多元化教学在小学数学中应用
“双减”政策背景下的小学高段数学多元化教学策略
“双减”政策背景下的小学高段数学多元化教学策略摘要：数学是小学的主要学科之一，数学与学生的生活息息相关，无处不在。
小学数学在小学教育中占有举足轻重的地位。
如何改进教师的教学能效，是广大小学数学教师必须认真思考的问题。
在课堂上实施多元化教学评价可以提高教学的效率、质量，提升小学数学教学能效。
小学数学新课程标准明确提出，要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习进程，从而使学生建立起对自己的信心。
在小学数学课程多元化教学评价时，教师应把“学生学”作为主要目的，注重学生在教室里的学习表现。
关键词：小学数学；高年级；多元化评价；评价体系引言为提高小学阶段学生的数学知识学习核心素养，教师可以通过对学生开展多元评价的方式，对学生的学习情况进行摸底，了解到学生的学习现状，以及学生的学习态度，根据学生的学习不足，对学生进行针对性的改进，使学生的数学知识学习素养可以通过多元评价获得提升。
1．利用情境创设，创建学习氛围在应试教育的背景下，部分小学数学教师重视教学效率，并且追求在规定的时间内完成教学任务，对学生实际情况考虑得较少，未能实现多元化的教学目标，学生的学习体验也不好，容易感到紧张和焦虑。
由于小学生年龄较小，枯燥的讲解难以引起他们听课的兴趣，为此，教师应加强对教学情境的创设，通过还原和创设生动的教学场景，营造学习氛围，让学生在产生学习热情的同时学习数学知识。
情境的创设应该遵循有效性和趣味性两大关键点。
有效性是指小学数学教师创设的教学情境符合本节课的学习要求，将学生年龄小、心智尚不成熟、活泼好动、天性烂漫的特征考虑在内。
小学数学教师创设的教学情境也应具备趣味性，与学生的生活紧紧联系起来。
趣味性指小学数学教师创设的教学情境应该摒弃枯燥无味的说教，引入游戏等素材和资源，激发学生兴趣。
教师应把握好二者的平衡性，在保证教学质量的同时提升教学的趣味性。
小学数学教师为学生创建的数学学习情境应具备轻松、愉悦的特点，能帮助学生循序渐进理解数学知识点。
数学教学中的多元化评价方式
数学教学中的多元化评价方式数学教学中的评价方式对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
传统的评价方式主要注重考试成绩，重视结果导向，而忽略了学生的个体差异和多样化的学习需求。
为了更好地促进学生的全面发展，多元化的评价方式应运而生。
本文将探讨数学教学中的多元化评价方式，并提出相关的实践策略。
一、课堂参与评价课堂参与评价是一种常见的多元化评价方式。
传统的教学评价主要依靠学生在考试中的表现，忽视了学生在课堂上的积极参与程度。
因此，为了更加全面地了解学生的学习情况和掌握情况，教师可以通过观察学生的课堂表现，包括回答问题的积极性、参与讨论的质量等，来评价学生的学习状态。
在实施课堂参与评价时，教师可以采用多种方式，如利用学生个体或小组演示，组织小组讨论等。
通过这些方式，教师可以了解学生的主动性和合作能力，为学生提供更加全面的评价。
二、作品评价作品评价是数学教学中的另一种多元化评价方式。
作品评价主要关注学生在解决数学问题过程中所产生的作品，如解题过程记录、解题思路思维导图等。
通过作品评价，教师可以了解学生的思维方式、解题策略以及问题解决能力。
在实施作品评价时，教师可以通过学生提交的作品来评价学生的学习情况。
此外，教师还可以利用学生作品进行展示和分享，促进学生之间的交流和合作。
通过作品评价，学生可以充分展示自己的特长，增强自信心。
三、项目评价项目评价是一种涵盖多个学科的多元化评价方式。
在数学教学中，通过设置一些实践性的项目，如数学建模、实际问题解决等，来评价学生的学习和能力。
实施项目评价时，教师可以安排学生进行团队合作，共同解决一个实际问题。
通过项目评价，教师可以全面了解学生的思维能力、合作能力以及解决问题的能力。
四、反馈评价反馈评价是一种及时、具体的多元化评价方式。
在数学教学中，教师可以通过提供及时的反馈，帮助学生了解自己的学习情况和提升空间。
在实施反馈评价时，教师可以利用个体反馈和小组反馈的方式。
通过个体反馈，教师可以直接告知学生其学习存在的问题和需要改进的地方。
小学学科教学的多元化模式
小学学科教学的多元化模式在小学学科教学中，多元化模式是一种重要的教学方法，旨在满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
