初中化学自主学习模式研究论文3篇
初中化学研究性学习报告范文（通用4篇）
初中化学研究性学习报告范文（通用4篇）初中化学研究性学习报告范文篇1一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。
如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。
如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。
把与化学现象联系起来，生动有趣。
为什么会产生这种现象呢?引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。
生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思想。
对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。
凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。
实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。
二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。
通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。
初中化学实验教学中学生自主学习能力培养论文
初中化学实验教学中学生自主学习能力培养探析化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中具有独到的功能，它能够有效培养学生科学的方法、严谨的态度和自主学习的能力。
笔者已有多年初中化学教学经验，对怎样在实验中培养学生自主学习能力有着深刻感悟。
本文简单讲述笔者的一些个人看法，供各位同行参考。
一.以教师演示实验为落脚点，激发学生学习兴趣
由于受学生知识水平和操作能力及教学条件的限制，初中化学教材中将很多实验都仅规定为演示实验，例如胆矶溶解于水并和naoh的反应、石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入澄清的ca(oh)2溶液等。
所谓演示实验，就是教师本人将实验过程操作给学生们看，学生观察教师操作流程及实验现象。
在教学过程中，我发现，在演示实验时，学生们总是能够保持安静，集中精力，看得饶有兴味，课堂氛围极为融洽，教学效果明显提高。
因此，教师一定要充分重视演示实验，把演示实验作为化学实验教学的落脚点，最大限度地调动学生的学习情绪，激发他们的求知欲和对化学学习的兴趣，并且让他们产生跃跃欲试的想法，对自己动手实验充满期待。
教师在进行演示实验时，要明确教学目的，选用最为科学合理的实验装置，规范操作，并且配以详细讲解，提醒学生注意操作注意事项，认真观察实验现象，启发他们进行独立思考。
此外，对某些演示实验作适当的补充和改进，能够明显增强课堂效果。
例如：在教授“燃烧和缓慢氧化”时，我对白磷的燃烧实验稍加改进，向。
初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究
初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究【摘要】本文旨在探讨初中化学教学中如何培养学生的自主学习能力。
通过分析自主学习的概念和特点，阐述了为什么学生缺乏这种能力的原因。
随后提出了三项策略：激发学生学习兴趣、引导学生掌握学习方法、培养学生解决问题的能力。
这些策略旨在帮助学生更好地独立学习，并提高他们的学习效果。
总结了本文的研究成果，并展望了未来在此领域的研究方向。
通过本文的研究，希望能够引起教师和学生对自主学习能力的重视，促进学生在化学学习中的全面发展。
【关键词】初中化学教学、学生自主学习能力、策略研究、理论依据、影响因素分析、激发学习兴趣、引导学习方法、培养问题解决能力、结论总结、研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学作为初中阶段学生必修课程之一，在学生学习过程中扮演着重要角色。
传统的教学模式往往注重师生间的一种单向传递，忽视了学生自主学习的重要性。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，培养学生的自主学习能力已经成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
在传统的教育体制中，学生往往被passively接收知识，并且过度依赖老师的指导。
这种教育模式不仅容易导致学生的学习兴趣下降，还会限制他们的思维发展和创造力的释放。
如何在化学教学中培养学生的自主学习能力成为了亟待解决的问题。
本研究旨在探讨初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略，希望通过引导学生掌握学习方法、激发学生学习兴趣以及培养学生解决问题的能力，让学生能够更加主动地参与学习过程，提高他们的自主学习能力，从而实现教育教学的双赢局面。
