初中英语教学中的词块教学
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨1. 引言1.1 词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性不可忽视。
词块是一种由两个或多个词构成的语言单位，是语言中具有特定语法和语义功能的固定组合。
通过词块教学法，学生可以更加快速地理解和掌握英语语言的重要词汇和短语，提高阅读的效率和准确性。
词块教学法可以帮助学生更好地理解文章整体内容，抓住文章的重点信息，提高阅读理解能力。
词块教学法还可以帮助学生减少在阅读过程中对单词和词组的翻译时间，提高阅读的流畅性和连贯性。
通过词块教学法，学生可以更好地理解英语文章的语境和语境之间的联系，提高阅读的深度和广度。
词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力。
1.2 对词块教学法的概述词块教学法的目标是培养学生对固定搭配的敏感性，帮助他们建立起更为自然和流畅的英语表达能力。
通过词块教学，学生可以更好地理解和运用英语中常见的短语和习惯用语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
词块教学法强调的是通过“整体背诵、整体运用”的方式来提高学生的语言能力，让他们在阅读中能够更快速地融入到英语语境当中。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过引入词块教学法，可以有效提升学生的阅读能力，激发他们对英语阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和技巧。
掌握和运用词块教学法对于初中英语阅读教学是至关重要的。
2. 正文2.1 词块教学法如何应用于初中英语阅读教学词块教学法在初中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过词块教学法，学生可以更快地理解和掌握文章的内容，提高阅读效率。
教师可以引导学生识别文本中的重要词块，帮助他们建立起对整篇文章的整体认识。
教师可以利用词块教学法帮助学生理解生词的含义，通过上下文来推断词块的意思，从而减少对词典的依赖。
词块教学法也可以帮助学生积累更多的固定搭配和习语，加深对英语语言的理解和运用能力。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用目前，初中英语写作教学中使用的教学法和教材往往以语法和单词为主，无法提供学生足够的实践机会，并且难以培养学生的语言组织能力和思维能力。
因此，本文提出了在初中英语写作教学中应用词块教学法的思路。
一、什么是词块教学法词块指的是熟记下来的一组字，可以是两个或更多个单词，拥有某种特定的意思和用法，经常搭配在一起使用。
有时候，这些字单独出现的意义并不明确，只有在特定语境中才能真正地理解它的含义。
词块教学法就是指在教学中通过整个词块的方式进行讲授，鼓励学生熟练地运用词块来表达思想和感受。
1.帮助学生提高语言表达能力通过词块教学法，学生可以更加自然地表达思想和感受，不再受到单词和语法的限制，语言流畅度和表达能力得到提高。
2.促进学生思维发展词块通常是由单词组成的，通过整合和运用这些单词，学生不仅能较为深刻地理解单词，还可以促进思维的发展，提高学生的逻辑推理能力和创造力。
3.提高学生写作效率词块教学法可以让学生快速地组织出语言，更快地完成写作任务，从而提高写作效率。
1. 分析词块老师在课堂上应该对一些常用的词块进行分析，并带领学生讨论这些词块的含义、用法和在不同语境下的表达意思。
例如，“in a nutshell”这个词块的含义是“简而言之”，在不同语境下的表达意思略有不同。
2. 练习词块在词块的分析和讨论过程中，老师可以布置一些练习来帮助学生掌握词块。
例如，提供一些文本并要求学生选出文本中的词块，或者要求学生仿写文章，使用其中的词块。
3. 提供词块库老师可以在班级公告栏或者课堂内设置词块库，包含学生在课堂中学到的新词块，学生可以随时参照该库，在写作时快速地组织语言。
四、注意事项1. 分级教学由于初中学生的英语水平存在差异，所以在使用词块教学法时要进行分级教学，区分学生的英语水平和掌握程度，提供不同难度的词块。
2. 结合材料教师在教学中应该结合不同类型的材料，如文章、课文等，以提高学生的词块运用能力。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用一、词块教学法的概念词块是语言中的基本单位，它是由一个或多个单词组成的能够表达完整意义的短语或句子，在语言中具有固定的形式和意义。
词块教学法是指通过教学方法和策略，将词块的学习与应用融入到语言教学中的一种教学模式。
其核心理念是通过词块的整体教学和应用来提高学生的语言能力。
二、词块教学法的特点1. 整体性原则：词块教学法注重整体性，强调词块的整体性学习和应用，使学生能够以词块为基本单位进行语言学习和表达。
