小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查分析
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
幼儿倾听习惯调查数据表与分析
幼儿倾听习惯调查数据表
幼儿倾听习惯培养家长调查数据表
幼儿倾听习惯培养调查问卷分析
从反馈中我们能够感受到家长对孩子的评价很客观。
结合我们的观察，我们可以得出一些信息：
1.目前本班少数幼儿具有良好的倾听习惯；多数幼儿有一定的倾听习
惯但是不能从始至终的专心听对方讲话；少数幼儿倾听习惯还没有养成。
2.目前少数家庭对幼儿进行了倾听能力的培养，部分家庭没有特意的进行这方面的培养，但是有一些做法能够帮助幼儿良好的倾听。
3.从反馈中，我们可以看到幼儿的倾听习惯与家长的重视程度有一定的关系，有意识培养的家庭，幼儿的倾听习惯相对较好。
4.幼儿的倾听能力，与幼儿的兴趣有着直接的关系。
对于感兴趣的事情，多数幼儿能够较快的作出反映。
5.多数幼儿对于听到的内容，需要成人重复才能够理解并记忆。
反馈表中，对于培养幼儿倾听能力的方法，家长各抒己见，我们看到很多家长有良好的教育意识与教育行为。
我把家长们的方法进行了总结与汇总：
1. 以身作则：与孩子交流过程中，要看着孩子的眼睛，耐心听孩子讲话，不打断孩子；积极给与回应。
2. 及时提醒：如“听我说”“听明白了吗”“看着我的眼睛”
3. 吸引孩子倾听：从孩子的兴趣出发，或制造悬念进行培养；用一些辅助的手势，吸引幼儿；在孩子走神时适度提高音量引起孩子注意。
4. 检验孩子的倾听：如引导孩子对故事、事件进行复述；对细节稍加改动，让孩子找不同；与孩子开展讨论。
5. 引导孩子换位思考，感受倾听的重要。
低年级学生良好倾听方法研究报告
低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。
在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。
研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。
通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法1.调查法、观察法。
采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。
设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。
分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
学生倾听习惯的调查与反思
学生倾听习惯的调查与反思从事小学数学教学工作，至今已有十余年。
常听同事们抱怨：“如今的孩子啊，听课习惯太差。
”许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课。
其实，这种认知是不全面的。
倾听，表面上看不是一件困难的事，不就是听别人讲话吗？但倾听不仅仅是要用耳朵听，更是要用心去听，可以说倾听是人际交往中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。
学生良好倾听习惯的养成，其意义远远大于知识掌握的多少，远远大于学习成绩的好坏。
新课改以来，我们的很多课堂片面地追究表面的热闹，而忽视了培养学生良好的倾听习惯。
从随堂听课观察，我们的课堂上存在着这样几种现象：1、课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就大声嚷道：“错了，错了，我来说，我来说……”2、课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，并大声的喊到“我我我……”，而教师只能指名部分同学回答，没叫到的同学则唉声叹气，不再去听讲。
3、数学操作实验完毕，学生汇报讲得绘声绘色，但是其他学生却仍然忙于自己的实验操作。
4、小组合作学习时，大部分学生喜欢发表自己的见解，不善于倾听和接受别人的正确意见。
5、有的学生乍一看是在认真听讲，但仔细看发现他们两眼发直，面无表情。
或者只是机械地坐在那里，机械地听，不能积极主动地思考问题，甚至走神想别的事情了。
这些现象都说明一个问题：部分学生还没有意识到倾听的重要性，没有掌握倾听的方法，更没有养成倾听的好习惯。
现在的学生大部分都是独生子女，在家里要风得风，要雨得雨，全家都围着他转，养成了以自我为中心是心理定势，他们总认为自己想的说的都是对的，别人说的都是不准确的。
那么，针对这些现象，在平时的教学中，我们怎么来培养学生倾听的好习惯呢？1、教给方法使学生会听“倾听”不是“录音”，不光要仔细听，还要用心思考。
