教育学各章节要点(二、教育与社会、人的发展)
教育学各章节要点
教育学各章节要点
政治经 济制度
领导权、受教育权、培养政治人才、传播思想 目的、内容、体制 制造舆论巩固制度、促进
民主
生产力 规模速度、结构、 再生产劳动力、再生产科 （经济） 内容方法手段、 学知识、
科学 技术 文化
人口
改变观念、数量质 量、内容方法手段
目的、内容、方法 教育力量
规模、结构、质量
科学知识再生产、体制化、 科研功能、促进科技开发 应用
• 30、学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用
• 31、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的
统一体。
• 32、校园文化：是学校文化的缩影，是学校全体员工 在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信 仰、态度、作风和行为准则，是为了保证学校中教育活 动顺利进行而创立和形成的特有文化形态。
生群体中的。。。
教育学各章节要点
• 关于学校文化的不同解释：
• 1、学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为 学校文化。其中最具有决定意义的是思想观念 特别是价值观念。
• 2、是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的， 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准 则和物化环境风貌的整合和结晶
物质文化
特 组织文化、整合性强、 互动性、渗透性、 过渡性、非正式
点
以传递文化为已任、导 传承性
向教育作用
性、多样性、互 补性
关
学校文化的缩影 校园文化的亚
系
文化
教育学各章节要点
• 小结
• 1、 学校文化、校园文化及学生文化是近年来新增加的 内容，比较符合当前教育文化建设的热点。这部分内容 要求掌握两个内容：一是有关学校文化、校园文化和学 生文化的基本理论，包括概念、特点、组成、表现等， 尤其是特点、组成是考试中经常出现的题目。二是掌握 有关学校文化、校园文化建设的内容。
教育学第版重点笔记
教育学第版重点笔记教育学第 X 版重点笔记教育学作为一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学，对于指导教育实践、提高教育质量具有重要意义。
以下是对教育学第 X版的重点内容进行的梳理。
一、教育的本质与目的教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。
这一本质属性体现在教育是人类社会所特有的现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
教育的目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。
不同的社会和时代，教育目的也有所不同。
例如，在现代社会，教育目的通常包括培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等。
二、教育与社会的发展教育与社会的发展密切相关。
教育受到社会生产力、政治经济制度、文化等因素的制约。
生产力的发展水平决定了教育的发展规模和速度，制约着教育的内容、方法和手段。
例如，随着科技的进步，多媒体教学、在线教育等新兴教育方式逐渐普及。
政治经济制度决定了教育的性质和领导权，决定着受教育的权利和机会。
在不同的社会制度下，教育的目的和内容也会有所差异。
文化对教育有着深远的影响，教育不仅要传递文化，还要创新和发展文化。
三、教育与人的发展人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。
教育在人的发展中起着主导作用，但这种主导作用的发挥是有条件的，需要遵循人的身心发展规律。
人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。
教育要适应这些规律，因材施教，循序渐进，促进学生的全面发展。
四、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代教育制度包括学校教育制度、教育行政管理制度等。
学校教育制度是教育制度的核心，常见的学制类型有双轨制、单轨制和分支型学制。
我国现行的学制是分支型学制。
五、课程课程是学校教育的核心内容。
课程的类型多种多样，包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计是一个复杂的过程，需要考虑课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等因素。
《教育学》各章知识点总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
第二章 教育与人的发展讲解
在一定的条件下，与遗传素质和自发的环境影响相比
为什么说学校教育起主导作用 ？
(1)学校教育始终是有目的、有计划、有系统、有组织地 进行的，其影响力更集中和持久。
(2)学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使 人的遗传素质的某些优势得以更好地发挥，也能给某些先 天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展。
近墨者一定黑吗？ 4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真
的象人们想象的那么大吗？
二、环境因素
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部 世界。(自然环境、社会环境)
人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展 着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识 和行为习惯。
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发 展起着一定的制约作用。
(3)学校有专门训练过的专业教育人员，懂得教育科学， 掌握教育技能、技巧，因而更增加了教育的科学性和有效 性。
四、自我意识
是人的发展的内在动力； 有利于科学的自我发展目标的确立； 有助于正确解决发展中所遇到的问题 ； 适当的心理暗示对于自我发展的顺利进行都能起
