大学英语听力理解影响因素及应试策略
影响高职学生英语学习听力理解的因素和应对策略
影响高职学生英语学习听力理解的因素和应对策略摘要：文章首先分析影响听力理解的主要因素以及有助于听力理解的积极因素，然后针对高职高专学习者的特点介绍提高听力理解能力的一些对策。
关键词：英语学习；听力理解；影响因素；应对策略中图分类号：g623文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0359-02一、造成学生英语学习听力理解困难的一些因素在英语学习中，听与读、说、写无论在过程还是内容上都是存在一定的差异的，而这些差异往往给学生的听力理解带来了一定的困难。
尤其是在考试中更是如此。
具体表现为：（一）很多情况下，尤其是在英语应用能力的考试中，学生只有一次听的机会。
（二）在多数情况下，学生无法控制说话者的讲话速度，他们不能要求说话者说得慢一点，尤其是在考试中是播放录音。
他们必须与说话者保持同步速度，否则就会错过大量内容，从而造成听不懂，理解不了。
（三）在听的过程中，如果遇到听不懂的词或短语时，不能停下来去琢磨这些词或短语的意思，更不能去查字典或者是请教别人。
（四）说话者可能带有口音或方言甚至是一些不常见的习语、谚语，从而给听者的理解造成困难。
（五）不管是面对面的听还是听录音材料，听者都有可能受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰。
（六）口头语言中的连读、弱读、爆破音、省音等，尤其在考试中最为常见，也会为学生的理解带来困难。
二、影响学生英语学习听力理解的主要因素（一）语音方面大部分学生不具备正确的听音和辨音能力。
正确的听音和辨音是听力关键也是基础的一步，更是突破听力理解的第一关。
部分学生听力障碍的原因之一就是自己的发音不准，以至于听不准确。
例如：smile和smell不分，nineteen和ninety不分，bad和bed不分，等等。
其次，大部分学生不熟悉各种音变现象。
英语音变现象主要有同化、强读与弱读、连读、省音等。
在说话的过程中，为了使词、句说得流畅、自然，连在一起的短语往往会发生上述的变音现象，而这些变音现象，却很容易导致听者的费解和误解。
大学英语听力水平影响因素及方法
大学英语听力水平影响因素及方法随着中国教育水平的不断提高，越来越多的人意识到英语的重要性，英语听力也成为了大学生最为困扰的问题之一。
那么，什么因素影响了大学英语听力水平呢？如何提高大学英语听力水平呢？一、因素1.语言基础不牢：英语语音和语调相对于汉语来说比较复杂，因此，语言基础比较薄弱的学生更难听懂英语。
2.生活环境有限：大多数学生出身于中文环境，没有机会习惯英语语言环境，英语语言输入相对比较少，学习机会也相对较少，很难达到基本的听力水平。
3.缺乏实践机会：大学英语教育的目标多为读写，听力训练的课时比较少，使得学生接触真实语言的机会相对较少。
4.学习态度不正确：大多数学生普遍存在听力不好和英语考试难度高的心态，这种心态会导致学生缺少足够的信心和动力去学习英语听力。
二、方法1.打好基础：建议学生能够在入学前有一定的基础，包括基本的英语语音和语调知识，以及日常口语用语的学习。
另外，学生可以通过影视剧、歌曲等多种方式在听力方面进行练习，提高对口语语音的敏感度。
2.创造语言环境：在大学里，学生可以积极参加英语角、英语夏令营等活动，加强与母语为英语的人沟通的机会，实现语境的渗透，逐渐适应英语的语言环境。
3.注重实践和训练：大学生可以通过语音练习、听力训练软件、听力材料等方式进行实践和练习，提高听懂英语的能力。
同时，建议学生注重提高英语听力水平的效果和速度，需要始终保持对学习的兴趣和热情。
