高职院校“双师型”教师评价体系的构建研究

职教ＣＡＲＥＥＲ论坛ＨＯＲＩ酬　职业时空　

高职院校“双师型’’教师评价体系的构建研究　刘　静，方　萍　（上饶师范学院，江西上饶　３３４０００）　摘要：构建适合高职院校自身发展的评价体系，是推动教师队伍建设，决定高职教育能否健康持续　发展的关键因素之一，也是高职教育改革的重要内容。因此，如何构建一套完备的“双师型”教师　评价体系是值得深入研究的问题。通过考察高职院校“双师型”教师考核评价的现状，分析目前“双　师型”教师评价制度存在的问题和弊端，　旨在探索构建科学的“双师型”教师评价体系的方法。　关键词：高职教育；“双师型”教师；评价体系；教师评价　

一、

研究背景　

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重　点培养高端技能型人才，要在职业教育的发展与改　革中发挥引领作用。教育部２０１１年８月明确指出：　“高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色　为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，　努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。”这　无疑对培养高端技能型人才的高等职业教育师资队　伍建设，提出了更高的要求。从我国现有高职院校　教师及其教师队伍的现状分析来看，“双师型”教师　及教师队伍无论是数量还是质量上都远不能满足高　职教育发展的需要，与国家大力发展职业教育的形　势极不适应。高职教师工作热情的高低，绩效管理　的好坏，直接影响着高职教师工作积极性和教学质　量。传统的教师评价体系已不能适应现代职业教育　的发展规律。　有效的教师评价体系是促进教师专业素质提高、　优化师资队伍和提高教育教学质量的重要保证。教　师评价是教学活动的一个重要组成部分，它是以教　学目标为依据，运用科学的技术和方法收集和分析　信息资料，对教师教学活动的过程和价值作出判断。　目前，高职院校“双师型”教师的评价体系还处在　一个摸索阶段，缺乏系统的理论指导和科学的方法　论证。只有“双师型”教师队伍的不断优化和发展，　才能实现既定的教学目标，而提高教师的整体素质，　探索能够有效促进教师专业发展和提升教学质量的　教师评价体系是一项重要课题。　二、高职院校“双师型”教师队伍考核评　价的现状　１．职业教育发展的长期目标不够明确　职业教育与普通学校教育的培养目标是不同的，　职业院校的学生培养要突出良好的职业素养，包括　良好的职业道德、学习能力、专业能力、创新能力　等。目的在于培养高等技术应用型人才，这是一条　长期的目标。但在现有的评价模式中，多数高职院　校将教学工作重点放在了单一追求数量，没有强调　引导教师从提高学生的职业素养方面努力，这就使　教师评价失去了应有的导向作用。　２．评价内容狭窄，缺乏系统性　教师评价应全面反映教师的价值，而现有的评　价体系的设置较为简单，一般采取相同的模式，指　标数量过少，会影响结果的可信度与实用性。“双师　型”教师队伍的考评内容主要从政治思想修养、师　德、教育教学水平、科研能力及专业技能各个方面　展开，但是很多时候科研能力成为了非常重要的一　项，在考评分数中占据很大的比重，而忽视了实践　能力等教师综合素质和潜力评价。另外，不少院校　缺少校内、校外、企业联合考评的措施，学校没有　将教师校外培训成绩、实习单位鉴定意见、企业的　反馈与校内考评结合起来，这就不能全方面、系统　地考评教师的“双师素质”，导致评价结果的偶然性　和局限性。　

收稿日期：２０１２．１１．２２　基金项目：江西省教育科学“十二五”规划２０１０年省级课题“高职院校‘双师型’教师评价体系研究”（１０ＹＢ３７５）研究成果　作者简介：刘静（１９７７一），女，上饶师范学院小教分院讲师，研究方向：历史教育。　

