初中英语词汇教学探析 王雪
反语的语用探析
反语的语用探析作者：王雪岳二趁来源：《文学教育》2015年第03期内容摘要：反语是一种经常出现在文学作品和日常言语交际中的语言现象。
对它的正确使用和理解，不仅有助于我们提高言语表达能力和保持良好的人际关系，而且有助于我们从更深的维度去感知和理解语言。
故本文从合作原则、礼貌原则、言语行为理论等语用的角度来探析反语，并结合实例分析了反语的主要语用功能。
关键词：反语语境言语行为语用功能一.引言Irony，源自希腊语eironeia，意思是“a method of humorous or subtly sarcastic expression in which the intended meaning of the words used is the direct opposite of their sense”。
中文可被理解为反语，或反话正说，或正话反说，使用字面意思跟实际想表达意义相反的词语或句子来表达思想的修辞方法。
它在中外文学作品和人们日常生活中被有意或无意地广泛使用着，例如，我们可能会在电闪雷鸣，漂泊大雨的一天中感慨地说道：“今天的天气可真好啊！”。
长期以来，反语受到修辞学家和文学批评家的关注，但是随着近些年来，语言学尤其是语用学的发展，反语研究出现了新的局面，故本文拟从语用学的角度对反语进行探析和研究，以便更好地了解其语用效力和本质。
二.反语的分类当今学术界存在着许多关于反语的分类方法，例如按情感要素来划分，按意义来划分等。
笔者认为按反语所依赖的语境要素来划分较为科学，按语境来分，反语可被分为言语反语（verbal irony），情境反语（situational irony）以及戏剧反语（dramatic irony）。
1.言语反语（verbal irony）是指作者或说话人用词汇或语法手段来表示的明显的反意，它主要用于人际交往（尤指对话）中。
例如，A man says：“The water is as pure and transparent as the mud.”在上面例子中，"mud"意思是泥土，不可能纯净、清澈透底，但说话者却将水描述成像泥土一样纯净、清澈，可见其中蕴含的明显的反意。
2016通过结题验收的课题一览表
钦州市外国语学校 初中班级自主管理研究 北部湾职业技术学 职业教育与普通高等教育衔接的研究 校 浦北县三合中学 伯劳中学 那隆第二中学 灵山中学 灵山外国语学校 武利中学 灵山县陆阳中学 初中女生心理健康教育和青春期教育的研究 克服初中生厌学的对策研究 初中生自主学习能力的培养研究 广西中学生心理健康教育和青春期教育的研究 农村初中学生自主与合作能力培养的研究与实 践 “诱思导学 合作课堂”教学模式的研究与实 施 基础教育农村中小学学段教学衔接研究
钦州市第六中学 提高中学生数学阅读能力的对策研究 钦州市外国语学校 初中数学课堂教学有效性策略研究 钦州市合浦师范学 中职生实践能力与创新思维培养的研究——以 校 数学科教学为例 太平中学 灵山二中 伯劳中学 灵山职业技术学校 三隆中学 灵山中学 浦北县金浦中学 青塘中学 钦州市第八中学 灵城一中 中学数学课堂有效教学策略的研究 特色高中艺术生数学作业设计与有效性研究 数学教学中兴趣课堂的研究 新形势下农村职业技术学校数学教学为专业课 程服务的研究 初中数学课堂教学评价的有效性 以教材为本的专题式研究性学习方式的研究 中小学生实践能力及创新思维的培养研究 农村初中数学“三体现，四程序”教学模式的 实践与探究 初中学科教学与信息技术整合的研究 基于自主探究、同伴互助下的阶梯式问题导学 法数学课堂教学模式的研究
农村初中语文教学高效课堂与有效教学模式的 研究 钦州港经济技术开 在新课改下提高失地青少年语文素养 钦州港区 之品德修养的研究 发区中学 市直 钦州市第一中学 初中数学与小学数学有效衔接的研究
2013B067 肖裕梅 梁华挺 毛平 黄志刚 潘秀源 2014B008 黄元君 翟云 吴小明 吴立传 吴安瑜 黄晓燕
张超鹏 凌永庚 潘涛 覃庆芳 林珍 李良凤 檀雁玲 苏方龙 陈创忠 张晃芬 何燕 梁 桥 凌兴爱 梁勇 宁之远 陈振芳 黄艳 卢锦凤 赵金莉
试论农村初中英语教育现状及改进措施
我 们县是 国家级贫 困县 ，没有 吸引人才 可供英语学 习的参考 书 ，基本解 决农村英 语 的学 习英语 的环境 。英语 教师要开 展丰 富多 特别 是英语人 才的优势 ，这样造成 了英语师 中最基础 、最现实 的问题 。例 如为农村 购置 彩 的课外 活动 ，发展 兴趣 ，培养 能力 ，提 高 资力量 不足 。农村 中学普 遍缺少英 语教师 ，
试论 农村初 中英语教育现状 及改进 措施
口 河南省 固始 县固始三中 王 雪 摘要 ：本 文通过对 我县农村初 中英语 教 法落后
对农村初 中英语 教师来说 ，寻找有效 的
学 现状 的分 析 ，针对初 中英语教学 中存在 的
部分 农村英语教 师缺少先 进 的语 言教学 教 学方法也很 重要 。尽 管 网络 已经覆盖 到人
在 发音方 面欠 准确 ，书写不过关 ，甚至对最 供更好的平 台。
学 上 ，教学 的趣 味性、知识性 、互动性不强 ， 师综合素质
导 致整个课 堂气氛不太 活跃 、学 生上课看其
性无法 切实得到提高。
