初中英语词汇教学的研讨
初中英语词汇教学中的问题与对策
在交 际中得心应手。本文首先分析 了初 中英语 加 强 词 性 、 义 的 教 学 ， 就 是 学 习 单 词 要 知 的效 果 。 词 也 词 汇教 学中存在 的主要 问题 。其 次， 音、 、 其性 ， 从 形 由性 记义 ， 会不 同词 性在句 中的不 同 体 利用实物 、 图片创 没情景 ， 通过语凋 、 动作 义 结合教 学； 灵活 多样 ， 活化词汇教 学 ； 创造语 用法 ， 而让学 生领悟词性 在句 中的作用 ， 从 最 及表情等来揭示词义。如 ： ｃｌ ，ｏ， ｅ，ｒ 教 ｏｄ ｈｔｗ ｔ ｙ ｄ
（ ） 多学 生不掌握 读音规 则 ， １很 对英语 单 采 用了这样 的扩 展形 式 ：ｕ ＋ｅｓｓｃｅｓ ｎ 来学 习， ｓｃ ｃｓ＝ｕｃｓ（ ） 那就会只见树木 不见森林 ， 记忆难度
词读不ｉ 来 、 ｉ 来。 ｌ 拼／ 出 ｌ 对他们而言 ， 英语单词 ——一ｃｅｓ ａｊ ｓ ｃｓ ｔ（ｄ） ｕ ｉ ｆ …
（ ｎ 石。词汇 教学是初 中英语教 学 的重 要组成 部 语言的过程 中掌握语 言知 识 ， 成语言 能力 。 ｉｉ． ｏ ｉｉ ’）将 ｗ ｔ ｄｖ 形 ｔｓ Ｎ ， ｔｓ ｔ” ｅ， ｒ 写在黑板上 。学
设计 生从 直观上就明 白了 ｗ ／ ｄｙ的意思 。这种 ｅ ｒ 分， 它贯穿于教学全过程 。语言能力 的培养是 教师应始 终将学生作为词汇教学的主体 ，
境， 运用交 际法 ， 在情境 中教 词汇 ； 高教 师对 后达到遣词造句熟练运用的 目的 。 提 同时也要重 这些词 时 ， 尽量利用实物教学 。可 以准备两个
谈谈初中英语的词汇教学
些 问 题 和 教 学 方 法
关 键 词 ： 中英 语 初
词 汇 教 学 问题
教 学 方 法
词 汇 是 语 言 的重 要 组 成 部 分 。 如 语 言 学 家Ｗｉ ｉｓ 说 ： 正 ｌ ｎ所 ｋ “ 们 不 能 接 受 语 法 比词 汇 更 重 要 的 说 法 。 事 实 上 ， 我 没有 语 法 只能 传 递 有 限 的信 息 ， 而 ， 果 没 有 词 汇 ， 什 么 也 传 达 不 然 如 就 了。 “ ” 如果 说 结 构 是 语 言 的骨 骼 ． 词汇 就 是 最 重 要 的 器 官 和血 肉” 王 笃 勤 ，０ ２ 。 么 ， 语 教 师 运 用 什 么样 的方 法教 学词 （ ２０ ） 那 英 汇 ， 如何 让 学 生 有 效 地 掌 握 并 记 忆 词 汇 ． 是 一 个 非 常 关 键 并 就
进 行词 汇教 学 呢 ？ 词汇教学也要贯彻“ 说领先” 昕 的原 则 。 按 照我 国九 年制 义 务 教 育 英 语 教 学 大 纲 的要 求 ，在 初 中
一
、
在 教 科 书 的 单 词 表 中往 往 列 出这 个 词 在 具 体 课 文 中 的 中 文 意 思 ， 生 对 此 记 忆 深 刻 ， 是 当该 词 出 现 在 另 一 个 话 语 环 学 但 境 时 就 产 生 了理 解 上 的 障 碍 。例 ￣ ｅｐｃ－ 词 ， 词 表 上 的注 Ｈｘｅｔ 单 释 是 “ 望 ， 待 ” 于 是 我 给 学 生 写 了 一个 这 样 的句 子 让 学 生 期 期 ， 翻译 ：
１ ｌ ｄ ａ ｘ ｅ ｔ ｄ ｏ ． ｌ ｏｗｈ ｔ ｓｅ ｐ ｃｅ ｆ ｗｉ ｉ ｍｅ Ｓ ｅ ｉ ｅ ｐ ｃｅ ｒ ｄ ａｅ ｔ ｉ ｙ ａ ． ｈ ｘ ｅ ｔ ｄｔ ｇ ａ ｕ ｔ ｓ ｅ ｒ ｓ ｏ ｈ
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
初中英语词汇教学研究的参考文献
初中英语词汇教学研究的参考文献Vocabulary plays a crucial role in language learning and teaching, especially in the context of English as a foreign language. As students progress through their education, the importance of vocabulary acquisition becomes increasingly evident. In the middle school years, students are at a critical stage in their language development, and it is essential for educators to implement effective vocabulary teaching strategies to support their learning. This research article aims to provide a comprehensive review of the current literature on middle school English vocabulary teaching, offering valuable insights for educators and researchers in the field.1. Theoretical Framework。