通过采用多元化模式，教师可以提供更加个性化的学习体验，激发学生的学习热情，促进他们在各个学科领域的全面发展。
首先，多元化模式可以增强学科学习的趣味性。
在传统的课堂教学中，教师通常采用讲授的方式向学生传授知识。
而多元化教学模式，通过引入游戏化学习、项目学习等方式，为学生创造了更加活跃的学习氛围。
例如，教师可以设计一些趣味的小游戏来帮助学生记忆数学公式，或者将科学实验与课堂知识紧密结合，让学生在实践中学习、体验科学的魅力。
这样的教学方式能够增加学科学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，多元化模式能够满足不同学生的学习需求。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和兴趣爱好，因此传统的单一教学方法无法满足所有学生的需求。
多元化模式允许学生以不同的方式呈现和展示自己的学习成果，例如通过口头报告、书面报告、展览、演讲等形式。
这样的多元评估方式可以更好地发挥学生的优势，鼓励他们发挥创造性思维，提高他们的学习成绩和自信心。
此外，多元化模式还可以促进学科之间的跨学科学习。
在传统的学科教学中，各个学科往往被孤立地教学，学生很难将不同学科的知识进行整合和应用。
而多元化模式可以通过设计跨学科项目，将不同学科的知识结合在一起，帮助学生发展综合学习的能力。
例如，在学习有关环保的知识时，教师可以设计一个小组项目，要求学生调查环保问题，并在语言、数学、科学等学科中进行相关的分析和研究。
通过这样的跨学科学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力和问题解决能力。
最后，多元化模式还可以培养学生的团队合作能力和社交技巧。
在现实生活中，社交交往和团队合作是非常重要的能力。
通过多元化的教学模式，学生可以与他人共同学习、合作完成项目任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语言学习中，教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演活动，让学生在合作中互相学习、互相支持，提高他们的语言表达和交流能力。
浅谈小学数学多元化作业设计
浅谈小学数学多元化作业设计小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。
为了激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，多元化的作业设计是非常重要的。
本文将从数学多元化作业设计的理念、方法和实践等方面进行探讨，希望能够给广大教师和家长一些启发和帮助。
一、多元化作业设计的理念多元化作业设计是指通过不同形式的作业来激发学生的学习兴趣、培养他们的解决问题能力和动手实践能力。
在数学教学中，多元化作业设计可以使学生在实际操作中感受到数学知识的魅力，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
多元化作业设计也可以让不同类型的学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习效率，减轻学习压力。
1. 设计多样化的题型设计多样化的题型是多元化作业设计的重要方法之一。
在数学作业中，可以包括选择题、填空题、判断题、计算题、应用题等多种题型，让学生从不同的角度去理解和应用数学知识，培养他们的多方面能力。
2. 引导性的探究性作业引导性的探究性作业可以激发学生对数学问题的探索兴趣，让他们在实践中学习和应用数学知识。
可以设计一些探究性的实验题目，让学生通过实际操作来理解和应用数学知识，培养他们的动手实践能力和创新精神。
3. 游戏化的作业设计游戏化的作业设计可以增加学生的学习趣味性，提高他们的学习积极性。
可以设计一些数学游戏或者竞赛题目，让学生在竞争中学习，激发他们的学习动力，培养他们的团队合作能力和应变能力。
贴近生活的作业设计可以让学生在实际生活中感受到数学知识的应用，增强他们的学习兴趣。
可以设计一些和日常生活相关的数学问题，让学生从生活中找到数学的影子，提高他们对数学的实际运用能力。
开放性的作业设计可以激发学生的思维，培养他们的解决问题能力。