在 知识经济 时代 ，教 师专业化发 展成为 语 讲演 、朗诵 、对话 、游戏 、竞 赛 ，还要 注 师必须 要用先进 的教学理 念指导教 学 ，还必 体 育 、美 育、生命教 育、生存 教育 、生 活教 能。此外 ，应 当对 与英 语相关的文化 、历史 、 中 ，使学生 能在轻松 、愉悦 的 良好氛 围中提
基本 的文化背 景知识也 了解不够 。在课堂教 时 ，积极 引进社会力 量办学 ，吸收有 志之士 动 ，英语教师 要从英语 教学 的特点 出发 ，采
投身于教育 事业 ，为农 村 的教 育事业发展 提 用 “ 课 内指导课外 ，课外辅助课 内” 的做法 ，
初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨
基础教育·初中２０２１年第３期173初中英语是英语学习过程中的关键环节，同时也是基础环节，初中英语的教学对教师的要求相应更加严格。
教师需要在课堂教学的过程中进行实践探索，促进学生学习成绩的提高以及学习方法的掌握。
词汇作为英语的基础，在英语教学中起到至关重要的作用，但是很多老师更加重视语法的教学，在一定程度上忽视了词汇的重要性。
教师可以利用多种教学方法逐步提升学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，让学生多参加课堂增加师生之间的互动，帮助学生掌握词汇的方法，提升记忆力。
1 利用翻转课堂开展教学过程，提高学生的课堂参与度初中英语的词汇教学不仅包括让学生记忆词汇也包括让学生学会如何正确的发音。
教师可以采用翻转课堂教学模式帮助学生学习词汇，教师教授词汇的时候可以利用几个短小精悍的视频和音频，以音标为基础，根据词汇展开教学过程。
学习英语不仅仅是要学会写，也要会说，所以教师可以播放音频和视频让学生纠正词汇发音。
学生在学会怎么读的基础上，从词汇的发音、音标来记忆词汇的结构。
将字母组合的发音规则融入到音标学习中，既可以帮助学生学习口语，同时将音标学习融入字母组合中，词汇是由字母组成，以音标为入手点学习词汇。
教师在这个过程中注意互动，学生在互动过程中融入课堂，让学生主动地学习。
教师在播放视频和音频之后最重要的是引导学生进行自主学习和归纳总结，教师留给学生足够的时间让学生进行记忆。
初中生的记忆能力还没有发展成熟，教师不能急于求成要循序渐进，短时间内的记忆学生只会形成短时记忆，虽然在短时间内会让学生增加词汇的记忆量，但是只是浅层记忆。
教师利用翻转课堂可以增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在这个过程中会加深学生的印象会更加注重学生质的记忆。
2 使用活动法教学，加深学生的词汇记忆力活动教学法主要指的是用角色扮演、创设情境的方法丰富课堂内容和课堂过程。
词汇只是由简单的字母组成的，结构比较简单，学生以词汇为中心开展角色扮演的难度比较大，但是单词又会组成一句话、一段文章，学生可以根据文章的内容进行角色扮演。
初中英语宾语从句定语从句状语从句三大从句
教师姓名：李成成校区：玉桥学生姓名：王雪杨晴年级：初三科目：英语日期：2.15上课时间：8--10教学主题一轮复习---三大复合句的讲解教学重难点复合句的用法教学目标学生能够熟练掌握以上知识点教学过程步骤教师活动1.（导入）讲解作业复习检查2.（呈现）定语从句：指在句子中做定语的，修饰一个名词或代词的句子。
其中被修饰的名词，词组或代词叫先行词。
定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
先行词-----决定引导词指人------that who指物------that which先行词为something等不定代词----只能用that现行词在定语从句中做宾语时关系代词常省略eg:The points that/which the teachers stressed are very important.My mother is a person who likes helping others.The points the teachers stressed are very important.Can you think of anything that we are forgetting?在复合句中用作宾语的从句叫宾语从句。
1）当由陈述句充当宾语从句时，用that引导，that无词义，在口语或非正式文体中常省略。
如：He said that he could finish his work before supper．他说他会在晚饭前完成工作。
2）当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。
如：I don't know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道这么多年后他是否还住在这儿。
但在下列情况下只能用whether：①在具有选择意义，又有or或or not时，尤其是直接与or not连用时，往往用whether（if…or not也可以使用）。
新课标下小学英语课堂教学策略探究王雪