4.调整学习心态：学生可以从根本上调整自己对英语听力的态度，创造积极的心态，对听力训练有一种科学的认识，学会培养大胆猜测的能力，并尝试用英语去思考和交流，从而提高英语听力的能力。
总之，大学英语的听力考核是提高英语水平的重要组成部分，需要我们引起足够的重视。
只有在打好基础、积极创造语言环境、注重实践和训练、调整学习心态的基础上，才能提高大学英语听力水平，实现更好的英语学习效果。
影响学生英语听力理解能力的原因及教学对策
影响学生英语听力理解能力的原因分析及教学对策引言：在学习英语的过程中，听力理解是至关重要的技能之一。
然而，很多学生在英语听力方面遇到了困难，无法有效地理解和应对英语听力材料。
本文将探讨影响学生英语听力理解能力的原因，并提出相应的教学对策，以帮助学生提升他们的英语听力水平。
第一部分：原因分析1.缺乏听力训练：许多学生在学习英语时缺乏系统的听力训练，导致他们对于不同的语音、语速和口音难以适应。
2.语言障碍：学生可能受到母语的干扰，难以理解英语中的语音、语调和语法结构。
3.词汇量不足：学生的词汇量不足限制了他们对听力材料的理解，因为他们无法准确地识别和理解所听到的单词和短语。
4.听力焦虑：对于一些学生来说，面对不熟悉的听力材料会产生焦虑和紧张情绪，进而影响他们的理解能力。
第二部分：教学对策提供系统的听力训练：教师应该在课堂上提供多样化的听力活动，包括听力材料的听取、理解和回答问题等，以帮助学生逐步培养良好的听力技巧和策略。
强化语音训练：教师应重视语音训练，帮助学生熟悉英语中的语音特点和语调，并提供相关的练习活动，以提高学生对听力材料中的语音信息的辨别能力。
培养词汇量：教师可以通过词汇扩展活动、单词记忆技巧等方式，帮助学生扩大词汇量，以提高他们对听力材料中词汇的识别和理解能力。
鼓励积极的听力策略：教师应引导学生使用积极的听力策略，如注意关键词、上下文推测等，帮助他们更好地理解听力材料。
提供听力支持材料：教师可以提供有针对性的听力支持材料，如字幕、笔记和练习题等，以帮助学生在听力理解中获得更多的支持和反馈。
培养听力兴趣：教师可以选择有趣、生活化的听力材料，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与听力活动，提高他们的学习动力。
第三部分：总结英语听力理解的提升需要学生付出持续的努力和实践。
通过系统的听力训练、强化语音训练、扩大词汇量以及培养积极的听力策略，学生可以逐渐提高他们的英语听力能力。
教师在教学中扮演着关键的角色，应为学生提供有效的听力教学支持和指导，以帮助他们克服听力困难，实现更好的听力理解。
影响英语听力理解的因素及对策
影响英语听力理解的因素及对策长期的学校英语教学实践表明，我们的听力教学策略与教学效果有着不尽人意的一面：一方面，学生的听的能力远远落后于读与写的能力，另一方面，有些教师在听力课堂上就是放磁带，对答案，或读读原文，在黑板上写上几个生词，这些都不利于学生听力水平的提高。
加拿大学者范德格里夫特认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。
一、语言知识是听力理解的基础听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，因此语言知识是影响听力的最基本因素，没有对词句在语音上的感知，没有广泛的英语文化背景知识，听力理解是不可能的。
1.语音学生普遍存在语音的问题：一方面，学生既不重视语音，又没有经过正规的语音训练，时间长了，便在脑子里形成了错误的听力形象；另一方面，缺乏语音知识，不熟悉快速语流中的音变现象，这样就干扰了听力理解。
