培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究结题报告
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
2020年《小学生良好习惯培养实践研究》课题结题报告精品版
《小学生良好习惯培养实践研究》课题结题报告一、问题的提出我校对300多名学生、300多名家长和30多位教师问卷调查，发现在学习方面，60%的学生学习习惯不良；为人处事方面，50%的学生比较自私，做事缺乏责任感；守纪方面，40%的学生不遵守校规校纪；卫生方面，25%的学生不具备个人卫生意识和公共环保意识；自护、劳动方面，38%的学生胆小，不敢单独睡觉，缺乏基本生活自理能力等。
对调查得到的结果，我们作了认真的分析：一是被调查的对象绝大多数是独生子女，家庭教育存在过分保护、娇宠溺爱、事事代劳的现象，孩子生活在蜜罐里，饭来张口、衣来伸手、自私任性、丢三落四等；二是小学生是非观念模糊，加之一些传媒的负面影响，感觉好玩就去模仿，在有意和无意之中染上了一些不良习惯；三是由于缺乏坚强的毅力，使本来有的好习惯转化成了不好的习惯。
比方说：相当一部分学生爱好体育活动，这本来是好习惯，但有怕吃苦，怕挫折的因素，不去参加体育锻炼，做起了温室里的花朵……坏习惯是“祸根”。
若不重视好习惯的培养，必将影响学生的身心健康，影响学生一生的发展。
新一轮课程改革加深了我们对培养学生习惯的认识。
在《语文课程标准》中有：“养成语文学习的自信心和良好习惯”、“养成主动识字的习惯”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”、“逐步养成讲普通话的习惯”、“养成读书看报的习惯”、“养成留心观察周围事物的习惯”等。
《数学课程标准》中特别强调了“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”等。
《品德与生活课程标准》中指出：“健康安全地生活，养成良好的生活习惯；愉快积极地生活，形成乐观向上的生活态度；负责任有爱心地生活，养成良好的品德和行为习惯；动脑筋有创意的生活，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣”等。
一句话，从培养良好习惯入手，是对学生进行素质教育的最佳途径。
对于习惯的研究古已有之。
孔子说过：“少成若天性，习惯成自然。
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结第一篇：《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。
基本观点是：1、学生观。
人人都能学习，人人都能掌握。
2、差生观。
世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
3、教育观。
为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。
学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。
肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
在开学初我还自学了《教材分析》、《小学语文新课程标准》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。
二、调查目前低年级学生倾听能力的现状为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
《小学生倾听与表达能力培养的研究》结题报告
运用统计方法和相关软件对收集到的数据进 行分析和处理，提取有用的信息，为研究提 供支持。
研究实施情况
研究对象
选取某小学三年级至六年级的学生作为研究对象，共计200人。
研究时间
自2022年3月开始至2023年6月结束，历时一年半的时间。
研究计划
共分为三个阶段，第一阶段为问题调查阶段，第二阶段为实施干 预阶段，第三阶段为效果评估阶段。
04
研究结果和成效
研究结果
研究对象：本研究以 某小学学生为研究对 象，共计200名学生 ，其中男生100名， 女生100名。
研究方法：本研究采 用问卷调查和课堂观 察相结合的方法，对 研究对象的倾听与表 达能力进行了深入调 查和分析。
研究结果：通过问卷 调查和课堂观察，我 们发现以下问题
1. 小学生的倾听能力 普遍较弱，缺乏对他 人观点的理解和评价 能力；
未来研究方向
01
扩大研究范围
未来研究可以进一步拓展研究范围，选择不同地区、不同类型的小学
进行深入研究，以便得出更具普适性的结论。
02 03
增加研究内容
可以进一步从理论和实践两个层面，深入研究小学生倾听与表达能力 的内在机制和培养策略，为小学生全面素质培养提供更有针对性的指 导。
跨学科合作
未来研究可以积极引入心理学、语言学、社会学等学科的前沿理论和 技术，进行跨学科合作研究，从多角度、多层次探讨小学生倾听与表 达能力培养的问题。
个案研究法
03
选取具有代表性的小学生进行个案研究，深入了解他们在倾听
与表达能力方面的特点和问题，为研究提供实证支持。
研究过程
确定研究问题
设计研究方案
通过分析相关文献和实际调查，明确研究的 问题和目的。
培养学生良好倾听习惯的实践研究
培养学生良好倾听习惯的实践研究———小课题阶段性小结杨奋萍这学期按照学校教研计划，及低年级学生习惯养成的要求，我结合一年级学生的实际情况，确立了培养学生倾听习惯的微型课题。
现结合这学期的实践特作如下总结：一、课题研究的背景和意义提高课堂教学的有效性，是每一位老师的宿求。
课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生得到发展，包括知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观三者的协调发展。
通俗地说，是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从无知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
要达成这样的目标，影响是多方面的。
包括对教材的把握，对教材的驾驭、对课堂的师生关系的理解等。
“课堂倾听”也是实现课堂有效性的重要方面。
但在一年级学生的身上还是存在一些问题：老师指名学生回答问题时，大多数学生无所事事；也有的要回答时手举得高高，可老师没请到他回答后，就不再听别人的回答；要开始活动了，老师刚说下面我们准备……，只见大部分学生已经开始操作了；学习讨论时，还没有听完老师的要求，便热热闹闹地展开了。
讨论结束，你的还是你的，我的还是我的，意见不统一。
看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些。
有效课堂呼唤“倾听”。
于是，在校领导的支持下我们年级实施“培养倾听习惯”的实验研究，旨在培养学生倾听能力，切实提高课堂的实效性。
二、课题实践研究过程“倾听”就是细心听，用心听，耐心听，这是一种能力，一种态度，更是一种习惯。
如果教师在教学过程中有目的、有方法地培养学生学会倾听的习惯，就会使课堂教学焕发出独特的魅力。
那么在低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们从以下几个方面进行了努力：（一）、创设情境，激发“听”的兴趣。
小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我⋯⋯”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告研究报告：培养小学生倾听惯本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。
在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，而不是倾听他人讲话。
因此，本研究提出了培养小学生倾听惯的主题。
倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功沟通。
现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的研究成长具有重要作用。
本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。
教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
因为倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
著名社会学家、语言学家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。
因此，教师应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，从而实现“教学相长”。
对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。
《小学生良好习惯的养成教育行动研究》结题报告
《小学生良好习惯的养成教育行动研究》结题报告《小学生良好习惯的养成教育行动研究》结题报告市黑金小学20XX年12月《小学生良好习惯的养成教育行动研究》结题报告一、课题的提出1、研究背景及意义当前，德育教育已提升到学校教育的核心地位，因此，作为德育教育最基础的内容——良好习惯的培养理应受到重视。
习惯具有重要的研究价值，正如教育家叶圣陶先生说的：“启蒙教育是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。
”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。
同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。