新课标下小学英语课堂教学策略探究王雪发布时间：2023-06-19T12:34:56.420Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：王雪[导读] 新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学扎赉特旗音德尔第七小学内蒙古兴安盟 137600摘要：新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学关键词：新课标；小学英语；课堂教学前言：随着我国新课程教学改革的深入有效实施与发展，在小学英语课堂教学中，我们教师注重进行课堂教学评价，有助于提高小学英语课堂教学质量，树立“以人为本”的教育理念，提高整体课堂教学水平。
1.新课标理念渗入的小学英语的重要意义1.1提高课堂的有效性随着教学理念的不断改革，我国对于教学的目标已经从原先注重知识掌握，到现在落实在立德树人的任务上，以核心素养为基础，促进学生能够全方面的发展。
基于此，对于小学英语的教学目标和标准也有全新的内容，提升教学的质量和效率使当下教学主要的任务和使命。
一方面教师要促进学生智力、情感方面的发展，保证学生心理发展正常，使学生能够通过听、读、说、写等方面进行学习英语，并且在课堂上要开展有趣、递进性较强的教学活动，帮助学生营造良好的教学环境，使学生能够身临其境的融入英语的学习中，特别是要注重培养学生的探索能力、独立思考能力、同学之间的合作精神，让学生能够真正的理解英语知识，促使学生建立英语思维，将学生学习英语的根基打好，对于今后提高小学英语教学质量有很高的时效性。
浅议初中英语教学中的词汇教学
龙 潭（ 河北省邯郸市丛台区联纺学校． 丛台 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 在初中英语教学中， 词汇教学一直是令教师和学生十分头疼的问题。初 中英语《 新目标》 教材的信息量倍增， 生词量增多， 使这一
问题 更加 突显 。本 文遵循 英语词 汇教 学原则 ， 就此 问题作 初步探讨 。
照单词表一字不漏地教授单词 ， 把词汇教学弄成词典搬家， 把那 找到了同义 词 ， 了解更多的词汇知识 。 个单词的意义— 个不少地抄给学生 ， 然后让他们课后去背 。 久而 ４ 、 语境教学法 。 如果没有一定的语境 ， 任何词汇也将变得没
久之 ， 学生便产 生了厌烦的心理。 整个学 习过程 由于教学方法的 有意义 。正如语言学家 吕叔湘先生所说 ： “ 词语要嵌在上下文里 不 当和和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 头才有生命， 才容易记住， 才知道用法。 ” 语境教学法可使学生通 ３ 、 注重词义 。 有的教师只按 照课后的词汇表教单词 ， 觉得单 过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义 ，从而对于单词 词 的文化背景一点也不重要 ， 殊不知 ， 多讲解 一些 文化 习俗 的知 的记 更加牢 固。如 ： 教ｍ ｅ ￣ ｃ ｉ ｎ ｅ （ 药） 这个词时 ， 教师 可创造一 识， 既开阔了学生的视野 ， 更激发了学生的学 习兴趣 。比如在听 个语境引出这个新词，使新词出现在满载语言信息的语言材料 到一个外国人说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ ｖ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｗ ｄ ａ ｙ ． ” 中国学生第一 中 ， ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ｗｄ ａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｙ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ， ａ ｎ ｄ ｈ ｅ 个 反应却是 ： “ 哪里 ， 一 点也不漂亮 。 ” 谦虚是 中国人的美德 ， 当听 ｗ ｉ ｌ ｌ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｍ ｅ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ｙ ｏ ｕ幻 ｒ ａ ｋ ｅ ｅ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ． ａ ｆ － ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｅ ｌ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ Ｓ Ｏ Ｏ ｎ ． 在这段话 中生 到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的， 但在西方， 由于文 ｒ
初中英语阅读课中的词汇教学方法探寻