The theoretical framework of vocabulary teaching in middle school English education is multifaceted, drawing on various linguistic and pedagogical theories. The importance of vocabulary knowledge in language acquisition is emphasized in both cognitive and sociocultural theories. According to the cognitive perspective, vocabulary is fundamental to language comprehension and production, while sociocultural theories highlight the role of social interaction and context in vocabulary learning. Additionally, the significance of vocabulary size and depth, as well as the relationship between vocabulary and reading comprehension, has been extensively explored in the literature.2. Effective Vocabulary Teaching Strategies。
初中英语词汇教学的思考
重庆 市七 十九 中学 雷发 萍
初 中英 语词汇教学 成了当今英 语 教学 中令 教师最 为头痛的一个难题 ， 初 中英 语词汇教学 问题 成为一个值得 探 讨的课题。 笔者结合教学实践谈几点看 法。 词 汇 教 学 的 重 要性 词是语 言的基本单位 ， 而语法是 种语言规范 ， 在其 约束下 ， 词 汇得 以 正确排列组合 ， 从而构成语 言。任何语 言的习得都是从学习词汇开始的。 语言 是 思维 的 工具 ， 而词 汇 则 是 思 维 中该 工 具 的 构 件 ，是 对 主 客 观 世 界认 识 的 载 体 ，没有词汇就没有对世界 的认识 ， 也 就无 所 谓 高 级 思 维 。 这 正 是 学 生不 能 用 英 语 思 维 的 一 个 重 要 原 因— — 缺 少 英 语词 汇， 所以他们只能靠中文维 系完整 的思维 ，最 终形成对母语 的思维依 赖 性。 这种依赖性 严重阻碍 了学生的听说 能力的发展 ， 同时 ， 也抑 制 了学生 的想 象力。 词汇教学的意义不仅在于知识 的 直接传授 和获取 ， 更在 于词的构建和使 用规则方法 ， 以及词汇 的文化内涵的了 解， 这是一种语 言能力 的培养。这种能 力的培养 使得学生能在独立 于老 师， 在 未知环境 巾， 我学 习， 自我探索 。
一
、
一
对待外语的学习态度将会是积极 的， 心 中也 就 会很 渴望 学 会 这 种 语 言 ， 虽 然学 起来较难 ， 巩 固较难 ， 但 由于态度积极 、 而且有种强烈想法 的感情 ， 他们便 愿意 下苦功 ， 掌握这种语言 ， 以便 达 到 他 日 能在同学 、 教师面前有好 表现 ， 甚 至见 到外 国人 也 能 说 上 两 句 。 如 ： 玩“ Ｓ ｉ ｍ ｏ ｎ ｓ ａ ｙ ｓ ． ” 这个游戏时， 由教师或学生发命令
浅谈初中英语词汇教学的有效方法与对策
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策
问题一：词汇教学过于机械化，缺乏足够的互动和活动性。
在传统的初中英语课堂中，词汇教学往往以背诵单词为主，学生缺乏对词汇的理解和
运用能力。
对策是采用更加互动和生动的方式进行词汇教学，例如通过游戏、角色扮演和