2. 语境化原则：词块教学法注重词块的语境应用，通过真实的语言环境和实际的语言运用情景，让学生更好地理解和掌握词块的用法和意义。
3. 学习策略原则：词块教学法注重学习策略的培养，帮助学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，提高语言学习的效率和质量。
4. 实用性原则：词块教学法注重语言的实际运用，通过日常交际和实践活动，让学生能够灵活、准确地应用词块进行语言表达。
三、词块教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高阅读速度词块教学法可以帮助学生提高阅读速度。
传统的英语阅读教学往往侧重于单词的识别和理解，而忽视了词块的整体学习和应用。
通过引导学生掌握并运用词块，可以帮助学生快速理解文章的意义，提高阅读速度，从而增强学生的阅读能力。
四、词块教学法的优势1. 促进语言能力的整体发展词块教学法注重词块的整体学习和应用，有助于促进学生的语言能力的整体发展。
通过在实际语境中引导学生掌握和运用词块，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的结构、意义和运用规律，促进语言能力的全面发展。
2. 增强语言的实际运用能力词块教学法注重语言的实际运用，有助于增强学生的语言实际运用能力。
通过在日常交际和实践活动中引导学生灵活、准确地运用词块，可以培养学生的实际语言表达能力，提高语言的实用性和交际效果。
3. 提高学习效率和质量词块教学法注重学习策略的培养，有助于提高学习效率和质量。
通过在教学中引导学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，可以提高学生的学习效率，减少学习成本，提高学习质量。
词块教学法在初中英语教学中的应用
词块教学法在初中英语教学中的应用
根据初中课堂教学实际，基于词块理论的词汇教学模式可以分为提炼词块—感知词块—操练词块—拓展运用四个阶段。
1.提炼词块：教师可以将本节课需要掌握的词汇列举出来，让学
生自主选择并进行搭配，找到单词之间的联系和规律，形成初步的词块。
2.感知词块：教师可以通过图片、视频、音频等方式引导学生感
知新词汇的发音和语义，帮助学生建立直观的印象。
3.操练词块：教师可以设计多种练习方式，如填空、翻译、造句
等，让学生通过实际运用来巩固词块。
4.拓展运用：教师可以引导学生将所学词块应用到实际情境中，
如对话、短文等，让学生在实践中掌握词块的用法和意义。
词汇组块教学在初中英语课堂上的实践（5篇）
词汇组块教学在初中英语课堂上的实践（5篇）第一篇：词汇组块教学在初中英语课堂上的实践词汇组块教学在初中英语课堂上的实践随着经济全球化的发展，英语教学的地位越发受到重视，但是据相关调查发现，大多数学生在学习英语的时候往往出现单词记忆不牢、语法出现错误、表达能力以及写作能力、听力能力等水平均不可观的现象，所以要求教师在进行英语教学时要注重教学方法，尤其是对于刚接触到英语课程的初中阶段学生。
词汇组块教学是新型的英语教学方法，注重词汇在语言中的地位――是语音与语法的载体，是构成语言的基本要素，赋予学生在进行记忆时一定的语言环境，促使学生提高词汇的记忆、提升对词汇的理解，从而降低学生的英语学习难度，提高英语的学习能力，同时为今后学习更深奥的英语知识奠定坚实的基础。
下面笔者将以初中阶段的英语为背景，浅析词汇组块教学在英语课堂上的实践应用。
一、词汇组块教学实践于英语口语从呀呀学舌开始，我们接触到最多的就是对语言的模仿，且随着年龄的增长，语言模仿的积累逐渐发展成为自己的交流能力。
与我们学习说话、锻炼语言能力一样，英语的学习也是从语言的模仿开始，从不成熟的英语发音开始，但是在学习英语口语的过程中，如果没有将听到的语言、词汇进行规范性的整理，只是一味模范，口语的学习效果将会收效不佳，因此在学习口语中应注重对模仿词汇进行分析、重组、再组块，有规律的进行模仿，才能提高英语口语的学习能力，提高词汇在口语中的运用，提高学生的英语词汇的运用能力。
例如Unit6《Do you like bananas ？》一课，教师可以将句子“Do you like bananas？”以及句中的词汇进行“分解――重组”，“do”既可以表示动词，又可以做名词，还可以做助动词，但是当其置于句首的时候就构成疑问词，“banana”表示一种水果的单一形式，而当多种“banana”在一起时就可以在其后面加上“s”表示复数形式，“Do you like bananas？”句中有四个单词，每一个单词都有自己的意思，将它们分解开来进行口语模仿的时候可以降低学习的复杂程度，再将其进行重组的时候就可以减少理解的难度，促进学生英语口语的提高。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 词块教学法的定义词块教学法是指将语言学习中常用的词语搭配情境、语法和语用等因素一并纳入讲解和练习，以整体词块的方式进行教学。
