必修五 第三单元《 咬文嚼字》
语文人教版高中必修5人教版高中语文必修5第三单元第一课《咬文嚼字》PPT课件
教学思路
整体把握 深入分析
获得启示 课外拓展 课外作业
（1）细细咀嚼，反复比较。
广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没 镞，视之，石也。射之，终不能复入石矣。 以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复 射，终不能入。 尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。 ②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。 ③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。 总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达 的思想感情的变化。
演示结束！
THANK YOU FOR WATCHING!
感谢聆听！
紧 ——施耐庵<<水浒>>第10 回
作业
看能否对本文也进行一下咬文嚼字，如关 于“推敲”的内容。
长江万里白如（ 淮山数点青如（ 江帆几片疾如（ 山泉千尺飞如（
练 淀 箭 电
）， ）， ）， ）。
晚云都变露，新月初学（ ）， 扇 塞鸿一字来如（ ）。 ——元· 周德清《塞鸿秋 · 浔阳即景》 线
“推”
下一步
门是掩的 “寺里只有他孤孤零零的一个和尚”
“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴 尽而返，独往独来，自在无碍，他也 自有一副胸襟气度”。 作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到 “推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动 宿鸟 。
获得启示
（1）细细咀嚼，反复比较。 （2）敢于质疑，独立思考。 （3）调动形象思维能力，仔细品位。 （4）要由此及彼，由表及里的思考。
咬 文 嚼 字
朱
于都中学语文组
光
朱众来
潜
咬文嚼字
托马斯· 杰斐逊(1743－1826)是美国第三任总统， 他担任驻法大使时，有一天去拜访法国外长。 “您代替了富兰克林先生？”外长问。
人教版高中语文必修五第三单元第八课《咬文嚼字》教案
《咬文嚼字》教案【学习目标】▪提炼并分析评价课文的观点。
2. 品味妙语佳句，发表自己的观点，培养自己的鉴赏能力。
导入：《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：论坛开讲，“福”临上海报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。
（发问）标题中，哪个字最吸引你呢？（学生可能回答：）最吸引我的目光的是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福”字用真是生动。
我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。
”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。
作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。
【知识积累】1.选出注音无误的一项（D）A 下乘（chéng）岑寂（cén）付梓（zì）锱铢（zīzhū）B 没镞（mòzú）咬文嚼字（jiǎo）咀嚼（jué）嚼舌（jiáo）C 蕴藉（yùn）累积（lěi）憎恶（zèng wù）便宜（biàn yí）D 尺牍（dú）灞桥（bà）剥啄（zhuó）清沁肺腑（qìng）2.下列解释有误的是（ B ）A 援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌B 尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字C 蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的3.解题：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或买弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
课件：介绍作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《咬文嚼字》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元的一篇文艺评论。
本单元所选的文章，既有中国古代的文艺评论，也有外国的文艺评论，旨在让学生了解不同时期、不同国度的文艺评论家对文学艺术的独特见解。
《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇著名的文艺评论，作者以漫谈的方式，列举了大量的文学实例，深入浅出地阐述了文学创作和阅读中“咬文嚼字”的重要性，强调了文字和思想情感之间的密切关系。
这篇文章不仅具有很高的文学价值，也对学生提高文学鉴赏能力和写作能力具有重要的指导意义。
二、学情分析本节课的授课对象是高中学生，他们经过多年的语文学习，已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力。
但是，对于文艺评论这种文体，学生可能接触较少，对于如何从文艺评论中获取有益的信息，并将其运用到自己的学习和生活中，还需要进一步的引导和训练。
此外，高中生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对于新鲜事物和独特观点往往充满兴趣。
因此，在教学过程中，我将充分调动学生的积极性，引导他们积极思考，主动参与课堂讨论。
三、教学目标1、知识与能力目标了解文艺评论的特点和写作方法。
理解文中“咬文嚼字”的含义，掌握其在文学创作和阅读中的重要性。
学习作者运用的论证方法，提高学生的议论文写作能力。
2、过程与方法目标通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
引导学生品味文中的精彩语句，体会作者的语言风格和表达技巧。
3、情感态度与价值观目标培养学生严谨的治学态度和对语言文字的敬畏之心。
激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文学鉴赏水平。
四、教学重难点1、教学重点理解“咬文嚼字”的内涵，掌握其在文学创作和阅读中的作用。
学习作者运用的多种论证方法，体会其论证效果。
2、教学难点引导学生将“咬文嚼字”的精神运用到自己的写作实践中。
高中语文 第三单元 文艺评论和随笔 第8课 咬文嚼字课件高中必修5语文课件
第九页，共七十二页。
第四，对课文的观点和材料作出判断，从不同的角度和层 面进行阐发、评价和质疑。
如《谈中国诗》，作者站在比较文学的立场上，谈了中国诗 的四个特征。我们在分析课文时，应判断作者是用了哪些事例 得出结论的，事例与结论是否相符。对作者的结论、观点，你 可以根据自己的视角进行评价、质疑。
