2019四年级下语文教学反思31普罗米修斯人教新课标语文
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《普罗米修斯》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《普罗米修斯》教学反思篇1本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。
教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。
孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩罚。
但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该受到惩罚。
”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。
同时，其他孩子也有了兴趣。
一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。
稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。
虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。
一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。
《普罗米修斯》教学反思篇2《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。
尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。
也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。
本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
如何通过文本的学习来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：一、以读为本，层层推进，体会人物形象。
抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
普罗米修斯教学反思
普罗米修斯教学反思导读：范文普罗米修斯教学反思【篇一：普罗米修斯教学反思】普罗米修斯是古希腊神话传说中的神。
本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。
虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。
第五期民族提高班我很荣幸被选上了乐东组汇报课，地点在乐东一小，当时我没有接触过学生，也没有了解学生的基本情况，我只教第二个时，因此在教学时，我首先让学生用最快的速度浏览课文提练出文中五位神，问问这些神都做了什么事？你最喜欢哪位神？又不喜欢哪位神？为什么？这样学生不由得兴趣就自然而然就来了，学生看书也认真思考？对学生提出的问题我采取了主块教学法，教学思路很清晰，如：无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”学生跟着这一条主线走得很好，在教学中我把学生做为主体，抓住重点句子，以多种方式让学生多读多悟，从中去体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，在整个教学环节中师生的互动我是点到了，课堂气氛浓厚，也达到了教学目标，但是还有好几点细节的地方我还是没有达到教学上的水平，比如：在教学中我讲得多，学生演练少，有些问题我也一个人去包办了，在引导学生读书时没有做到多方面的指导，有时在课堂中总恨不得马上把课文讲完的感觉，在我脑海中还记忆如新，梁老师对我的评价，“你的教学思路很明确，还用了主块教学法不错，但是你天生性格柔和不适合上这样坚硬的课文，故事中情感我还没有迈出来，不过梁晓萍老师也夸到我敢于对这一节课挑战成功，在最后听了很多位优秀的同行们指点，我也心悦诚服了，真的很感谢大家对我的支持，上完一节课下来，我的心情也放松了好多，在教学上我总冥思苦想着，难道教学永远都是一门遗憾的艺术吗？【篇二：普罗米修斯教学反思】本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
四年级下册语文普罗米修斯教学反思
四年级下册语文普罗米修斯教学反思四年级下册语文普罗米修斯教学反思《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
下面我们来看看四年级下册语文普罗米修斯教学反思，欢送阅读借鉴。
今天，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。
课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。
对于今天上课，我觉得自己有许多方面都还做得不好。
特别是对于高效课堂来说，我觉得需要学的东西太多了。
首先是对学生备得较少。
过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。
而且感觉整堂课下来，学生的积极性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。
死气沉沉，发言不积极，好似学习欲望不高。
其次，由于才实行这个课堂改革，学生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。
对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。
改革的道路还很长，我想今后还有很多东西需要我们要去摸索，去学习。
经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注重学生语言表达能力的培养，多让他们说，在课上多说，课外也说。
在课上，最起码能把话说清楚，说得有一定的条理性。
第二，多向别人学习一些好的教学方法，能用的就拿来用到自己的课堂上，不断地进展自我反思，自我改良。
第三，学生没有预习习惯，不会预习。
应多教给学生预习的方法，坚持培养预习习惯。
抓小组合作学习，培养学生合作、探究能力。
韩立福“先学后导----问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在学生构造化预习环节中解决。
学生构造化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都需要老师精心安排。
《普罗米修斯》优秀教学反思(通用6篇)
《普罗米修斯》优秀教学反思（通用6篇）《普罗米修斯》优秀教学反思1一、揭题激趣对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。
”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。
在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。
有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。
”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。
”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。
”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。
有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。
三、不足今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！《普罗米修斯》优秀教学反思2《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。
故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。
反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的__。
