古诗词三首-舟过安仁-教案-
人教版五下_5.古诗词三首 《舟过安仁》【优质课件】.pptx
人，与尤袤、范成大、陆游合称南
宋“中兴四大诗人”。 诗歌大多描
写自然景物，且以此见长。
助读资料
舟过安仁
【作者】杨万里 【朝代】宋
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
学习生字
zhē
遮
结构：半包围 音序：Z 部首： 辶 组词：遮挡 遮住 造句：你用一块红布 遮住了我的眼。
同学们，下节课见！
【怪生：怪不得。】 哦，怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为 了遮雨，而是利用伞使风让船前进啊！
古诗详解
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
诗人发现了什么奇怪的现象？他当时的心情如何？
诗人发现两个小孩虽然坐在船上，却没有划船，而是 收起竹篙，停下船桨。他的心情是闲适的，也是比较愉快 的，所以才注意到两个小孩的所作所为。
5.古诗词三首
—舟过安仁
Hale Waihona Puke 录第 一 部 分 课 前 导 入
第 二 部 分 古 诗 品 读
壹 课前导入
趣味导入
童年，如诗如画，美好至极。谁 还记得有关描写儿童生活的古诗？( 学生背诵)，今天，让我们一起穿越 千年时空，打开尘封的诗卷，去感受 古代儿童的生活情趣吧！
作者简介
杨万里：字廷秀，号诚斋，吉
古诗详解
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
后两句作者省略了什么？
这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事， 省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑问 顿解的愉悦写了出来。
古诗结构
舟 过 安 仁
所见：渔船
小童
篙 棹
所悟：无雨张伞、借风行船
聪充 明满 伶童 俐趣
古诗主旨
人教新课标版《古诗三首·舟过安人》教案下载
人教新课标版《古诗三首·舟过安人》教案下载人教新课标版五年级下册《古诗三首舟过安人》语文教案教材分析：《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。
《舟过安仁》以新奇的角度写小童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。
对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
学情分析：五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和根本方法。
在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象；3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
教学重点：理解诗句的意思，想象当时的画面。
教学难点：感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏。
课时分配：一课时教学准备：多媒体课件教学手段及方法：朗读法、合作探究法、想象法教学过程：一、谈话导入，引出童趣1. 复习背诵《牧童》。
2. 出示学习古诗的方法。
3. 板书课题，出示诗文主题图。
二、初读感知，读顺读熟1、读通读顺，读准字音。
〔1〕多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
〔2〕学生自由朗读全诗。
〔3〕指名朗读，注意正音。
2、反复朗读，读出音律。
〔1〕学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。
〔2〕同桌互读互评。
〔3〕小组赛读。
三、自读自悟，理解诗意1、抓字眼。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心，走近诗人1、感悟童心：〔1〕读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？〔预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮〕(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？指名读。
全班读。
〔3〕走近诗人的内心：诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？假设是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？〔预设：闲适的、愉快的、兴奋的〕从文中哪个词可表达这份愉快？师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！五、背诵古诗。
舟过安仁的诗意-最新范文
舟过安仁的诗意篇一：《舟过安仁》公开课5.古诗词三首授课时间：2014.3.4 上午第三节课授课人：武敏敏授课班级：五（1）班一．教学内容：古诗词三首之一《舟过安仁》二．备课时间：2月27日三．授课时间：3月4日四．学习目标：1.会写“遮”这个生字,会读“篙、棹”2个生字。
2.能正确、流利地朗诵并背诵《舟过安仁》。
3.理解诗意,体会作者对儿童的喜爱和赞美之情。
五．学习重点：朗读并背诵全诗。
六．学习难点：体会作者的感情,感受童年生活的情趣和快乐。
七．教学方法：七步教学法八．学习过程：1.导入：同学们请看这幅图片,有什么感受呢?身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
一次发现,一个玩具……看起来微不足道,却饱含着我们的快乐。