音的变化：因为说话或朗读时。
我们不以单词作单位，而是以短句或句子作单位，所以音在连贯性的说话或朗读中有时会有些变化。
这种情况被称为音的同化（assim ilation），指一个音因为受了另外一个邻音影响发成了这个音之外的第三个音。
连续，指的是在连贯的说话或朗读时，短句或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，后一个词首是元音时，就要连续。
音的同化、失去爆破、连续都属于语音的变化，如果学生不了解这些语音知识，就会形成听力的障碍。
英音和美音的差异：我国的英语教育基本上遵循了公认的标准英语发音—RP（received pronunciation）语音体系，而考试中的听力理解部分采用了美国普通话—GA（general pronunciation）语音体系，由于二者的差异,学生的听力考试成绩会受到一定的影响。
在语调方面，处理重读音节的读音和句子重读时，英国人加强重读，而对非重读的词或词组常常一带而过，而美国人不象英国人那样加强重读词或词组。
因此，对于语音方面教师首先要指导学生辨别音素，入学之初要用一定的时间纠正学生的音标，讲述一定的语音知识，以使他们尽早摆脱错误，尽快养成正确的语音语调和说话习惯。
影响英语听力理解的几个因素及解决方法
影响英语听力理解的几个因素及解决方法影响英语听力理解的几个因素及解决方法"听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
以下是店铺为大家搜索整理的影响英语听力理解的几个因素及解决方法，希望能给大家带来帮助!现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素(一)听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(二)听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
浅析影响英语听力水平的因素及应对策略
—
１ — பைடு நூலகம்３
高英语 听力 的策略 ，取长补短 ，长期坚持 ，最
终达 到理想 的效果 。
注释
④ 这 里提到 的 “ 真正” 不是指 那些考试技巧 。 而是发 自内心想要的掌握 ，运用，享受英语的
原动 力 。
② 如 新 概 念 ２３ 册 以 及 Ｖ Ａ 或 Ｓ ｅｉ ． Ｏ ｐｃａ ｌ Ｅ ｇｉ ｎ ｌｈ这 些材料 语速较 慢 ，容 易断 句。非常 ｓ 适 合 听 力提 高的起 步 。
参 考文 献
【】曹平美． １ 影响听力的因素和策略 ［ 中国职 Ｊ ］． 业技 术 学院 ． 『】Ｈ・ ｔ ｎ ２ Ｈ Ｓｅ ．语 言教 学 的 问题 与 可选 策略 ｒ ｆ 上海 ：上海外语 教育 出版社，１ ９，８ ． Ｍ】． ９ ２５ ６ 【】Ｅｌ ，Ｒ ｄ ｅ Ｓｕ ｙｏ ｅｏ ｄ Ｌ ｎｎｇ ３ ｌｓ ｏ ． ｉ ｔｄ ｆＳｃｎ ａ ｇａｅ
一
扎实的语法 功底在很 大程度上可 以帮助学生理 解句子的逻辑关 系。 ２８最后 一点 ，要特别强调 ，那就是无论 ． 做什么事 ，都 贵在坚持 。这样 才能循序渐进 ， 从不懂到懂 ，长久积 累，才会发生质的变化。 总之 ，有 很多 因素影 响英语学 习者对 听 力的理解，除了上述 的几种 因素外 ， 还包括英 语学习者自身 的心理素质和教师的教学方法等 等。英语学 习者应认真总结 ，从而正确运用提
文化 教 育 ｌ ｝ｌ
王敏 佳
科
浅析 影 响英 语 听力 水平 的因素及应 对策 略
（ 浙江越 秀外国语 学院， 浙江 绍兴 ３ ２ ０ ） １０ ０
论影响学生英语听力理解的因素及对策