可见，良好习惯的培养对学生的健康成长和以后的人生发展有着十分重要的意义。
小至立身处事，大至定国安邦，都得从小事做起。
常言道：“习惯成自然，自然成性格，性格定终身。
”随着教育的不断发展，新课程理念的不断深入人心，在教育教学过程中教师越来越重视学生良好习惯的培养。
但是，综观我校教育教学工作，在取得明显成绩的同时，仍然还存在不少弊端。
诸如：在日常的教育教学实践中，我们在对小学生良好习惯的培养上往往是零散的，不成系统，随意性较大，没有进行更严格的训练，有些教师甚至只追求学习成绩的高低，而没有把良好习惯的培养贯彻到日常的教育教学中去。
基于这一点，我校选定并启动《小学生良好习惯的养成教育行动研究》这一课题，将着眼于学生的日常行为，着重进行小学生在学习、生活和做人等方面的良好习惯的研究与实践。
2、研究相关现状在国外，有关良好习惯的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。
但这些已有研究基本侧重于学生良好习惯的发展和形成的一般理论研究方面，对学生良好习惯的养成的研究还是不够的。
总的来说，对学生良好习惯发展和形成过程中“行”的研究比较少缺乏系统性。
近年来，从良好习惯入手来研究学生的德育也开始受到国内学术界的关注。
国内外有关习惯养成的研究，已经取得了很大的成就，这为本课题的研究奠定了扎实的理论基础，提供了可资借鉴的宝贵经验。
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《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率, 不由得引人深思。
《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。
由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。
它有着非凡的价值。
因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。
二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。
一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
四、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容在推进教研的过程中，我遇到不少困惑。
经过调查分析，发现主要问题是：1、如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；2、如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性；3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力；4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。
作为研究的主要内容。
课题研究的方法（1）文献资料法：在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。
注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。
研究出他们的学习心理及行为：学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（2）行动研究法：研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。
（3）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。
实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。
（4）经验总结法：研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。
五、课题研究的具体操作第一阶段准备阶段1、首先我建立课题研究个人博客，便于及时的和同事们交流信息，取长补短，共同进步。
接着制定了个人课题研究计划，确保课题研究工作的进一步开展。
2、对本课题进行理论上的准备，我阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。
3、课题研究中我在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并分析出了产生这一现象的原因，撰写了《小学生课堂倾听现状的调查分析报告》，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。
（具体完成时间：2009年7月）第二阶段实施阶段1、研究中我认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择张雨辰这位具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。
（具体见“让学生学会倾听”个案研究）2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。
(完成时间：2009年9月)第三阶段总结阶段最后一个阶段我通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的方法和途径。
撰写出《小学生良好的课堂倾听习惯的对策研究》课题研究报告和相关的论文。
（完成时间：2009年10月）六、课题研究的预期成果1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。
2、把课题研究过程中总结出的结论：倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。
3、以撰写出的一些案例分析和结题报告的形式表现出来。
七、具体的实施过程通过一年的小课题研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：1、插嘴如今我国大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。
长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。
在语文课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。
其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。
”2、“假”听不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。
老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。
3、做“小动作”不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
4、啃咬东西我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。
这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子，他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。
5、品评与组合差学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。
在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。
由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我分析有部分学生语文学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。
所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。
那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。
家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。
所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。
当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。
他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。
如做小动作、走神等。
2、学生不知“如何听课”。
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。
其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。
课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。
可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。
再如教师这样评价学生“你说的不对。
”“你的理解力真差。
”“你真笨。
”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。
4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。
教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。