至此，希望能够在化学教学中为学生的综合发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究意义初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展，知识更新迅速，学生需要具备自主学习的能力来适应未来社会的发展需要。
学生的自主学习能力是衡量学生综合素质的重要指标，通过培养学生自主学习能力可以提高学生学习的效果和质量。
初中化学论文范文3篇
初中化学论⽂范⽂3篇乡村初中化学论⽂⼀、乡村初中化学课堂教学现状（⼀）乡村教育基础设施落后，影响化学教学质量化学学科实验性很强，但是由于乡村化学教育基础设施落后，化学实验并没有在乡村化学教学中得到充分落实，乡村初中缺少专门的化学实验室，化学教师⽆法进⾏实验教学，致使学⽣对化学知识不能有效理解与掌握，不能将理论与实践相结合，动⼿能⼒不强，⽆法在实验教学中让学⽣开阔思维，缺乏实践应⽤能⼒，影响学⽣学习质量和学习效率的提⾼。
（⼆）乡村化学教师教学观念落后，教学⽅式⽅法不合理由于乡村经济条件有限，⼤部分⼤学毕业⽣缺少到乡村任教的意愿，⼤部分形成初中化学教师教学观念落后，在教学过程中，教学⽅式⽅法单⼀，不能根据学⽣的实际学习需要改变教学⽅法，不能激发学⽣的化学学习兴趣的信⼼，学⽣对化学学习缺少主观能动性，不能进⾏⾃主学习，学习效率低下，同时乡村化学教师缺乏课堂教学的应变能⼒，课堂教学进⾏当中，可能会出现各种各样的不确定情形，这就需要教师具有灵活的应对能⼒，有效的处理课堂教学过程中出现的各种问题，如果教师不能够对课堂有合理有效的掌控，⼀出现事先没有意料的情形就不知所措，直接影响了化学课堂教学效率。
（三）忽视学⽣课堂主体地位，影响化学课堂教学效率乡村化学课堂教学当中，没有将学⽣作为课堂的主体，⽼师占据了整个课堂教学的⼤部分，忽视了学⽣的实践能⼒，只是⼀味地将化学知识等灌输到学⽣脑袋当中，⽽不是侧重学⽣对知识本⾝的理解和应⽤，注重结论，⽽不注重结论得出的过程，缺乏钻研精神。
在教学过程中⼤多采取根据教材讲教材的⽅法，⽽不是以教材为基础对所学知识展开联想，延伸，缺乏创新精神和批判意识，不能够有效的带动学⽣对化学学习的热情，反⽽使学⽣对化学学习产⽣距离感，造成学⽣思维的局限性，只是为了学习⽽学习。
⼆、提⾼乡村初中化学课堂效率对策（⼀）加强乡村教育基础设施建设，提⾼乡村化学教学质量在乡村初中化学教育过程中，要加强化学教育基础设施建设，建⽴或改造化学实验室。
初中化学教学中自主学习模式的构建
初中化学教学中自主学习模式的构建摘要：随着新课程改革的不断推进，教育观念也在不断发生着变化，“自主学习”、“合作探究”等教学理念也越来越被广大教师及学生所接受。
与传统教学模式相比较，自主学习、合作探究等学习模式以其独有的作用，促进着学生综合素质的全面发展。
构建自主学习模式，推进学生自主学习能力的提升，也成为当前教育工作者需要认真思索的问题。
关键字：初中化学、自主学习模式、推进作用、有效措施引言：自主学习模式以其积极的促进作用，近年来受到广大教育者的欢迎。
自主学习模式的构建对于学生来讲，是对过往落后学习模式的突破变革，它将学习的主动权交给学生，以学生作为教学活动的中心，以提升学生的学习能力为教学活动的主要目的。
将自主学习模式运用到各个学科的教学过程中，是每一个教育工作者面临的教学任务。
本文以初中化学为例，立足于当前初中化学教学活动中存在的问题，进行深入探究，提出相关的解决策略，为初中化学教师提供借鉴思路，希望能够促进在初中化学教学活动中自主教学模式的有效构建，提升学生的自主学习能力及综合素质全面发展。
一、自主学习模式构建的重大意义近年来随着教育理念的不断发展，自主学习模式逐渐被大众所熟知。
自主学习模式的诞生是顺应时代的变革、顺应新课程改革的发展，与传统的教学模式有着本质的区别，但是又不等同于完全放任的自主学习。
在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，由老师掌控学习的每一个环节，学生自我发挥的余地很少。
而新课程改革则变革了这一教学模式，其以学生作为教学的主体，老师的教学活动和教学计划全都是围绕学生来进行展开。
但同时它又区别于完全将教学的指挥权交给学生。
老师在教学活动中起引导作用，引导学生有序开展课堂教学活动，引导学生在课堂教学活动中进行自主探究学习。
这种教学模式极大提升了学生学习的自主性和积极性，学生敢在课堂上积极发表自己的意见和看法，与此同时学生的课堂参与率会得到大幅度的提升。
而在这一教学模式不断推行的过程中，学生的自主学习能力也会得到大大的加强，这对学生未来的工作、学习和生活都有着很大的裨益。
自主学习模式在初中化学教学中的构建
教学篇誗教学创新