这种方法突破了传统的逐字逐句的教学方式，更注重学生对常用语言搭配的记忆和运用。
词块教学法的目标在于帮助学生更快速地掌握和应用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过词块教学法，学生可以更加自然地使用英语，减少思维转换的时间，提高语言输出的流畅度。
这种教学方法不仅有利于学习者培养语感和提高语言启发能力，也能帮助他们更好地理解和应用外语系统。
在初中英语写作教学中，词块教学法可以有效地引导学生进行语言输出，增强他们的写作表达能力，同时也能提升他们的写作效率和准确性。
1.2 初中英语写作教学的重要性初中英语写作教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
写作教学不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进学生思维的发展，提高他们的创造力和逻辑思维能力。
写作还是学生展示自己思想、表达观点的有效方式，可以帮助学生建立自信心，培养他们良好的表达和沟通能力。
1.3 研究目的研究目的是探讨词块教学法在初中英语写作教学中的应用效果，通过对比传统的单词和语法教学法，分析词块教学法对学生写作能力的具体影响，为教师在实际教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对词块教学法的研究及实践探索，进一步完善初中英语写作教学体系，提高学生的写作水平和表达能力，培养学生的语言思维和创造能力，达到提升英语教学质量的目的。
也旨在引起对英语写作教学的重视和思考，促进英语教学的不断发展和创新，为学生的综合语言能力提供更好的提升途径和机会。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供有益的启示和借鉴，为学生的英语学习和发展做出积极的贡献。
2. 正文2.1 词块教学法在初中英语写作教学中的理论依据认知语言学理论认为学习语言的过程是一个认知过程，学习者通过对语言的认知来理解和运用语言。
词块教学法在初中英语教学中的运用景成实验蒋云华 (1)
词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：本文结合人教版?新目标英语?中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
关键词：go for it教材词块教学法识别词块积存词块运用词块一、提出背景辞汇学习包括如下四个层次：识记、领会、应用及交际。
作为最全然的“建筑材料〞，英语辞汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。
但是，在目前教学活动中，教师对辞汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写稳固等方式上，学生孤立地经历单词，只明白单词的表层意思和用法，致使经历成效低下、遗忘速度快，严峻阻碍了学习英语的爱好。
很多学生因为单词记不住、可不能用而对英语学习产生畏难情绪或失去爱好和信心，乃至舍弃英语学习。
调查中了解到，学生花了大量的时刻记单词，但生效甚微。
同时，即便将单词死记下去，也不睬解，更可不能运用。
从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。
如何提高初中英语辞汇教学的有效性？如何帮忙初中学生有效地拓展辞汇量？如安在单词教学中实现教师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在咱们教师眼前的一个现实问题。
本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it〞教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
二、词块理论与词块教学法Lewis于1993年提出词块〔Lexical Chunks〕概念，他以为组成语言的中心要素是以词块为根底的辞汇，词块确实是那些真实交际中高频率显现的大于单词的语言构造。
它融合了语法、语义和语境的优势，而且形式较为固定。
能被语言利用者从经历中完整地提取，从而加速了人脑处置信息的速度。
不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。
最近几年来，词块研究慢慢被一线教师所关注。
于是词块教学法〔Lexical Approach〕应运而生。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用随着英语教学的不断发展和改变，越来越多的教学方法被引入到教学中。
词块教学法是其中一种有效的教学方法，越来越得到教师的青睐。
本文将探讨词块教学法在初中英语写作教学中的应用，并且分析它的优缺点。
首先，词块教学法是一种基于认知语言学理论的教学法，它的基本概念是“词块”：即英语中的一些熟悉、固定、连续的短语或词组。
