察）这几个字是怎么写成的？你有什么发现吗？ 生：瘫痪两个字都是病字旁，憔悴两个字是竖心旁。 师：他们都是形声字，是吗？还有吗？ 生：瘫痪和生病有关，憔悴和心情有关系。 师：好，同学们，让我们看瘫痪是文中的我病在腿上，憔悴是文中的母亲急在心上，疼在心上，同学们，双腿瘫痪后，我的脾气怎样呢？书上有一个词，是什么？ 生：暴怒无常 师：我们回到课文中，找一找看看我的暴怒无常体现在哪里？把句子划下来。 谁来把划下来的句子给大家读一读？ 生：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 师：还有没有？ 生：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：让我们看看从这里面哪些语句当中能够体会出此刻的我暴怒无常？” 生：“我狠命地捶打这两条可恶的腿”和“我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”还有 “我会突然把面前的玻璃砸碎。” 师：他的几个动作：砸、摔、锤打这几个字是生字，砸和摔还是要求会写的字，指导书写，我们来写这两个字，砸字，石字旁，加一个匝，摔字，提手旁加一个率，还有一个我们以前学过的锤字，请同学们齐读。 生：砸、摔、锤。 师：同学们，此时词课要把心中的怒火和怨恨发泄出去呀，怎么来读？ 生：砸、摔、锤。 师：同学们想一想，此时此刻的我砸碎的，摔破的，锤毁的是什么呀？你们能不能明白史铁生内心的苦？ 生：他砸的都是说明他内心的痛苦 。 师：说得好，让我们带着体会，再读一读这段话，体会21岁年轻人遭遇不幸他的内心有多痛苦，多绝望。“双腿瘫痪后……”一二。 生：齐读第一段。 师：同学们，你们把史铁生的内心感受都读了出来，就是在这样的情况下，课文第一次提到母亲要带儿子去北海看花，母亲是怎样说的？我是怎样回答的？找到了吗？ 生：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：这一次儿子断然拒绝了，同学们，看到了我如此的自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