论影响学生英语听力理解的因素及对策摘要：英语听力理解在英语学习中起着重要的作用，但学生的英语听力理解能力较差，影响了他们的英语学习。
本文从语言背景、听力材料和学生的心理状态三个方面分析了影响学生英语听力理解能力的因素，并提出了积极的对策，以提升英语听力理解能力。
关键词：英语听力理解；语言背景；听力材料；心理状态一、引言随着全球经济一体化的加快发展，英语作为当今世界最重要的语言，越来越受到人们的重视，在各个领域的应用越来越广泛。
随着人们的英语学习普及化，如何提高英语听力理解能力也成为当前英语学习者最关心的话题。
通常情况下，学生们听英语时比较容易感到困惑和恐慌，从而影响学生英语听力理解的能力。
二、影响学生英语听力理解的因素1、语言背景英语语言较其他语言具有独特的结构。
比如英语的发音和拼写经常不一致，发音丰富、变化多样，文法和词汇也比较复杂，因此，学习英语时，学生们需要对英语拼写、语音、语法和词汇有一定的掌握，才能较好的理解听到的句子并能够将其转化为有意义的句子，因此，学生们需要在英语学习中树立信心，建立良好的语言背景，才能够满足自己长期以来的英语learn学习要求。
2、听力材料英语听力材料也是影响学生英语听力理解的一个重要因素。
不同的听力材料中可能包含不同的习惯用语、专业术语和社会文化内容等，如果学生没有很好的了解，就不能很好的理解。
因此，学生应该尽量多的认识听力材料中的内容，以便更好的理解英语。
3、学生的心理状态学生的心理状态也是影响英语听力理解能力的一个重要因素。
在英语学习过程中，如果学生缺少信心或者觉得自己没有能力克服困难，他们很难让自己集中精力去学习，他们也就很难很好地理解英语句子，因此，我们应该给学生一种良好的心态，使他们能够更好地理解英语。
三、提升英语听力理解能力的对策1、培养学生的学习兴趣熟悉语言环境和听力材料，建立良好的听力理解能力不可避免的需要学生花费能够大量的时间和精力去认真学习，因此，我们应该培养学生学习英语的兴趣，让他们热爱学习英语，使他们能够更好地理解英语听力材料。
听力中的问题类型及应对策略有哪些
听力中的问题类型及应对策略有哪些在我们的日常生活、学习和工作中，听力是一项至关重要的技能。
无论是与人交流、听取讲座、观看电影，还是应对各种考试，良好的听力能力都能帮助我们更好地理解信息、获取知识和做出正确的反应。
然而，在听力过程中，我们常常会遇到各种各样的问题。
了解这些问题的类型，并掌握相应的应对策略，对于提高我们的听力水平具有重要意义。
一、听力中的问题类型1、语音障碍语音障碍是听力中常见的问题之一。
不同的语言有其独特的语音系统，包括发音、语调、重音等方面。
对于非母语者来说，可能会因为对某些语音的不熟悉而导致理解困难。
例如，英语中的连读、弱读现象，以及某些元音和辅音的特殊发音，都可能让人感到困惑。
2、词汇量不足词汇是语言的基石，如果词汇量不够，在听力中就难以理解听到的内容。
特别是遇到一些专业术语、生僻词汇或者常用词的不常见用法时，更容易出现理解障碍。
3、语法理解困难语法结构的复杂性也会影响听力理解。
长难句、复杂的时态和语态、从句等语法现象，如果不能迅速准确地分析，就可能导致对整个句子或段落的意思把握不准。
4、语速过快说话者的语速过快是很多人在听力中面临的挑战。
当信息传递的速度超过了我们的处理能力，就容易遗漏关键内容，或者无法及时理解。
5、背景知识缺乏如果听力材料涉及到我们不熟悉的领域或文化背景，缺乏相关的知识储备就会影响对内容的理解。
例如，听取关于某个特定历史时期的讲座，或者关于某种特定技术的介绍，如果对相关背景一无所知，就很难跟上节奏。
6、注意力不集中在听力过程中，很容易受到外界干扰或者自身情绪、疲劳等因素的影响，导致注意力分散。