讨论等活动，让学生积极参与到词汇学习中，增加对词汇的记忆和运用。
问题二：无趣的教材和教具导致学生缺乏兴趣和动力。
传统的词汇教学往往使用文字和图片来呈现词汇，缺乏足够的视觉和听觉刺激。
对策
是利用多媒体技术和互联网资源，使用图片、音频和视频等多种形式来展示词汇，增加学
生的兴趣和参与度。
问题三：缺乏系统性和层次性的词汇教学。
在传统的初中英语课堂中，词汇的教学往往比较零散和碎片化，缺乏系统性和层次性。
对策是根据学生的学习需要和能力水平，设计合理的词汇教学计划，明确每个阶段的教学
目标和内容，使词汇教学有序推进。
问题四：忽视了词汇的语境和用法。
问题五：缺乏巩固和复习的机会。
通过以上对策，可以有效解决初中英语词汇教学存在的问题，提高学生的词汇水平和
语言运用能力。
教师还应重视课堂中学生的参与度和反馈，对课堂教学进行及时调整，寻
找更加有效的词汇教学方法和策略，提升学生的学习效果和兴趣。
《初中英语词汇教学的实践研究》课题研究的理论成果
《初中英语词汇教学的实践研究》课题研究的理论成果词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。
词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。
在课题研究过程中，英语教研组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。
通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，视野也更加开阔了，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成了良好的行为学习习惯，改变了原先机械的学习方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。
并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下两个方面：（一）教师课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。
通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
具体体现在以下几点：1、注重理论学习、更新教师教学观念。
2、注重英语单词高效课堂教学的研究。
①把问的权利还给学生。
②把读的时间还给学生。
③把讲的机会让给学生。
④把练的安排纳入课堂。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。
4、注重以课题为核心，开展教研工作。
在教研组长带领下，我们围绕高效词汇课题，开展了一系列研究活动。
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初中英语词汇教学的研讨
初中英语词汇教学是英语教学中的重要环节之一。
良好的词汇
积累和运用能有效地提高学生的语言能力和交际能力。
本文针对初
中英语词汇教学的问题，提出了一些建议和思考。
一、问题分析
初中英语词汇教学存在以下问题：
1.词汇教学单一、缺乏趣味性。
词汇教学过程单调，学生学习
积极性不高，难以达到学习目的。
2.词汇教学脱离实际，应用场景不足。
课堂上只有纸上谈兵的
词汇教学无法让学生理解和掌握，更难于应用。
3.词汇记忆容易遗忘。
学生缺乏长期记忆的方法和能力，导致
词汇的记忆遗忘很快。
二、建议和思考
1.多元化教学方法。
例如词汇游戏、模拟场景、课外阅读等，
用有趣的方式来进行词汇教学，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.应用场景教学。
将词汇添加到与实际生活紧密相关的情景中，例如旅游、购物、校园生活等，让学生在实际环境中学习和运用词汇，能够更轻松地记忆和掌握。
3.定期复习。
定期对已学习的词汇进行复习和总结，加强词汇
的长期记忆，在后续的教学中能够更好地运用。
4.强化听说能力。
词汇教学不要只关注单词的记忆，更应重视听、说、读、写各项能力的培养。
通过真实听力材料和口语练习，帮助学生理解和掌握词汇在实际交流中的应用。
5.个性化词汇学习。
针对学生的实际情况，制定个性化的词汇学习计划，满足不同学生的学习需要，让学生在个性化的教学中提高词汇能力。
三、总结
初中英语词汇教学不仅要注重学生对单词的认知和理解，更要将其满足学生实际的语言应用需求。
开发多元化教学资源、加强听说能力培养、关注个性化学习，可以有效地提高学生的词汇学习效果，让英语学习更加有趣且进步更快。