通过教授和运用这些词块，学生能够更加流畅和自然地运用英语的口语和写作。
因此，通过尽量多地向学生介绍和训练这些固定的词块，学生的英语写作能力可以得到大大的提高。
除了以上具体的应用方法，词块教学法还有以下几个优点和缺点：优点：首先，通过词块教学法，学生可以尽可能地让英语写作更加自然和流畅。
在英语写作中，很多学生会受到语法结构和词汇的限制，使得他们写作过程中的语言表达不够流畅和自然。
而通过词块教学法，学生可以更加灵活地运用固定的短语和词组，使得自己的表达更加自然而不是生硬。
其次，通过词块教学法，学生可以更快地记忆和运用那些常用的英语短语和词组。
很多英语学生在写作中总是缺乏生动的词汇，并且总是在重复使用一些常用的句型和单词，这样就显得非常沉闷。
然而，通过词块教学法，学生可以更快地学会那些固定的短语和词组，并且学生可以将所学到的短语和词组自由组合起来写出更加生动、更加精彩的作文。
最后，通过词块教学法，学生可以从小处入手来提高自己的英语写作能力。
很多学生可能认为自己的英语写作能力不足，因此需要从头开始进行全面地学习。
但是，通过词块教学法，有些常用的词语和句型可以先行学习，并将其运用到小作文中去，从而获得成功体验，从而鼓励学生多写英语。
缺点：词块教学法在初中英语写作教学中也存在一些缺点。
首先，如果强行灌输那些定型的短语和词组给学生，会单一化学生的写作能力和写作风格，使学生的语言表达变得单调和刻板。
因此，在教学中掌握好教学内容和教学方法的节奏是非常重要的。
其次，词块教学法重在记忆和应用词汇短语，可能没有充分地培养学生的语法、逻辑和写作也熬非常重要的基本功。
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初中英语教学中的词块教学法初探
本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。
一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。
那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。
在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。
我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。
当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。
学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。
然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。
因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。
认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。
可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。
词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。
当新词汇转变成富有生动意义的词块后，新词汇与学生认知结构中原有的适当观念更加容易建立实质性的联系。
词块学习符合语境学习的要求。
词块有时由较大的词汇群构成，有时是整个句子，因此词块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。
由于掌握了正确的词块也就掌握了语境，因而在特定的语境中背诵词块比脱离语境学习词汇更容易学到鲜活的语言，不仅增加了学生学习词汇的乐趣，而且为学生提供了便于储存和提取的语言材料，提高大脑对语言的记忆和恢复功能.，从而提高学生使用英语的准确性和流利性。
下面以人教版英语七年级下册Unit 3为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈初中英语中的词块教学。
1.听说课型的词块教学。
这节课听的任务是训练学生听的能力，匹配与每段对话相关的图片，学习一些活动场所的新词汇，为下文的对话教学作准备。
为了帮助学生顺利完成听力任务，对于这一部分的新词汇处理，我采用了词块教学方式。
首先呈现图片，接着通过简短的问答，将以图片形式呈现的新单词与储存在学生记忆中的原有词汇连接起来，形成限制性短语和句型，这是词块学习的一种形式，也就是将新单词放在熟悉的句子中学习。
最后，联结句型形成语篇与听力材料相互印证，相辅相成。
这时，新词汇的教学已经与原有的知识有了实质上的联系，有效的学习已经发生。
我对听力材料中涉及到有关新词汇和句式梳理如下：
1）. take the train
take the bus
take the subway
ride a bike
walk
2）. How do you get to school?