本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。
四年级下册语文31普罗米修斯教学反思
20XX年四年级下册语文31普罗米修斯教学反思语文教材四年级下册第31课《普罗米修斯》颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
小编为四年级语文老师整理了《普罗米修斯》教学反思，希望大家有所收获! 四年级下册语文第31课《普罗米修斯》教学反思1普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。
他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。
对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
人教版四年级语文下第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT课件、教学反思
人教版四年级语文下第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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人教版四年级语文下册第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT、教学反思
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31.普罗米修斯
教学目标：
1.会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，
抓住有关语句揣摩人物的心情。
4.学习复述课文。
教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。
但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今
天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神
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语文人教版四年级下册31 普罗米修斯
课堂教学，永远是一门遗憾的艺术 《普罗米修斯》教学反思 济南市青龙街小学 薛巍 《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 经过对于教材的深入分析，结合学生特点进行了教学设计，经过课堂教学，我发现有以下可取之处： 一、课堂脉络清晰，重点突出 这篇课文时一篇叙事性的文章，语言简练准确，事情的起因、经过、结果段落分明，所以我抓住教材这一特点，将教材的检查预习，略讲，详讲的内容进行合理的分配，在问题的深度，内容的丰富程度和时间的分配上，都进行了合理的分配。能让学生讲的，都放手让学生自主完成，能让学生自主发现的，都让学生讨论交流。在重点的人物形象体会上，以学生的自读自悟为基础，教师设计多种训练手段，从时间和深度的安排上，都使之成为一堂课的重点。 二、大胆放手自学，让学生成为课堂学习的主体 根据学生的实际情况，和课文特点，大胆地将更多的内容放手让学生自读自悟，自主发现，通过学生的自主地个性化阅读，再到小组和全班的生生合作交流，使得学生的知识的理解越来越明晰。而在这个过程中，老师真正成为了课堂教学的组织者和点拨者，是学习知识的提升补充者，而不是讲授者。学生的学习积极性很高。在预习阶段，教师在课前就精心设计了自主学习单，通过学生个人的学习，到小组交流，再到班级交流检查，使得基础知识得以扎实巩固。在一、二自然段的学习中，结合自主学习单，用一个问题“读完你有什么发现？”引导学生立足课文本身，自主发现，学生分别从内容、写法、人物品质三个方面进行了发现，这都是符合学生能力范围的，但是是零碎的，而教师的任务就是将学生的发现进行提升和归纳，使得学习内容更为清晰。作为课文中的重点段落，在6、7、8自然的段的学习中，就直接运用小组合作学习的方式，提出明确的学习要求，让学生自主学习。纵观整个课堂的学习，一直在思考，在表达，在交流，学生的思维活动从来没有停止过，这才是真正的学习的过程。 三、多种方法，引导学生体会人物形象，拓展阅读兴趣 在这篇文章中，对于人物形象的感悟是文章学习的重点，也是教学设计的重点。根据课文和学生的实际情况，我不仅在预习过程中（自主学习单）涉及更多的人物形象的理解，比如自主发现、重点段落的批注等，更是在课堂教学中，采用丰富多彩的手段，使课堂生动不呆板，多层次，多角度感悟人物形象。在一二自然段的学习中，我利用拓展想象，运用句式练习说话，对比朗读等形式体现火对于人类的重要，为学习人物形象的做了铺垫。在6、7、8自然段的学习中，无论在预习，小组学习要求，还是在汇报交流的过程中都引导学生运用联系上下文、联系生活实际、联系背景、抓住关键词、大胆想象等这一系列理解文章的方法，不仅训练了学生学习的方法，更是在这些方法的运用中深入地理解了人物的崇高精神，突破了重点难点。学习结尾处的拓展想象练笔和“我想对普罗米修斯说……”是对于人物形象理解的提升和升华，起到了画龙点睛的作用。 四、资料的补充，深化理解，拓展学生阅读的兴趣 本单元的学习，不仅要感受人物形象，体会人物精神，还要拓展提升学生的课外阅读兴趣。紧扣单元重点和学习目标，我进行了恰当的资料补充，对于学生的帮助很大。在学习理解“冒着生命危险”取火种的时候，学生通过联系上下文只感受到了可能有被撞伤和烫伤的危险，但是更大的危险是因为普罗米修斯违抗了宙斯的命令，使得宙斯报复人类的想法无法实现，这才是更根本的原因。在学生说出表面原因之后，我适时的补充资料，简单介绍了课文发生前的故事，既调动了学生的兴趣，也更加体会到了普罗米修斯的不畏强权，勇敢正义的品质。再如，学生学习完6、7、8自然段后，对于第八自然段的“一直”理解到了有很长时间，但是时间究竟有多长，学生无法想象，所以我适时补充：根据老师查找的古希腊神话，普罗米修斯整整被折磨了三万年！学生惊讶地长大了嘴，对人物的敬佩之情油然而生，深化了对于人物的认识。 通过课堂上教师有意识地点拨和提醒，学生会感到古希腊神话中还有很多东西是没有在课文中呈现的，是很丰富多彩，神秘莫测的，对于课下的阅读就更有兴趣了。 五、补充留白，读思写相结合 抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想象，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。教学中，在学生自主发现后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想象：如人们没有火的痛苦，训练学生运用“没有火，人类只能（ ）”练习说话，拓展想象。有火时的幸福，练习用“没有……就没有”的句子说话，两者进行鲜明的对比。当学生学完6、7、8自然段时，利用课文留白，引导学生想象练笔：普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他是怎么表现，又会怎么想呢？教学中这几处留白的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。学生通过这样拓展训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。 教学总是一项有遗憾的艺术，在这节课的教学中，我也感到了有明显的不足： 一、虽然有齐读、指读、自由读、分男女生读，但是因为课堂的容量较大，给学生留下的朗读的时间就相对较少，所以对于感情的理解还是不够完美。 二、学生借助自主学习单的学习和课下的批注，学生做了充分的准备，但是因为时间的关系，没有让学生充分表达，很遗憾
人教版四年级下册语文普罗米修斯教学设计及教学反思
人教版四年级下册语文普罗米修斯教学设计及教学反思人教版四年级下册语文普罗米修斯教学设计及教学反思【设计理念】以较强的整体意识，在教学中展现一个思维放飞的进程，一个情感激荡的进程，一个言语转换的进程。
重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。
普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为途径，去阅读发觉普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，和人们对为人类带来“火种”的英雄的佩服之情和感激之恩的一致性。