初中阶段的化学学习是学生第一次正式接触化学，是激发学生对化学的好奇心，培养学生学习兴趣的关键。所以，在素质教育思想的影响下，教师要转变思想，要通过自主学习模式在化学教学中的构建来引导学生进行学习和探究，以期能够大幅度提升学生的化学素养。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在初中化学教学中构建自主学习模式进行论述，以促使学生在独立思考、自主探究中树立正确的化学学习态度。一、什么是自主学习模式自主学习是一种思想，也是一种方式。所谓的自主学习模式是指在“以生为本”理念的指导下，鼓励学生在教师搭建的自主学习平台中掌握知识，锻炼能力，进而使学生在自主、合作、探究的课堂中完成学习目标的一种有效的教学方式。也就是说，在初中化学教学中，教师要充分发挥学生的主动性，要通过搭建自主学习的有效平台来帮助学生树立自主学习意识，进而使学生在主动求知中掌握知识，在独立思考中形成基本的化学素养。二、构建自主学习模式的化学课堂的必要性首先，新课程改革理念倡导自主学习模式。“一切为了学生的发展”“以生为本”是课改提出的基本教学理念，也是实施自主学习模式的理论基础。也就是说，构建自主学习模式能够凸显学生的课堂主体性，能够确保学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握知识，提高化学学习效率，进而确保初中化学新课程理念有效地贯彻落实。其次，学生的发展决定了自主学习模式构建的必要性。化学作为一门科学性、实践性为一体的学科，其存在的目的就是帮助学生掌握基本的化学知识，锻炼化学实验能力和探究能力，培养学生的科学素养等。而在自主学习模式的应用中，学生可以自主体验化学知识的形成过程，可以自主实验、自主探究，慢慢的学生越来越喜欢化学，越来越能感受到化学课程的存在价值。最后，高效课堂的构建决定了自主学习模式应用的必要性。自主学习模式的应用有助于提高学生的课堂参与度，使学生随着教师的步调进入课堂。总之，在初中化学教学中有效地应用自主学习模式是课改的要求，也是学生健全发展的有效手段，所以，在新课程改革下，教师要有效地应用自主学习模式，要通过与实际教学相结合来提升学生的化学素养，使学生在高效的化学课堂中获得良好的发展。三、如何在化学教学中应用自主学习模式自主学习模式的应用直接打破了传统的灌输式教学模式，改变了以师为本的教学理念，凸显了学生的课堂主体性。所以，在课改下的初中化学教学过程中，教师要认真研究自主学习模式的核心思想，要通过将其与化学教学有效结合来真正构建出有效的化学课堂。因此，本文就以自主学习模式在教学“中和反应”这节课的应用为例，对如何发挥自主学习模式的价值进行论述，以锻炼学生的自主学习能力。首先，创设问题情境。设疑激趣是该模式操作程序的基础环节，也是锻炼学生独立思考能力，提高学生化学学习质量的有效方式。所以，在教学“中和反应”这节课时，我组织学生先思考了下面几个问题：（1）如果将实验室常见的盐酸和氢氧化钠溶液混合可能出现什么现象？两者之间能反应吗？（2）什么是中和反应？……组织学生对上述问题进行交流，说一说自己的观点和看法。问题的独立思考也能帮助学生初步了解本节课的相关内容，而且也有助于学生在探究中养成良好的学习习惯，同时，还能帮助学生树立自主学习的意识。其次，实施自主学习。在学生对上述问题进行交流后，我组织学生结合教材内容进行自主学习，并以小组为单位，借助“烧杯、玻璃棒、试管、胶头滴管、NaOH溶液、盐酸溶液、CuSO4溶液、酚酞溶液”等实验器材自主实验，并通过对实验现象的分析初步学会借助指示剂判断物质是否发生化学变化。同时，教师引导学生借助实验进行下面的操作：（1）注入过量的盐酸溶液的颜色有什么变化？（2）注入过量的NaOH溶液的颜色有什么变化？（3）如何判断中和反应？（4）在该实验中，CuSO4溶液有什么作用？……组织学生结合教材进行自主学习、自主实验，并在解决上述问题的过程中掌握本节课的基本知识，同时，也有助于学生自主学习能力的提高。在这一过程中，我们还要鼓励学生自主将整个学习过程遇到的问题提出来，比如，有学生说酚酞溶液可以用石蕊溶液代替吗？为什么？还有学生说在盐酸中滴加NaOH溶液和在NaOH溶液中滴加盐酸溶液两者有区别吗？等等，鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并引导学生借助实验来解答自己的疑问，进而在培养学生化学素养的同时，也有助于锻炼学生的自主学习
化学课堂中学生自主学习论文
浅谈化学课堂中学生自主学习的探究【摘要】：学生自主参与学习，自己主宰自己学习活动的教学模式要求我们在课堂教学中，即要面向全体学生、面向学生的每一方面，又要营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，以便使学生积极主动地参与教与学的活动中.教师要在课堂教学各环节上不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂的主人。
【关键词】：自主学习主动学习有效应用探究中学化学教学是一个复杂的系统，是有教师、学生、教学信息和教学手段等相互作用和相互联系着的若干组成要素，以一定结构方式结合形成、具有特定功能的有机整体。
如何在该复杂的系统中做到教学相长，提高教学效率，是每位从事化学教育的工作者都需要认真思考和探究的重要问题。
为有效的推进化学教学的顺利进行，我认为化学教学应充分发挥学生的自主学习能力变被动的接受为主动地参与、合作、探索。
为达成此目标就需要加强一下两个方面的努力。
一教师要围绕学生自主学习的目标而认真准备。