引导学生在听别人发言时，要耐心，不要随意打断别人的发言，要懂得尊重别人。
如果他人讲得有道理，则可以点头、微笑示意，也可进行恰当的评价；如果不认同他人观点、想法，也不要随便否定他人的意见，更不能嘲笑和起哄，可以真诚地用合理温和的方式参与交流：“我想补充……”、“我给**提个建议……”、“我有点不同意见……”，这样的倾听交流，课堂气氛轻松和谐，即有利于得出结论，又加深了学生之间的情感，也让学生感受到集体的力量和成功的喜悦。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究引言：良好的倾听习惯对于小学低年级学生的学习和发展至关重要。
然而，目前的教育现状下，越来越多的小学低年级学生存在倾听不够专注的问题。
本文将通过调查研究现状，并提出针对小学低年级倾听习惯形成的策略，以促进学生的学习和发展。
调查结果：通过对小学低年级学生的倾听习惯进行调查，主要得出以下结果：1. 分心：超过60%的小学低年级学生在课堂上倾听时容易分心，难以保持专注。
2. 缺乏注意力：约45%的学生在倾听过程中注意力不能持久，很快就会走神。
3. 不理解重要性：大约30%的学生并不理解倾听对学习的重要性，认为只要出席就可以。
4. 外界干扰：约70%的学生受到外界干扰，例如同学的闲谈、窗外的噪音等。
调查结果反映了小学低年级学生在倾听习惯上面临的困难和问题。
策略研究：针对以上调查结果，提出以下策略以改进小学低年级学生的倾听习惯：1. 创设良好学习环境：提供一个安静、有序的学习环境，减少外界干扰对学生的影响。
教师可以通过重新布置教室、设置学习规则等方式来创设良好学习环境。
2. 培养注意力：为了增加学生的注意力持久性，教师可以在教学过程中使用一些引人入胜的教学方法，如多媒体演示、视觉图像等，以吸引学生的注意力。
3. 增加互动机会：增加学生与教师之间的互动机会，帮助学生更深入地理解教学内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式增加更多的互动，并鼓励学生提出问题，激发他们的思考能力。
4. 设计合适的任务：教师可以根据学生的年龄和能力水平，设计一些合适的任务来培养学生的倾听习惯。
例如，通过听音判断、听后整理等任务，引导学生主动思考和整理所听到的信息。
5. 倡导家庭支持：教师可以与家长合作，倡导家庭对学生的倾听习惯进行支持。
例如，引导家长与学生进行日常倾听训练，鼓励学生在家庭环境中保持专注。
策略实施与评估：为了有效地改进小学低年级学生的倾听习惯，以下是策略实施的步骤与评估：1. 策略实施：根据学生的具体情况和需要，逐步实施上述策略，并将其融入到日常教学中。
学生课堂倾听能力现状研究分析
学生课堂倾听能力现状分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2学生“课堂倾听”现状分析教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
在课堂上能认真倾听老师的讲，倾听同学的发言，才能保障教学活动有效地进行，保障学生的后续学习顺利进行。
分析当前的课堂教学，我们发现学生的“课堂倾听”存在以下几个突出的缺憾：1．漫无目的。
有的学生上课一点都不能集中注意力，自觉性差，从头到尾一刻不停，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。
有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。
有的课堂上举手踊跃，“我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
2．缺乏耐心。
现在学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
3．有形无实。
有些学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。
对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。
4．过耳烟云。
也就是我们常说的“左耳进，右耳出”。
当你在课堂上看到有些学生是那么认真地在听，但一个转身当你问他刚才听到了什么时，他却回答你说不知道。
这种听是用了耳朵，却没有用心和脑。
当你布置了任务到验收任务时总有一些学生告诉你他忘记是什么任务或忘记完成任务了。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究随着教育的不断发展，小学生课堂倾听问题逐渐受到人们的关注。
特别是低年段小学生，由于年龄小，注意力不集中、容易分散，课堂倾听问题更加突出。
如何引导低年级小学生进行有效的倾听，成为了学校教育的重要课题。