【教学目标】１、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培育自己的情感、态度、价值观。
２、在阅读、复读和绘声绘色的朗诵中，记住普罗米修斯那个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
３、明白得“气急败坏”、“宽恕”、“处惩”、“驱寒取暖”等新词，积存“忍受、蒙受、经受”、“决可不能－更可不能”、既不能——也不能“”尽管－确实是“等词语和句式。
【教学进程】一、大伙儿自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来二、读着这一个动人的故事，想象着这一幅一幅动人的画面，你的心有无被感动认真读读课文６、７、８三个段落。
翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的处惩”一点一点地说清楚了，你就停下来。
（提示：把能够反映这是最“严厉的处惩”的句子用浪线画下来。
）１、谁用一句话谈谈你对“最严厉的处惩”的感受？２、这些句子让你有了如何的感受？３、哪些词语让你对“最严厉的处惩”的感受加倍真切？有四个层次，专门要体会３、４两个层次：“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许连年”。
让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的处惩”。
４、面对最严厉的处惩，普罗米修斯是如何的态度？找到课文中的句子读读；明白得“屈服”、“决不屈服”、“尽管――确实是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的处惩”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么方式？三、普罗米修斯决不屈服的态度，咱们还能够从课文的其他地址感受到１、课文第５段。
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《普罗米修斯》教学反思
“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又
一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种
创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。本节课，孟老师运用框架教学理
论，整体构建了本节课的教学框架，即：通过中心段落了解人物的想法——通过课文
的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情
跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话
的美丽、生命价值的美丽。
一、珍视对话细节，让课堂美丽起来
异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。本节课，孟老师多处与学生进行
了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、
文本对话的桥梁。如：教学伊始，教师改变了问候的方式，先向学生问好：同学们好！
同学们，你们好！同学们，语文课快乐！三个连续的问候，层层递进。一句“老师可是
站着和同学们问好的”，轻松地点醒了如坠梦中的学生，使课堂变得亲切、自然，充满
了人文关怀。
在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了
和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，
使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生
了强烈的共鸣。
二、珍视品读细节，让学习美丽起来
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成
功与否的关键。本节课做到了两个注重：
注重一课一得，让学生有所收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师
在引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”
的读书方法。这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。
在学习普罗米修斯受苦部分的时候，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，
同时却不显得生硬枯燥。
注重朗读感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再创造。本节课教师将朗
读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展
示读、齐读、对比读等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还
读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节
处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一
次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。再
次体会人类过上了幸福生活部分，教师采用了师生接读的方法，将文章进行了再创造，
成为了一个排比句：自从有了火……自从有了火……自从有了火……特别是省略号的处
理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句：“自从有了火……”学生不知
所措。教师说：“接着说，随便说。”学生恍然大悟，自由接读“自从有了火……”在阅读
中，学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，
教师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。
三、珍视人物品质，让人格美丽起来
对于一篇神话故事，我们应该学什么呢？孟老师除了品读文章内容、掌握学习方法
之外，更加注重的是人物身上优秀品质的感动和内化。教学之前，在引导学生回忆普罗
米修斯做的哪件事最令你佩服过程中，学生体会到他勇敢、坚定、执著；在为人类造福
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的过程中，体会到他是一个正义之神；在忍受苦难决不屈服的过程中，体会到他是英雄
之神。他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。教学即将结束时，教师送给学生
一首诗《普罗米修斯》。在教师声情并茂的朗读中，学生的声音形成了一股洪流，在会
场内回荡。虽然没有联系实际对学生进行思想教育，但是一种人生价值的取向却了然于
胸，对学生产生了心灵上的震撼。
四、珍视文化遗产，让神话美丽起来
教学贵在让学生对阅读产生兴趣。教师在引导学生领略了普罗米修斯人格魅力的同
时，让学生了解了希腊神话中的其他天神。旨在引导学生课后阅读相关书籍，对希腊神
话产生阅读兴趣。同时配上了神秘而又惟美的音乐，使希腊神话显得更加神奇。
整节课行云流水，不着痕迹。教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引
导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想
的技术”和“有技术的思想”的统一。
不足：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后
讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照
顾到对整体学生的交流指导。
在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。但是，教师只是简单地进行了一下
总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作，应该更加有
效。