我们中国乃诗歌的国度,今天这堂课我们一起来看看古代儿童有怎样的快乐。
2.出示学习目标。
3.初读感童趣自学指导1：自由朗读古诗,注意要读准字音,圈点勾画出不认识的字,借助拼音读一读,再试着画出古诗的节奏,３分钟后指名朗读古诗,看谁读得有节奏感。
1.生自学3分钟。
2.师巡视。
舟过安仁（宋）杨万里一叶∣渔船∣两小童,收篙∣停棹∣坐船中。
怪生∣无雨∣都张伞,不是∣遮头∣是使风。
师：看来大家都已经掌握诗的节奏了,接下来让我们学习本诗生字。
gāozhào篙棹这两个生字反复读。
遮字的笔顺重点讲解。
4.品读享童趣自学指导２默读全诗,根据注释理解诗意,思考每行诗的意思,在练习本写一写,3分钟后指名回答,看谁回答得准确。
1.生自学3分钟。
2.师巡视。
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
一只小渔船里坐着两个小孩,他们收起了划船用的篙和桨。
板书:江上所见怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
板书:张风使伞5.再读悟童趣自学指导３再次朗读全诗,展开想象,体会作者表达了什么感情？用笔写一写。
五年级下册语文学案5古诗词三首舟过安仁｜人教新课标
五年级下册语文学案5古诗词三首舟过安仁｜
人教新课标
学习目标：
1、通过学习古诗词认识4个生字，会写7个生字。
2、通过看注释，边读边想象诗中情形的方法，明白得诗词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《舟过安仁》，丰富自己的语言积存。
4、通过学习，体会童年生活的纯真和美好，激发自己热爱中华传统文化的感情。
学习重点：
明白得诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
合作探究：
1．品读古诗，交流、领会诗意，教师适当点拨。
2．交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，看到了哪些有味的画面，想到了哪些有味的情况，悟到了哪些美好的情感？
３. 学习《舟过安仁》，合作探究：
（1）找出不明白得的字词，共同探究弄明白。
（2）品读诗句，入情入境：
①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”[来源:学_科_网Z_X_X_K]
读了这两句，你看起来看到了什么？
[来源:学.科.网Z.X.X.K][来源:学.科.网Z.X.X.K]
看到如此的一幕，假如现在你也和杨万里立于船上，心中会发出如何样的疑问？
②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”
明白得诗句意思，从中你感受到了什么？
[来源:学,科,网]
“怪生”一词，说明了诗人，原先是
（3）说一说，这两个小男孩留给你如何样的印象？诗人喜爱他们吗？你喜爱他们吗？什么缘故？[来源:ZXXK]
（4）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的模样。
通过朗读把两个小童天真、淘气的模样表现出来。
《舟过安仁》第二课时
用自己的话说说诗题的意思。
三、知诗人
简介诗人。
四、诵诗句
1、读准字音，读通诗句。注意“篙”“棹”“遮”的读音。
2、指名读，读出诗歌的节奏。
3、诗图结合，有感情的朗读诗歌，边读边想象。
五、明诗意
1、明确下列字词的含义：
篙：棹：
怪生：张：
使风：
2、用自己的话说说诗句的含义。
六、品诗境
1、诗中的两个小童给你留下了怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？
2、带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受诗中那悠闲的画面。
七、再读古诗，陶冶情趣。
联系《牧童》与《舟过安仁》两首诗，你有什么话想对谁说？
八、杨万里其他描写儿童生活的诗：
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起二绝句①
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
自
主
学
习
明分确配Βιβλιοθήκη 目任标务(2分钟)
自主
学习
(8分钟)
小组
合作
交流
(2分钟)
展示交流
展示
提升
（18分
钟）
反馈拓展
穿插
巩固
(8分钟)
达标
测评
(2分钟)
重点
难点
1、重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
2、难点：体会作者用词的生动传神，感受诗中孩童的天真活泼。
教学流程
导案
学案
三环
流程时间
知识链接
杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。
语文人教版五年级下册5古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐,村居》
5、古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐，村居》教学目标1．学会本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思。
3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学重点难点理解诗句的意思，想象诗词所描绘的情景第一课时（一）介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
）2．反馈：你读懂了什么?3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