本文将就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开讨论。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1. 年龄特点影响倾听能力低年级小学生的年龄特点决定了他们的倾听能力还处于发展阶段，深度、广度、持久等方面均有限制。
他们极易因为周围环境的变化、课堂内容的单一和晦涩难懂而引起失去兴趣，听不进去。
低年级学生还缺乏较长的聚精会神时间，更容易受到外界干扰、分心。
2. 课堂环境不利于倾听由于低年级学生的活泼好动、注意力不集中等特点，往往需要更多的鼓励和引导。
而有些课堂环境枯燥乏味，甚至缺乏互动，这会导致学生的倾听热情降低，进而影响到学习效果。
3. 师生互动不足在一些教学中，教师过分关注知识的传授和考核，而忽略了与学生的互动，导致学生倾听的积极性下降。
而低年级的学生在情感方面较为脆弱，在教学中，如果老师不能与学生建立友好的关系，学生可能会因此而失去倾听的兴趣。
1. 营造积极的课堂氛围为了激发低年段小学生的学习兴趣与参与意识，老师在课堂教学中应注重创建良好的教学氛围，提高教学内容的可感性、可趣味性。
采用多媒体、实物展示、故事讲解等形式，能够使学生在轻松的氛围中积极倾听，提高学习效果。
2. 引导学生主动参与在教学中，老师应当经常鼓励学生发表自己的看法、提出问题，并且给予积极的反馈。
这种互动的方式能够有效提高学生的课堂倾听积极性。
老师也可以利用课外活动或小组合作形式，在培养孩子善于倾听和表达的丰富了他们的学习体验。
3. 倡导家校合作学校和家长可以共同合作，家长在家中也能为孩子创造一个良好的学习氛围，养成良好的听课习惯。
学校也可以邀请家长参加一些课堂观摩或活动，让家长更多地了解教学过程，这有助于家校合作，共同为孩子的学习倾听问题解决出力。
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小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查分析
一、调查背景及过程
为了了解学生的课堂倾听现状、喜欢和不喜欢倾听的原因及动机，为下一步的研究提供参考，我们数学教研组在进行了年级有关学生倾听习惯的问卷调查,并收回有效问卷 51份,收回率100％。
二、统计和分析
本次问卷调查共设计了8个问题。
1、课堂上,你认真听讲吗？
有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差, 而认真听讲的同学只有5%，其余同学则是不认真听讲。
2、课堂上,你什么时候最认真听?
70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲,30％的同学则是老师提问的时候最认真。
3、你认真听的主要原因是:
96％的同学是为了考高分而认真听讲,4%的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。
4、你不专心听老师讲的主要原因是：
70%因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲.还有8%的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。
5、你不专心听同学发言的主要原因是：
有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的学生因为同学发言声音太小而不认真听。
看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。
6、讲评练习或作业时，你的表现是：
讲评练习或作业时，93%是有时听有时不听，7%的同学是不愿意听。
7、小组合作交流时，你的表现是:
只有14％的学生愿意配合参与交流,80％的同学是很少发言,更有6％的同学是不愿意参与。
8、旁边同学上课不专心,你会:
92％的学生会提醒旁边的同学,但还有8％的学生是不理会。
三、调查结论
综合上述问卷调查情况,我们的学生倾听习惯存在着很多弊端：一、选择性地倾听。
学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等,以自己的喜好来决定倾听的关注程度。
二、强迫性地倾听。
有的同学怕家长骂老师批评所以强迫自己去倾听，这样就会“身在曹营心在汉”，看似在倾听，人却不知神游到哪去了。
三、他们的自控力差，容易受别人影响,别人的一个动作一点声响就能让他们分神，所以总会有听了上句不听下句，当老师同学说完了还是一知半解的情况。
针对种状况我在平时的教育教学中一直在尝试着去转变，比如强调认真倾听的好处、在学生分神时提醒、努力调动课堂气氛等等，但都收效甚微。