12/14/2021
第二十八页，共七十二页。
(8)学富五车：形__容__读__书__多__，__学__问__渊__博__。________________ (9)才高八斗：_形__容__富__有__文__才__。_______________________ (10)举不胜举：_列__举__也__列__举__不__完__。_____________________ (11)自鸣得意：_表__示__自_己 __很__得__意__(_多__含__贬__义__)。_____________ (12)粗枝大叶：_比__喻__不__细__致__，__做__事__粗__心__大__意__。___________
12/14/2021
第六页，共七十二页。
《说“木叶”》一文，作者林庚着重分析了中国古典诗歌 用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的 原因，深入挖掘“木叶”中“木”字所蕴含的意境，从而阐发 了“诗歌语言具有暗示性”的特点。
《谈中国诗》是钱钟书根据自己的一篇讲稿(原稿为英文) 翻译而成的。文章通过对中国诗和外国诗的比较，分析了中国 诗含蓄蕴藉、“富于暗示”的特点。同时谈了“中西诗不但内 容常常相同，并且作风也往往暗合”，对“那些谈中西本位文 化的人”进行了有力的批评。
随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有 任何的负担，没有华丽的辞藻，没有严密的结构。随笔的形式 可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情感， 可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议，也可以对 同类事进行综合议论。随笔也不受字数的限制，短的几十字， 长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。写随笔最重要的是要表 达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟， 或者是一个新观点……
人教版高中语文必修五第三单元第8课《咬文嚼字》教案
《咬文嚼字》教案教学目标1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
教学过程一、导入：打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
二、解题“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。
作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
三、作者介绍朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。
笔名孟实，安徽省桐城县人。
我国现代美学的开拓者和奠基者之一。
他学贯中西，博古通今。
《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。
朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。
“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。
”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。
”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。
”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。
他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》四、课文分析《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。
8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分两层。
第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。
这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。
第l、2段为第一层次。
人教版高中语文必修五《咬文嚼字》课件
⑵两句三年得，一吟双泪流。 -------贾岛
⑶为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。 -------杜甫
⑷为求一字稳，耐得半宵寒。 -------顾文炜
咬文嚼字
朱光潜
作者介绍
朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理 论家。 笔名孟石、孟实，安徽省桐城县人。我 国现代美学的开辟者和奠基者之一。他学贯中 西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重 要的一部著作，也是我国第一部系统论述西方 美学历史的著作，具有首创性的学术价值，代 表了中国研究西方美学思想的水平。
明确： 咬文嚼字要有谨严的态度，刻苦自 励，留意玩索，推陈翻新。
拓展探究
马南邨在《不求甚解》一文中，提出了 与作者不同的主张，说读书“不要固执 一点，咬文嚼字”。对中所说的咬文嚼字，
是说“无论阅读或写作，我们必须有一 字不肯放松的严谨”。单就阅读说，就 是要求精读，不放过一字一句，要细细 咀嚼文字的意味。逐步到达“字会、意 会、情会、理会、神会”的境域。
早梅 齐己
万木冻欲折， 孤根暖独回。 前村深雪里， 昨夜（ ）枝开。 风递幽香出， 禽窥素艳来。 明年如应律， 先发望春台。 明确：齐己本来用的是“数枝开”，郑谷将其中的“数”字改为“一”字。 郑谷日：“数枝，非早也，末若一枝。”梅开数枝，就不算早了。梅花开 于百花之先，已见其“早”；而“一枝”又先于众梅，悄然早开，就更显 示出此梅不同平常；同时“一枝”又照应了题中“早”字。一字之异，寓 意顿拓，更渲染了“深雪”的意境，烘托了“早梅”的品行，所以后人称 郑谷为“一字师”。
4、现在同学们明确“咬文嚼字”的另一个 原因了吗？
明确：因为字有直指意义和联想意义。字的直 指意义平淡无奇，联想意义意蕴更丰富但又容 易陷入“套板反应”。所以我们在平时应大胆 发挥想象和联想，不能满足于平淡的表述，要 从字词上咬文嚼字，到达最佳，力求文学创作 有所创新。
人教版高中语文必修五第三单元第8课《咬文嚼字》课程教学设计
《咬文嚼字》教学设计教学目标1.引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，懂得语言文字与思想情感的密切关系，养成一字不肯放松的谨严精神。
2.理解文章事例的充分典型，说理的精辟透彻，见解的新颖独特与语言的准确精当。
重难点1.引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，懂得语言文字与思想情感的密切关系，养成一字不肯放松的谨严精神。
2.理解文章事例的充分典型，说理的精辟透彻，见解的新颖独特与语言的准确精当。
教学时数：1课时教学过程【预习】1.仔细阅读课文，理解语句，勾画疑难。