初中英语阅读课中的词汇教学方法探寻发布时间：2021-06-22T16:30:10.173Z 来源：《教学与研究》2021年7期作者：林娇女[导读] 初中英语阅读课教学开展过程中林娇女吴川市吴阳中学，广东吴川 524500摘要：初中英语阅读课教学开展过程中，由于很多英语文章的内容较多，词汇使用量大，学生要想理解文章中所要表述的意思，就需要先理解其中的词汇，所以教师需要积极探索这方面的教学方法，在丰富学生词汇量的基础上，提高英语阅读水平。
在实际教学过程中，教师应该关注课前预习环节，引导学生借助工具书解决生词，要通过科学设计阅读活动，帮助理解和巩固词汇，还可以创设阅读教学情境，加深学生对词汇的理解，从而促进英语教学质量的提高。
本文主要围绕初中英语阅读课中的词汇教学方法进行了一些探究，以供参考交流。
关键词：阅读课；词汇教学；方法引言英语词汇的学习一直是初中学生英语学习中存在的老大难题，学生对词汇的理解不透切，难于巩固、运用，不能很好地理解词汇在阅读题目中真实的含义，因此在解答一些阅读题目时往往束手无策，并且词汇教学一直是初中英语教学中的重点与难点，以往初中英语教师在开展词汇教学过程中手段过于单一，教学模式落后，在阅读教学中没有很好地对学生进行词汇学习方面的科学指导，学生参与阅读的兴趣不高，不能理解很多词汇的意思，导致教学效率很低。
因此，初中英语教师要注重对阅读课中的词汇教学方法的积极探索，促使学生在英语阅读学习的同时，也能掌握英语词汇，进而帮助理解英语文章，从而提高学生的英语学习水平。
1 关注课前预习环节，借助工具书解决生词自主学习是新课改对学生的要求。
对于英语词汇的学习，学生可以借助工具书查阅了解词汇的意思、能正确地运用生词。
但是，现在很多初中生缺乏自主学习意识，也不注重工具书的运用，在英语阅读中遇到不懂的生词时，就会跳过忽略，或者是直接询问其他同学或教师，这样虽然学生也能理解文章的大致意思，但不利于对英语词汇的掌握，不利于学生英语整体水平的提高。
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因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
2.3转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt；walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist（列入黑名单）都是由复合名词转化而来。
2.2复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。
1利用多媒体进行英语词汇教学在英语教学中，笔者打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。由于在课堂上进行表演，同学们都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。
词汇教学不能脱离实用意义教师给学生提供有意义的语言材料让他们在语境中通过认知来接受词汇知识给他们创造一定的语言环境让他们把所学到的词汇运用到实际中去如此反复实践学生的词汇掌握运用能力一定会有大幅度的提高随之而来的外语交际能力也必然得以增强
初中英语词汇教学探析王雪
摘要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。
2利用构词法进行教学，降低记忆难度词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。
词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式：2.1派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair（公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in（在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir）。再如inconvenient（不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest（不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。
这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
3利用同义词和反Biblioteka 词进行教学，增大记忆容量3.1联系同义词，比较其用法。英语中的同义词特别丰富。
在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye等单词。在这组同义词中，look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如watch whatI do and how I do it（细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase，obtain，cease，accommodation。
【关键词】词汇学习重要性词汇量词汇词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。