）（五）感情朗读，背诵古诗1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
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《古诗词三首》课堂实录
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并吟诵古诗。
2、借助图画及注释理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两小童的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
教学重难点：
感受童年生活的美好及图画中两小童的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
教学准备：PPT课件、拓展古诗资料
课时安排：1课时
教学过程：
一、忆诗
1师：同学们，我们先来回忆一下这几首诗：
（出示《小池》《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》）
2师：同学们读得很投入。
这三首我们耳熟能详的古诗都有一位共同的作者，他就是——（板书：杨万里），关于杨万里，大家有什么了解？（生答）
师：同学们了解得真多，请看这段资料。
（出示资料：杨万里，“诚斋体”。
）
师：看了这些资料，你有什么疑问？（“诚斋体”究竟有什么样的特点？）那么，“诚斋体”究竟有什么样的特点？是呀，杨万里究
竟是一个怎样的诗人？他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢？让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。
（板书课题，齐读）
二、吟诗
1师：打开，仔细地将这首诗读3遍，注意读准字音，字正腔圆；读清楚节奏，有板有眼。
（生自由读）
师：同学们读得很投入，这就是读诗的状态！谁来读？（生读）师：字音读得很准。
谁再来读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？（生读）师：听出来了吗？他的停顿是“四、三”，这样读就叫做有板有眼。
谁再来读？（生读）师：全班一起读。
（齐读）2师：我们把这首诗读得字正腔圆、有板有眼还不够，你们知道古人是怎么读诗、怎么作诗的吗？（吟诵）吟诵是我国古代唯一的读书方法，就是拖长腔来读，但这种拖长腔是有规律的，首先我们要了解这首诗的平仄。
平声相当于现在的一声、二声，仄声相当于现在的三声、四声。
遇到平声就要读得长一些，仄声就要读得短一些，这个规律就叫做“平长仄短”。
听老师的录音吟诵。
（播放音频吟诵）有同学都笑了，这是会心的一笑，天真的一笑，笑过之后不要忘记回味，再听一遍，小声可以跟着来，还要注意我的手势。
（播放吟诵）大声再跟一遍。
（播放吟诵）不再跟了，吟诵一遍。
（齐吟）
太了不起了，一学就会，这才是真正的读诗，诗的韵味一下子就出来了。
三、解诗
1师：学诗，会读了远远不够，还要读懂，再请同学们静下心来，细细默读古诗，结合注释，看看插图，想想这首诗大概讲的什么意思？（默读）
2师：谁来说说这首诗大概讲的什么意思？
3有同学都笑了，这是会心的一笑，来，带着笑脸，带着理解一齐吟诵。
（齐吟）
4在这吟诵声中，你看到这两小童了吗？他们给你什么样的印象？
（板书：活泼可爱）哪里能看出来？（收篙停棹坐船中）三个动词的连用，篙收了，棹停了，坐着的小船不走了，但两小童的心思可没有停，他们在想什么？最后他们是怎么做的？（生答）这是一幅多么有趣的画面啊！吟诵出来。
（生吟诵）
四、悟诗
1师：只是读一读，吟一吟，想一想，这首诗的意思就自然明白了，画面也出来，两小童的形象也鲜明地浮现在了我们的眼前。
这首诗跟大白话一样，没有难理解的地方，这个特点谁能用一个词来说一说？（通俗易懂。
）
（板书：通俗易懂）这正是“诚斋体”的语言特色。
2（配乐）闭上眼睛。
你仿佛看到什么？（生答）
伺机追问：如果你此时就是杨万里，你会怎么想？此时心情如何？于是，你就吟诵出来了这首诗。
于是，我们也都吟诵出了这首诗。
5师：正像同学们刚刚所说的，作者此时的心情很闲适的开心的，
他才会如此细致地观察小童，描绘出如此有趣的画面，表达出如此丰富的情感。
五、拓诗
1师：正是杨万里把眼前一闪而过的事物一一捕捉，才有了这清新活泼的《舟过安仁》，再来吟诵——
师：正是杨万里的独具慧眼，才有了这生机盎然的《小池》——师：正是杨万里有着一颗跳跃不息的童心，才有了这儿童戏蝶的欢快——
师：正是杨万里对生活、对自然的热爱，才有了这风光独特的六月西湖——
2师：于是，也才有了这两首诗。
（出示《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》，自由读，理解诗意）【板书：记录生活】
3师：让我们再静静地回想这些诗作，你一定会发现，杨万里的诗中经常出现的主人公是（儿童）透过这一个个天真活泼的小童，稚子形象，你感受到了杨万里是个什么样的人？（生答）
师：写《舟过安仁》时的杨万里已是66岁的高龄，此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角，面对这天真无邪的孩子，他的心灵怎能不感到宁静与舒畅？写完这首诗没过几个月，他就辞官不做，归隐田园。
（出示资料：杨万里，“以稚为老”。
）
他还是在写儿童吗？不是，他更是在新自己啊！【板书：书写自我】
4师：借儿童表达自我，这和通俗易懂、记录生活都是“诚斋体”
的特点。
（总结板书）同样也是杨万里这个人的特点，更是就是《舟过安仁》这首诗的特点。
杨万里还有很多诗，你在读的时候就可以从这三个方面去体味。
5最后再让我们站立船头，迎着风，去捕捉、去感悟、去融入。
再来吟诵这首诗。
（吟诵《舟过安仁》，全班读背）
6师：今天，我们学习了一首诗，更透过了这首诗了解了一个人，了解了他的内心世界和精神追求，这就是学诗的情趣，学诗的快乐。
下课！
板书设计：。