2.区分观点与事例，勾画出表达作者观点的句子，并从中找出主旨句。
3.划分段落。
教学过程一、课程导入1、朱光潜先生一生曾三立座右铭，给人们留下了悠长的思索。
第一次是在香港大学教育系求学时。
他以“恒、恬、诚、勇”这四个字作为自己的座右铭。
第二次，是在英国爱丁堡大学学习时，朱光潜先生给自己立下这样一条座右铭──“走抵抗力最大的路”。
终于写出了《悲剧心理学》等具有开创意义的论著。
第三次，是在30年代，座右铭共6个字──“此身、此时、此地”。
2、了解作者朱光潜。
先让学生交流，然后大屏幕展示朱光潜的相关情况。
朱光潜，安徽桐城人。
现代美学家、文艺理论家，现代美学的开拓者、奠基者之一。
代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。
二、领会文章主旨1.解题咬文嚼字：在词句上斟酌推敲。
2.本文题目为“咬文嚼字”，文中那一句话表达了作者的主要观点（即主旨）？从中可见作者是一个怎样的人？主旨句：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
（第3段）作者：治学严谨3.为什么要“咬文嚼字”？咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
4.作者从哪两个角度来阐述“咬文嚼字”的作用（或原因）？（课后练习三第2小题）斟酌文字的分量调整思想和情感三、理清思路1.关于“咬文嚼字”，作者举了哪几个例子？据此文章分成几部分？“你是……”与“你这……”两种句式的不同。
人教版高中语文必修五第三单元第8课《咬文嚼字》教学设计(3)
3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习
“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。
总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。
苏轼《惠》诗——正面
联想意义
“套板反应”——反面
九．教学反思
1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思
议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。
2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？
明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
学生思考讨论，总结归纳
引导学生发散性思维，。
2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力
《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。
人教版高中语文必修五第三单元第8课《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计梁军一、教学分析设计1.教材分析：《咬文嚼字》是人教版语文教材必修五第三单元一篇课文，是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。
他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。
在教学过程中，要抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；还要在重点赏析的基础上，讨论作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。
2.学生分析：高三学生基于三种情形需要学并探究这篇文章的妙处：一方面是对作文写作的焦虑，希望能有作文的万能公式，而本文谈到的“套版效应”对此有较科学的分析；二是感知典型议论文写作特点，学会准确严密地论证，三是引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。
因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
3、教学目标（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
体验性目标：探究感知课文议论的特点，特别是“咬文嚼字”与平时写作的关联，纠正不良写作习惯4、媒体分析投影仪，PPT5：核心问题分析核心问题：探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系，习得并学会运用“咬文嚼字”的方法分析：本文的教学重点是把握“斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系”，可选择从列举的事例及分析入手，进而探究作者在文中所传达的观点，让学生在民主和谐的教学环境中习得“咬文嚼字”的方法，并能运用之。
二、教学实施设计(一)提出问题;1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字2、请同学说说“咬文嚼字”的含义——不注重实质，过分推敲词句。
是一个贬义词。
大学问家、美学家朱光潜先生却在名为《咬文嚼字》的文章中赋予了它一种新的意义，我们来学习一番，看看从中能获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。
8《咬文嚼字》课件人教版高中语文必修5第三单元
作者作品
主要作品:编著《文艺心理学》 《谈美》《诗论》《谈文学》《西 方美学史》《谈美书简》《美学拾 穗集》等，翻译作品《歌德谈话录》 《柏拉图文艺对话集》、莱辛的 《拉奥孔》、黑格尔的《美学》、 克罗齐的《美学原理》、维柯的 《新科学》等。
文题解读
“咬文嚼字”现在一般用作贬 义词,意思是:过分地斟酌字句， 多用来指死抠字眼儿。朱光潜伏 这篇文章中赋予这个成语一种新 的意义，即写作时要字斟句酌， 力求精确、传神地表达自己的思 想情感。
《咬文嚼字》
朱光潜
学习目标
1.了解作者朱光潜，总结 随笔的有关知识，掌握基础 的字词。
2.理清本文的层次结构， 概括作者所表达的观点。
3.对文章进行分析评价， 借鉴作者在本文中大量使用 的举例论证的论证方法。
作者作品
朱光潜( 1897-1986) ,现代美学家、 文艺理论家、。笔名孟实、孟石。安 徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的 开辟者和奠基者之一，也是第一个在 中国广泛介绍西方美学的人。他沟通 了西方美学和中国传统美学，沟通了 旧的唯心主义美学和马克思主义美学。 他是中国美学史上一座横跨古今、沟 通中外的“桥梁”，是我国现当代最 负盛名并赢得崇高国际名誉的美学大 师。
1、什么是套板反应？
套板反应是运用词的联想意义时，看到一事物立即 联想到套语滥调。
2、有什么弊端？
弊端是创作的仇敌，引不起新鲜而逼真的乐趣； 束缚了语言创新，是文学向前发展的障碍。
3、作者认为人们为什么会产生“套板反应” ？怎样才能克服“套板反应”？
（1）套板较省力（人生来有惰性） （2）遇事往深一层想。
联想意义的误用会造成流弊运用联想意义， 要克服“套板反应”（正反举例说明“咬文嚼字” 的重要性）