How long does it take to get to school?
How far is it from your home to school?
当学生能够运用这三个句式针对图片进行描述时，听力难度已经大大降低，也提高了学生学有所成的成就感。
这时再让学生进行听力练习就没有任何障碍了。
2.对话课文的词汇教学。
英语中的任何一个词汇都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系，如果教师能够把相互联系的新旧词汇通过句型和语篇组织在一起，引导学生通过“说”进行组块记忆，则会激发学生的创造性思维和发散性思维。
在这节课，说的任务是学习有关交通方式的新词汇和新句型。
为了降低学习的难度，提升学生学习的兴趣，我在实际教学中采用循序渐进的教学方式，从熟悉的交通工具到交通方式的词汇，再到交通方式的句型。
让学生在一个又一个的任务情境中，通过听说来操练这些词块，提高语言综合运用能力。
实际教学过程中，教师通过自己的不同交通方式引导学生谈论自己的交通方式。
当学生学习了新知识之后，立即进入操练阶段。
我告诉学生我上班的不同交通方式：（1）ride the bike to the subway station --- 5 minutes; (2)take the subway to North Street--- 20 minutes; (3) walk to school--- 10 minutes;
让学生参考新学句型，两人一组练习如何到达某地，然后表演出来，提高交际能力。
接着给学生一个口头作文的任务，让学生描述这个过程。
培养学生的创造性思维，。
最后，反扣教材，把已经学会的词块迁移应用到对话课文。
3.阅读课文的词块教学。
这是新教材初一下册第三单元Section B的第二课时。
学习一篇短文。
在学习之前，我先以回答问题的形式让学生根据标题谈论图片。
通过谈论图片学习词块。
T: What can you see in the picture?
S: Two students, a river, a rope.
T: Where is the rope?
S: It’s over the river.
T: Where are the students?
S: On the rope.
T: What are they doing?
S: They are crossing the river.
T: Where are the students going?
S: They are going to school.
T: How do they go to school?
S: They go on a ropeway.
T: Is it easy to cross the river on a ropeway?
S: No, it isn’t.
T: Are they afraid?
S: No, they aren’t.
T: Guess, what is their dream?
S: To have a bridge.
T: Can their dream come true? Why do you think so?
S: Yes, it can. Because ….
通过看图回答问题，学生基本理解了文章里的新词汇。
通过词块学习，学生掌握了词汇的用法。
然后再让学生听短文，做课后练习。
学生已经解决了生词问题。
听起来自然难度就小了许多。
最后让学生阅读，找出疑难点。
通过学习，学生已基本掌握了本文中的词汇和句型。
这时再让学生看图复数文章就容易的多了。
根据词块结构较固定的特点，经过反复操练，学生熟练掌握，并可以在说话、阅读、写作中随时调用所学词汇和句型，为后面的写作任务做好了铺垫。
4.写作中的词块教学。
本单元的写作任务是向大家介绍自己上学的交通方式。
有前面听说课和阅读课素材的积累，要完成这篇短文并不难，主要是回答这三方面的问题：
（1）How do you get to school?
（2）How long does it take to get to school?
（3）How far is it from your home to school?
有了前面的词块基础，围绕写作要点，模仿课文的体裁，学生根据自己所住地方的远近以及不同的交通方式，就可以写出精彩的文章。
在3b的写作训练中，许多学生可以创造性地使用这些词块，效果很好。
通过写作训练，学生再次练习和使用新学的词块，既巩固了新学的词汇，又培养了他们的创造能力，提高的语言综合运用的能力。
通过第三单元不同课型的教学可以看出，词块教学对学生理解和使用词汇有很大的帮助。
词块教学使原有的生词单字教学成为词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
反思：
在语篇中进行词块教学是初中英语词汇教学的有效途径，教师需要在课堂教学过程中培养学生的词块意识，让新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，使它更加容易与听、说、读、写的教学活动相结合，从而将词汇的学习与语言技能的训练合二为一，极大地促进学生语言运用能力的提高。