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３．评价主体单一，教师有抵触心理　教师评价一般由学校组成专门人员进行，参评　教师回避。由于任何评价主体都会不可避免地受到　自身或外部诸多因素的影响，很难保证评价的客观　性。而教师往往对评价的过程及结果不知情，就难　以了解学校的要求、学生的期望与自身表现的差距，　不了解自身教学的实际状况，也就不知道今后应该　如何改进和提高教学。当教师本人对评价结果存在　异议时，缺少一套完备的机制让教师消除心理顾忌、　充分陈述自己的观点。因此，教师在评价过程中由　于缺少知情权和话语权，对评价也常常表现出不安、　疑虑、恐惧的心理，甚至导致教师自觉或不自觉地　抵制和厌恶。　４．评价模式落后，缺乏差异性　教师之间存在着明显的个性差异，任何教师评　价都应尊重和承认教师的差异性。然而，多数高职　院校教师评价制度的ｉ￣９．ｉ：ｔ－更多站在规范管理的立场，　采用统一的评价模式和评价标准面向所有的教师。　这就是很长一段时期内，教师评价难以对教师专业　发展形成实质性的推进导向作用的主要原因。　三　如何构建高职院校“双师型”教师评　价体系　１．注重“双师型”教师的专业化发展，激发　教师的发展需求　高职教师能力评价应当体现先进职教理念的需　求，具有人文关怀精神，对教师的考核评价应当具　有充分的帮助措施，而不能单纯强调淘汰惩罚；应　当通过高职教师能力标准的定期更新，以及考核评　价的定期进行，来推进“双师型”教师能力素质与　时俱进，不断创新。　２．注重评价主体的多元化，提倡教师自我评价　在传统的教师评价体系中，参与评价的往往是　学校领导或系部主任，这种单一的评价违背了教师　评价的“客观性”，不利于发挥评价促进教师发展的　功能。为更好地实现教师评价的“客观性”，应该使　评价的主体多元化，努力在评价中将实施教师自我　评价和领导、同事、学生、家长和社会共同参与的多　主体评价。其中，特别要强化教师的自评活动。教师　针对评价结果进行自我反思，自查自纠，找到发展过　程中的问题和症结所在，从而采取相应的改进措施。　３．处理好“双师型”教师评价机制与培养模式　之间的关系　“培养”与“评价”是“双师型”教师队伍建设　的重要环节。高职院校“双师型”教师的发展，基　点在于培养模式，可持续发展取决于评价机制。“双　师型”教师的评价实施应本着“全面性、系统性、多　元化、多渠道”原则，使评价结果既成为“双师型”　教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的　起点。要努力实现“双师型”教师培养与评价的动　态结合，建立两者之间的良性互动关系。　４．把社会服务成果纳入“双师型”教师评价　体系的框架　职业教育对教师评价的重点是“双师型”教师能　力和水平，也就是教育教学能力和社会服务能力。开　展社会服务是职业教育服务功能的体现，可促进教　师向“双师型”发展。“双师型”教师的社会服务能　力是指为企业开展技术服务、为企业提供咨询服务，　以及为社区开展培训服务等。“双师型”教师应该积　极开展社会服务工作，其社会服务能力是其专业水　平和综合能力的体现。高水平的社会服务能力能够　直接促进教学质量的提高。可见，提高“双师型”教　师的社会服务能力是提高教学质量的重要途径，也　是“双师型”教师专业化的重要内容。因此，需把社　会服务成果纳入“双师型”教师评价体系的框架。　５．建立、完善“双师型”教师评价体系的考　核监督机制和激励机制　关于考核监督机制，学院领导、人事处、教务　处、教育督导组等组成学院考评组，由系部主任、教　研室主任与专业带头人组成系部考评组。针对有关　项目分别进行评价，相同项目考核结果所占比例各　５０％；两组均应吸收学生、企业参加考评。由学院、　系部共同组成考核评价监控组，对考核评价全过程　进行监控。教师考核评价结果记入教师档案，从制　度上保证教师评价的科学性。　建立科学的激励机制，改革分配制度。“双师　型”教师的劳动价值普遍要高于普通教师的劳动价　值，因此，对“双师型”教师，一方面高标准，严　要求，加强管理和考核，另一方面从制度上、政策　导向上向“双师型”教师倾斜，实行政治待遇从优、　生活待遇从优、劳动报酬从优的“三优”政策。　（下转第２９页）　・２５・　第９卷・第１期　职业时空　职教论坛　ＣＡＲＥＥＲ　ＨＯＲＩＺＯＮ　

Ｌｏｃａｌ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｇｒｏｕｐ　ｏｆ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　＿ｔｏ　Ｂａｏｊｉ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　

ＢＡＩ　Ｊｉａ－ｚｈｉ，ＷＡＮＧ　Ａｉ－ｓｈｅ，ＷＡＮＧ　Ｘｉｎ，上　耽ｆ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｇｒｏｕｐ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｌａｃｅ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｃｏｎｓｔｒｕｅ－　ｔｉｏｎ　ｔａｓｋ．Ｌｏｃａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｉｎｉｔｉａｌｌｙ　ｆｏｒｍｅｄ　ｓｏｍｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｇｒｏｕｐ，ｂｕｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｇｒｏｕｐ　ｓｔｉｌｌ　ｅｘｉｓｔ　ｇｒｏｕｐ（ｓｈａｒｅ）ｃｏｎｃｅｐｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｓｔｒｏｎｇ，ｎｅｅｄ　ａｎｄ　ｒｅｇｉｏｎａｌ　ｅｃｏｎｏｍｙ，ｔｈｅ　ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｙｎａｍｉｃ　ｃｏｎｔａｃｔ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｏｃａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｇｒｏｕｐ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａ－　岛１ｌｒｅ岛　

＿＿…＿＿…＿＿…●＿…●＿…＿＿…＿＿…＿＿…＿＿～●－…＿＿…●＿…－－一　（上接第２５页）　

总之，构建高职院校“双师型”教师评价体系，　是个庞大、繁杂的系统工程，需要社会、学校和个　人等多方面的共同努力，突破传统教师评价体系的　弊端，从根本上满足教师个人发展和学校整体发展　的内在需要。　

参考文献：　［１］詹先明．“双师型”教师发展论［Ｍ］．合肥：合肥工业大　学出版社，２０１　０：３７９－－５９５．　［２】张元贵．发展性教师评价体系的实践探索［Ｍ］．北京：　社会科学文献出版社，２０１２：１　０３－１　１　１．　［５］　魏炳麒．产学结合语境下的“双师型”教师评价指标初　

探［Ｊ］．职业时空，２００８，（２）．　［４】　罗慰擎，毛剑珉．电力行业职业学校“双师型”教师评　价体系刍议［Ｊ】．中国电力教育，２００５，（１）．　［５］陈雁．高职院校“双师型”教师的培养模式与评价机制　［Ｊ］．苏州职业大学学报，２００５，（２）．　［６］郭雄华，张连湖．职业院校“双师型”教师评价与激励　机制研究［Ｊ］．职业与教育，２００８，（５）．　［７］郭春鸣，刘宏杰．培园丁之艺奠职教之基——“十一五”　中等职业学校教师素质提高计划回顾［Ｊ］．中国职业技　术教育，２Ｏ１　１，（４）．　［８］教育部．关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导　意见［ｚ］．教职成［２Ｏｌ１］９号，２０１１—０８—５０．