到积、青年期等发展阶段教育内容、
方法应有所不同；
3、不均衡性——心理、逻辑思维的发展不同，教育应适时进行； 4、稳定性和可变性——正常人年龄阶段、年龄特征、速度和水
平等大体相同，发展也有差异，但变化是有一定限度。教育应 相对稳定；
5、个别差异性——因材施教
第三节 教育对人地位的提升
课堂讨论1：
如何理解家庭（私塾）教育与学校教育
当社会越来越多元化，而学校教育越来越遭人诟病 时，我们有没有必要让孩子远离传统的集体教育而接受 “在家上学”——即老师与学生之间完全的一对一教育呢？ 学校教育与家庭（私塾）教育孰优孰劣？家长该如何在两 者中作出选择？
普通教育学第二章教育与人的发展
第三节中学生的发展与教育
教育要适应中学生生理发展 • 加强学生青春期教育 • 加强生理健康教育 • 加强体育锻炼
第三节中学生的发展与教育
（二）中学生心理发展与教育 初中生特点 半成熟与半幼稚时期，充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛盾 高中生特点 正向成人接近时期
认知、情感、意志、自我意识
二、影响人的发展因素
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展 提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年 龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传具有可塑性
二、影响人的发展因素
（二）环境在人的发展中的作用 环境是个体发展的资源，为个体的发展提 供了可能性与限制 环境对人的影响既取决于环境自身，也取 决于个体的意识发展水平 环境对人的发展的影响，最终取决于个体 主观能动性的发挥
一、人的发展概述
个别差异性
人的发展的个别差异性体现在，每个人的发 展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平） 往往是千差万别的。 要求： 教育必须深入了解学生，针对学生不同的发 展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施 教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自 由地发展。
一、人的发展概述
整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人， 他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特 性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教 育人。 要求：
教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、 德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为 完整和完善的人。
二、影响人的发展因素
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
二、影响人的发展因素
（三）教育在人的发展中的作用 学校教育规定了个体身心发展的方向Байду номын сангаас对个 体的发展具有引导作用
教育学2教育与人的发展
二章，教育与人的发展人的发展有何规律？人的发展受哪些因素的影响？教育与人的发展有什么联系？教育一定能促进人的发展吗？教育的本质是培养人的社会实践活动教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。
（一）人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。
人的个体发展有广义和狭义之分：广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的变化过程。
狭义的个体发展是指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
儿童的发展也就是儿童成人的过程。
教育学关注的是儿童的发展，但应当坚持广义的发展观。
使个体的发展贯穿于生命的全程。
人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。
生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。
三个方面相互制约、相互促进。
连续又较稳定的发展变化。
三种人的发展观1.内发论------遗传决定论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等2.外铄论------环境决定论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论------多因素论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
《教育学》各章知识点整理总结()
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素(一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育"一词最早出现在《孟子。
尽心上》3、广义的教育,指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性.教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点.中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：(法）利托尔诺、(英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：(孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性.否认了教育的社会属性。
教育学 教育与人的发展
《教育学》 教育与人的发展
1、顺序性—— 要循序渐进 2、阶段性——教育内容和方法上应有所不同。 3、不均衡性—— 抓住学生发展的关键期。 4、互补性——要挖掘学生的潜能、要 “扬长避 短”。 5、个别差异性—— 做到因材施教。
《教育学》 教育与人的发展