二学生自身要有积极主动的自学参与意识与认识。
一、教师要围绕学生自主学习的目标而认真准备。
化学课程实施的基本途径是学校的课堂教学，课堂教学最终要由教师来完成。
而课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生积极参与，每一位教师需要做好以下几方面。
一：教师要有总体规划。
教师要对教学过程中每一个环节要总体把握、目标确定、资源的开发与利用、重点、难点的问题设计、手段方法的运用、效果如何实现等制定环环相扣的教学计划每一环节均以学生为主体而进行。
二：社会性与前瞻性相结合。
兴趣是最好的老师”社会资源的利用与开发让学生学习化学不再枯燥无味，用社会的事实、媒体的关注、视频的感官、音乐的渗透多方位刺激学生、引导学生，让他们关注、观察、思考问题。
用超前的意识和观念引导学生，使其对未来充满期待，就更能激发和提高学生学习化学的积极性。
三：兼顾创造性与层次性的渗透。
依据教材和学生实际将学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习问题并设计学习流程、监控学习进程、提供材料、提出研究角度，实现人人参与个个提高，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
初中生化学自主学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生化学自主学习策略第一篇范文在当前教育环境下，初中生化学自主学习能力的培养日益受到广泛关注。
本文从心理、教学、家庭等多个角度，探讨如何有效提高初中生化学自主学习策略。
心理策略1.激发兴趣：化学实验是激发初中生化学兴趣的有效手段。
教师可充分利用实验，让学生在动手操作中感受化学的魅力，从而提高自主学习的积极性。
2.培养自信心：教师应关注初中生在学习过程中的心理变化，及时给予肯定和鼓励，使学生相信自己具备学好化学的能力。
3.设定合理目标：教师应指导初中生设定短期和长期的学习目标，让学生明确学习方向，提高自主学习的目标性。
教学策略1.启发式教学：教师应运用启发式教学法，引导学生主动思考、探究问题，培养学生的自主学习能力。
2.分层次教学：针对不同学生的认知水平，教师可采用分层次教学，使学生在原有基础上不断提高，激发自主学习的内在动力。
3.翻转课堂：利用现代教育技术，实施翻转课堂，让学生在课前通过自学完成知识传授，课内进行实践探究，提高自主学习能力。
家庭策略1.营造良好学习环境：家长应为学生创造一个安静、整洁、舒适的学习空间，减少干扰因素，助力孩子专注学习。
2.增强亲子沟通：家长要多与孩子交流学习心得，关注孩子的学习进度，引导孩子树立正确的价值观，激发自主学习的动力。
3.适当给予辅导：家长在必要时给予孩子学习辅导，帮助孩子克服困难，增强自主学习信心。
实践策略1.开展课外活动：组织化学兴趣小组、科普活动等，让学生在实践中运用所学知识，提高自主学习的积极性。
2.实施同伴互助：鼓励学生相互提问、讨论，取长补短，共同提高化学自主学习能力。
3.开展竞赛活动：组织化学竞赛，激发学生的竞争意识，培养其自主学习的自觉性。
总之，提高初中生化学自主学习策略，需多方共同努力，关注学生心理、教学、家庭等多方面因素，创设有利于自主学习的教育环境，培养具备终身学习能力的人才。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今教育时代，初中生作为学习的主体，掌握科学的学习方法技巧至关重要。
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初中化学自主学习模式研究论文3篇在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要．１．上好第一堂课“良好的开端是成功的一半”．初中化学的开篇课“化学给我们带来了什么”中，教材安排了一些精巧的图片展示，但没有安排实验．我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“小猫捉迷藏”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的盎然兴趣．２．教学中密切联系生产和生活实际，引入详细的情境化学与我们的生活、生产以及社会开展密切相关．教学中注意密切联系学生已有的经历和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习化学知识．著名的“尝试教育”专家邱学华教授说：教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本的变化．让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题．这样就会把学生推到主动位置上．为了尽快让学生“自主学习”，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进展重点讲解或指导．这样做给学生的受益是终身的．通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据．通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性．例如，在学习化学方程式时，我先让学生进展自学、讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进展引导，要求学生分类从不同化学反响的实质去进展配平。