一旦注意力不集中，就可能错过重要信息。
7、心理压力在一些重要的场合，如考试、面试等，由于心理压力过大，会产生紧张、焦虑的情绪，从而影响听力的发挥。
二、应对策略1、针对语音障碍（1）多听多模仿：通过大量听取标准的语音材料，如英语的原声电影、广播、有声读物等，并模仿其中的发音，逐渐熟悉各种语音现象。
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了二 语研究界的重视。 ｕｉ （ ９） Ｒｂ １ ４ 提出一 ｎ ９ 个较有影响的 二重的作用，改革后的全国 理解制约因素框架即语言因素、说话人因素、任务因素、过程因素
将一些笔头练 习改为合上书进行 口头练习 。 使用语言游戏或表演教课，可以引起学生学习兴趣，学生在轻 例如：我们在听说课上 要求 学生背诵 《 中级汉语听和说》第十 松愉快、不知不觉的热情气氛中学习语言知识，是培养口语技能的 九课 《 笔中情》第一段 ：齐太尉有 三个女儿，她们长得都很美。为 种好方法。事实证明：很多教师希望能激发学生口语表达欲望的 了给大女儿齐文娟选一个才貌双全的女婿，齐太尉决定在中秋节的 问题，在一次轻松的语言游戏或表演中便可应刃而解，由于游戏带 晚上，邀请全城的才子到家里来欣赏花灯。 时，让齐文娟借这个 有比赛性质或者表演性质，参加的人 自 然而然有渴望获胜或表现的 机会，在这些才子中选一个她满意的人。 心理，这可促使学生积极思考克服原有的不愿说汉语的心理障碍， 其中划线部分不读，由学生听到老师读到划线部分前后词语时 对提高 口语技能大有裨益 。例如 ： 补充，读完后让学生用自己的话说出段落大意。朗读、背诵的同时 表演题目：你哪里受伤了 还要求学生快速阅读，不是默不出声地看，而足尽可能快的速度把 练习目的：１练习道歉。２活用学过的语言项目“ ． ． 走不了” 来 “ 内容读出来。通过这样的训练，学生的口语技能在读音、会意及全 不及”“ 背不动”等。 面理解这三个方面都逐渐有了提高。 教师先介绍情景、 分配角色。 让学生甲扮演骑 自行车的小伙子， 四、专题论述法 学生乙扮演行路人，学生甲骑车把学生已撞到，乙倒地，被撞的很 我们在讲课时，向学生提出一个题日，然后让他们准备和思考 厉害 。 十到十五分钟 。所 涉及 的内容可以利 用并种 图片或 是实际生活中存 （ 甲：实在对不起，你现在怎么样 ？ 在的或想象出来的内容） ，然后分组讨论。以谈论 “ 家庭”为例，我 乙：哎呀 ，我的腿大概被撞坏了，疼的很厉害 。 们指导学生讨论家庭成员、住址、家庭成员的工作、 邻里和睦与甭、 甲：怎么办呢？我送 你去医院吧 ！ 家人有病如何求救、 家庭所在地理位置、 环境和状况以及它的过去、 乙：我动不 了，也起 来了。 现在和将来……一系列的问答极大地调动了学生口语表达兴趣，火 ｒ：我把你扶起来，背你上医院吧。 『 ｌ 家都兴致勃勃、积极准备、踊跃发言，几乎忘记是在用汉语会 ， 乙：好吧 。 课堂气氛异常活跃。通过这种讨论，学生可以练习用汉语思维，组 甲：哎呀，你太重了，背不动啊！ 句，用曰说汉语表达思想，并使他们在参与和理解中掌握提高口语 乙：疼死我了，怎么办呢？快叫一辆出租车吧，我走不了路。 技能。 甲：好 ！出租车！
解的主要因素 ：简述 了听力教学应注意的几个方面，进而提出了在听力考试中行 ３％ 听力重要性得到了广大师生的普遍认同， ５， 有关听力教学特点和
之有效的应试策略，使学生的听力及应试水平能快速提离 。
方法的研究近年来有所增加，其中对听力理解制约因素的研究受到
［ 关键词］ 力 解 影 ； 略 听 理 ； 响策
一