第二节 影响人身心发展的因素及作用 一、遗传在人的发展中作用 二、环境在人的发展中作用 三、主观能动性在人的发展中作用
《教育学》 教育与人的发展
• （一）遗传素质定义 • （二）遗传在人的发展中作用 1、遗传素质是人的身心发展生理前提，为人的 身心发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用。 （三）遗传素质作用的性质 1、可能性变为现实性需要条件。 2、遗传素质可塑性。
（一 ）内发论 （二）外铄论 （三）多因素相互作用论（内因与外因交互作 用论）
《教育学》 教育与人的发展
第一节 人的身心发展的概念
三、人身心发展的基本特征与教育 （一）人身心发展的顺序性 1、人身的心发展有一定的顺序性 2、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心发展。
《教育学》 教育与人的发展
《教育学》第二章 教育与人的发展
（二）学校教育的主导和促进作用原因： 1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组 织性和系统性 2、学校教育有专业教师来施教 3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的 教育
《教育学》第二章 教育与人的发展 二、学校教育的主导和促进作用是有条 件的
1、教育作用实现是有条件的 遵循人的发展规律；内因和外因关系；遗传 环境教育 2、教育不是万能的
《教育学》 教育与人的发展
三、主观能动性在人的发展中作用 1、定义 2、人的发展过程中的内因和外因关系
教育学二自考知识点
教育学二自考知识点教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
对于自考教育学二的考生来说，掌握相关的知识点至关重要。
以下将为您详细介绍一些重要的教育学二自考知识点。
一、教育与社会的发展教育与社会的发展关系密切。
首先，教育受到生产力发展水平的制约。
生产力的发展为教育提供了物质基础，决定了教育发展的规模和速度，影响着教育的内容、方法和手段。
其次，教育与政治经济制度相互影响。
政治经济制度决定了教育的性质、领导权、受教育权以及教育目的的性质和思想道德教育的内容。
同时，教育也能够通过培养人才、传播思想等方式为政治经济制度服务。
此外，教育还与文化相互交融。
文化影响着教育的内容、方法和价值观，而教育则能够传承、创新和融合文化。
二、教育与人的发展人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。
影响人的发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性。
遗传为人的发展提供了生理前提和可能性，但它并不能决定人的发展。
环境包括自然环境和社会环境，对人的发展起着重要的影响作用。
教育在人的发展中起着主导作用。
学校教育能够根据社会的要求和个体的特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其全面发展。
个体的主观能动性是人的发展的内在动力，只有个体积极主动地参与各种活动，才能实现自身的发展。
三、教育目的教育目的是教育工作的出发点和归宿，它规定了教育要培养什么样的人。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
确立教育目的的依据包括社会的政治、经济、文化背景，人的身心发展特点以及教育理想等。
实现教育目的的基本途径是通过教育与生产劳动相结合。
这不仅有助于提高学生的实践能力，还能促进社会的发展。
四、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度主要包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性。
教育学第二章知识要点总结
第二章教育与社会的发展本章目标1，识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系。
2，理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系。
3，运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育的发展趋势。
第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约（表现在4个方面）1，政治经济制度决定教育的领导权。
2，政治经济制度决定着受教育的权利。
2，政治经济制度决定着教育目的。
4，教育相对独立于政治经济制度。
A、政治经济制度决定教育的领导权。
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导全。
它通过3个方面来实现：一、利用国家政权的力量来掌握教育的领导权；二、利用经济的力量来掌握教育的领导权；三、以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。
B、政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎么的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。
教育发展的历史告诉我们，在不同社会里，不同的人享有不同的受教育权。
比如：我国西周的国学规定只有国子和贵族之子才能入学。
C、政治经济制度决定着教育目的教育的根本制度是培养人。
社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
比如：我国夏商周时代设立学校的目的在于“明人仑”（学则三代共之，皆所以名人伦也。
-----《孟子》）。
又如，社会主义是以生产资料公有制为主体的社会，因此，社会主义学校的教育目的，与历史上的任何阶级社会的教育目的是不同的，它是逐步消除脑力劳动与体力劳动之间的差别，是为了培养有道德、有文化、有理想、有纪律的社会主义建设者和接班人。
D、教育相对独立于政治经济制度就教育与政治经济制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治经济而存在；另一方面，在一定条件下，也可以产生某些超越既有政治经济制度的新的教育思想、教育理念。
二、教育对政治经济制度的影响1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。