学生在教师指导下，在一定情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性地探索、研究，求得问题解决，并获取知识、应用知识和解决问题、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯，培养创新意识和实践能力，提高自主学习的能力．这一过程当然需要教师的引导，但引导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力．化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如在学习物质的变化一课时，我把学生生活中常见的物质搬到课堂，把紫甘蓝的汁液浸出分别放在三支试管中，然后分别向其中的两支试管参加无色的食醋和厨房清洁剂，紫色汁液一个变红，一个变绿，学生对奇异的化学现象产生好奇感，激发了学生极大的兴趣，增加了学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去，学生由被动承受知识转变为主动获取知识，实现了自主探索性学习。
根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予详细的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。
在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供一些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进展适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进展启发性的讲解。
我在课堂教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
先学一直是我对学生的一个学习要求，如何先学呢？教师的引导是必要的。
首先要把一节课的学习目标提醒给学生，然后根据学习目标和学生的知识根底给学生一个切实可行的自学指导，既要指导学什么，也要指导怎么学，还要规定学生自学的时间，要求学生在指定的时间内完成学习任务。
学生能独立学会的知识就让学生独立完成，对重点和难点知识采用同桌交流或小组合作交流的方式，始终让学生处于主体地位，一切由学生自己做主，一切按学生己见进展，教师在学生自主学习过程中要不断巡视，从而掌握学生学会了什么，存在哪些问题，必要时对个别学困生进展指导，同时适当调整后面的教学策略。
学生已经学会的绝对不教，学生能教会的由学生教，教师只做适当的点拨。
如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的根底，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。
这类题的基此题型有：计算物质的相对分子质量、计算化合物中各元素的质量比、计算某元素的质量分数。
相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。
在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进展的“后教”做好准备。
在“后教”阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。
最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实根底为主要目标，设计必做题、选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的鼓励机制，因为每一位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出奉献，所以能自觉地、积极地参与其中。
对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。
化学是一门以实验为根底的自然科学。
在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的“干坐生”。
他们不满足老师的课堂演示，也渴望能够亲自动手实验，所以在教会学生根本实验操作之后，课堂上的演示实验只要是简单而平安的，我都让学生在认真自学实验内容、方法的前提下走上讲台自己动手。
我还要求学生边操作边表达操作步骤、方法和考前须知，必要时我在旁边加以提醒，并在实验完毕的时候给予学生动手操作能力强、语言表述清晰、准确等鼓励性语言，增加了学生动手操作的时机，培养了学生动手、动脑的能力。