五、设情景自由结合会话法 做完表演后，老师就主要语言项 目 给以重复和强调，对学生的 课堂上，我们让学生 自由组合，两人或多人一组，分成几个小 表演进行鼓励，对影响交际的错误给予纠正。这样给学生留下较深 组进行汉语会话。可以由教师指定谈话内容也可以由学生 白定，－ 的注意力，使学生说汉语也倍感轻松。 止 学生们充分发挥想象，由不同学生分别充当不同的角色进行对话。 此外，还要求学生将所学的课文里面的故事情节，人物关系进 如： 行复述。复述前先让学生听或看要求复述的材料 卜２遍，把复述时 情景：在 自由市场，乙是卖农服的，叮看见一件非常漂亮的衣 必须要用的词语和句式写在黑板上，进行提示，然后让学生复述。 Ｉ 服 ，很 想买，但又觉得太贵 。经过讲价钱 后，乙买 ＿ ｒ 衣服 。学生进 也或者让学生描述一个 事物 或叙述 一个过 程。描述的对象可 以是人 行了下 面的对话 ： 的外貌、穿着，自己的宿舍、校园，或是一个活动、一场比赛、一 甲：劳驾，这 件衣服多少饯 ？ 次旅游。描述时少则两三句话，多则每人可说十句八句。或者将看 乙：２ ０元 。 ０ 过的文字或声像材料，口头说出内容的梗概。这些都可以根据学生 甲：太贵了，能 能便宜一点Ｊ ？ Ｌ 的实际水平采用不同的教学技巧。 乙：你给多少钱？ 综上所述，我们汉语听说课的目的是培养学生的口语技能以便 甲：要是 １０ ２ 元的话 ，我就头 。 于使用学会汉语进行交际， 而利用以 上这些方法，不 但能提高学生 乙：太少了，加点钱 １０ ，买 买 ？ ５元 的口语技能，鼓励学生用汉语讲话，并且能提供一种 自 然的语言应 甲：好吧，我买了 用环境，能够在有限的教学时间内培养学生掌握语言，运用语言的 特别是初级阶段，由于学生掌握的语料有限，如小设置情景， 能力，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。 学生只会问一些简单的话，到了饭店、理发店、车站仍适应不了交 际需 要，因此，要注重练 习一定语用环 境所 必需的语言项 目。如学 参考文献： 生宿舍坏了，暖气包漏水怎么【人来修理；学生去自由市场购物除 】 ｑ ［］ １王佳英． 论听说课教师能力培养［］克山师专学报，２０ ４ Ｊ． ００（ ）． 了会问价外，还应教给他们如何讨价还价等。训练他们在一定情景 ［］ ２张秋娥． 英语［语教学的体会与实践 ［］技术教育学报 ，１９ １ １ Ｊ． ９８（）． 中，完成必需和实用的交际项 日，达到正确的交际目的。这种 自由 ［］ ３杨惠元． 听力训练理论研究的回顾与展望［］世界汉语教学，１９ ２ Ｊ． ９７（）． 结合会话的方法可以让学生开动脑筋，独 思考，自由地运用汉语 ［］ ４ 白零林， 中级汉语听和说 （ 维文版 ）汹］北京语言文化大学，２０． ． ０５ 来表达 自己的思想，即巩固了学过的汉语知识， 又提高了汉语技能， 个人介绍：陈 １４）女 讲 和 师 教 处 长 理 从 兰（７ ， ， 师， 硼 专 务 处 助 。 ９一 并能使整个汉语教学过程变得生动有趣。 事维汉双语教学与研究工作。 六、语言游戏或表演法
２０ ０ ８年
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ １０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第五期
总第 ５ ５期
大学英语听力理解影响因素及应试策略
宋艳 张雯
（ 河南职业技术学院 河南郑州 ４０４ ） ５０６
０提高到 ［ 要］ 于 力 英 学 中 重 作 ， 文 析 影 听 理 大学英语四、六级考试中听力部分所占的比例由原来的 ２％ 摘 基 听 在 语 习 的 要 用 本 分 了 响 力