化学实验要求学生能够标准操作。
有很多学生的操作都不太标准，教师并不能及时发现，一一矫正，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现并指出其中的错误操作，这样所有学生在观察能力、思维能力、语言表达能力几方面都有所提高。
在实验教学过程中，老师启发、引导并创造条件，让学生自行设计并完成实验，可以有效地培养和锻炼他们的能力，并在操作中使他们的创造思维能力得到开展。
如在学习一氧化碳的性质时，为了加强学生对一氧化碳复原性的理解，可引导学生设计一个实验时间短，适合课堂教学需要的实验，以防止因实验时间长而导致无法完成课堂教学任务。
我采用过一名学生的设计：用一根带有橡皮塞的螺旋状铜丝，将它在酒精灯上加热至发黑（外表生成氧化铜）后，迅速塞进集满一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大试管中，即可看到铜丝外表由黑变红，振荡试管，澄清石灰水变浑浊。
这样的设计，不仅取材容易，装置简单且实验时间短，效果好，同时还可以防止一氧化碳污染空气。
实现学生的自主学习是现代教育的一个重要标志。
培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。
只要教师在教学中足够重视，不断进展探索和，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
新课程注重学生的开展，展现出学生的“个性”，突出“面向学生”这一观念。
学习是一种自我体验的过程，不是只要结果，所以教师要把学生置于学习的主体上，尊重学生的个性开展，以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境，提供学生更多表现自我的时机。
学生只有在轻松的、没有压抑的课堂上才会有自由的思想，才会和其他同学尽情地一起探究问题。
给学生向老师提问题的时机，进展师生、生生之间多方面的交流，这样学生才会积极主动地参与到学习的过程中，与同学一起自由地进展探讨与研究，大胆的发表自己独特的看法。
教师应该从多方面去评价学生，要善于发现学生的长处、发现学生的智慧，积极鼓励学生进展思维火花的碰撞，并给予学生肯定的评价及指导，这样学生才会保持着学习的热情。
反之那么会扼杀学生的学习积极性与兴趣。
比方:在课堂上，老师问学生:“氢氧化钠(NaOH)久置会变质，你该如何设计实验进展检验?”学生们首先会想到用酚酞试剂来进展检测，这显然是不正确的，这时教师就应该引导学生思维交流:为什么不正确，正确的做法有哪些。
老师应该让学生自由发表想法，而不是批评学生想法。
新课程认为在教师的指导下，学生可以自己来选择和确定学习的内容，主动地获取知识，运用自己所学知识来解决问题。
改变传统的教学方式和学习方式，创立一种开放、自由的学习环境，为学生提供多种途径学习知识，并且可以灵活地把知识运用到实际问题当中，开拓学生的创新精神与实践能力，而且可以更好地提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
探究式学习方式详细以三个形式表达:实验研究、课外调查、课堂讨论。
例如:在学习溶解物质所需的温度变化时，教师应该提供学生选择的原料，比方以氯化钠(NaCl)、氢氧化钠(NaOH)为例。
让学生自己设计实验进展探究，然后进展小组讨论交流，再进展数据，最后得出结论。
假设在学习与社会有联系的内容时，如环境污染的问题，教师可以带着学生离开书本，亲身进入现实环境当中去，让学生运用自己学过的知识自己去发现问题、分析问题、解决问题。
在发现问题、分析问题、解决问题的同时也是培养学生的能力。
等在课堂上时，学生可以根据自己所发现的问题进展互动讨论、交流，让每个学生都有表现自我的时机，这有助于培养学生合作与竞争的能力，并且可以让学生的思维发生碰撞，开掘出学生潜在的思维能力，让学生自己主导学习，成为学习的主人。
在这样自由、开放的环境下，学生自然而然地就会产生对知识的渴望。
《标准》强调的一个理念是:让化学进入社会，把生活带进化学。
这就要求教师在教学时，把知识与实践联系起来，让学生从身边的实际生活中发现化学现象，让学生切身感受到身边的化学物质，加深学生对实际化学的认知，激发学生的学习兴趣。
杜威曾说过:“最好的一种教学———牢牢记住学校教材和实践经历二者互相联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联系。
”这样的教学方法其实在教科书中有一些也表达出来了，比方现有的教科书上的很多内容都比拟接近现实社会与实际生活。
如学完《分子和原子》之后，就可以解释铁轨、大桥连接处为什么要空一定的间隙，瘪的乒乓球可放在热水中恢复的原因等，所以要把化学理论知识与实践相联系，要让学生感受到在生活中到处都可以学到化学，化学是无处不在的，让学生知道自己学到的是对自己有帮助的，这样学生才会投入到学习中，积极主动地参与学习。
新课标的教学模式注重学生的能力培养，对学生的要求比以前有所提升，要求学生在生活中可以灵活运用自己所学知识来解决实际问题，也要求学生在学习知识的同时，要学会学习的方法，即是学会学习。