可以设计一些开放性的问题，让学生通过分析、归纳、推理等方式去解决问题，提高他们的思维和创造能力。
1. 举办数学作业展示活动可以在学校举办数学作业展示活动，让学生将自己设计的多元化作业展示出来，与同学们分享交流。
基于多元智能理论的小学数学教育研究
2024-01-13
• 引言 • 多元智能理论在小学数学教育中的应
用 • 基于多元智能理论的小学数学教学方
法探讨
• 多元智能理论在小学数学教材中的体 现
• 基于多元智能理论的小学数学教学实 践研究
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
小学数学教育现状
当前小学数学教育存在一些问题，如教学内容单一、教学 方法陈旧、评价标准不合理等，导致学生数学学习兴趣不 高，数学素养得不到有效提升。
按照学生智能特点和兴趣进行分 组，促进小组内的交流与合作。
任务分配与协同
给每个小组分配任务，引导学生通 过协同完成任务，培养团队合作精 神。
成果展示与评价
鼓励小组展示合作成果，采用互评 、自评等方式进行评价，提升学生 参与度和积极性。
情境化教学设计生活化情境引入 Nhomakorabea将数学知识与生活实际相结合， 创设生动有趣的情境，激发学生
除了传统的数学知识传授外，还应注 重学生的思维能力、创新能力、合作 能力等多方面的培养。
03
评价方式应更加科学 和全面
在评价学生的数学水平时，应采用多 元化的评价方式，包括考试、作业、 课堂表现、小组讨论等多个方面，以 全面反映学生的实际水平。
未来研究方向展望
深入研究多元智能理论与小学数学教育的结合点
研究问题
本研究将围绕以下几个问题展开研究：(1)如何基于多元智能理论构建小学数学 教育模式？(2)该模式在小学数学教育中的实施效果如何？(3)如何评价该模式的 有效性和可行性？
02
多元智能理论在小学数学教育中的应
用
数学逻辑智能的培养
01
02
中小学数学改革创新优秀案例
中小学数学改革创新优秀案例案例一：基于游戏化教学的数学教学改革背景介绍该案例发生在某中小学数学教学中，学校采用了游戏化教学作为数学教学的改革方式。
实施过程教师组织了一系列有趣的数学游戏活动，让学生在游戏中研究并应用数学知识。
通过这种方式，学生更加积极主动地参与数学研究，并且能够在实践中更好地理解和运用数学概念。
效果评估通过一段时间的实践，学校发现学生的数学成绩有了显著的提高。
学生对数学产生了更强的兴趣和好奇心，他们喜欢参与数学游戏活动，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
案例二：多元化的教学资源在数学教学中的应用背景介绍该案例发生在某中小学的数学教学中，学校为了提高数学教学的效果，引入了多元化的教学资源。
实施过程学校通过购买数学教学软件、引进数学教学工具和设备等方式，丰富了数学教学的资源。
教师在课堂上利用这些资源进行互动教学，让学生通过多种方式接触和研究数学知识。
效果评估引入多元化的教学资源后，学校发现学生的数学研究兴趣进一步提升，并且他们在数学考试中的成绩也有了明显的提高。
通过多种教学资源的运用，学生能够更加全面地理解、掌握和运用数学知识。
案例三：学生参与数学课程设计的改革实践背景介绍该案例发生在某中小学的数学课程设计中，学校鼓励学生参与数学课程设计的改革实践。
实施过程学校通过设立学生数学课程设计小组，组织学生参与到数学课程的设计过程中。
学生可以提出自己的想法和建议，设计课程内容和教学方式，并与教师一起实施和评估。
效果评估学生参与数学课程设计后，发现他们对数学的理解和兴趣进一步加深。
通过参与课程设计，学生能够更好地适应数学课程，并且在研究过程中获得更多的乐趣和成就感。
以上三个案例展示了中小学数学教学改革中的一些创新实践。
这些案例表明，通过采用游戏化教学、多元化的教学资源和学生参与课程设计等方式，可以有效提高学生的数学学习兴趣和成绩。
这些优秀案例为其他学校改革数学教学提供了有益的借鉴和参考。
小学三年级数学数据分析教案的多元化教学方式
小学三年级数学中，数据分析是一个非常重要的知识点，在教学过程中，我们应该采用多元化的教学方式，来满足不同学生的学习需求，让他们更加轻松地掌握知识点，提高学习效果。
本文将主要介绍小学三年级数学数据分析教案的多元化教学方式。
一、课前预习在教学前，老可以布置一些相关的作业和调查问卷，让学生在课前进行预习，了解一些基础知识，这样可以帮助学生更好的掌握知识。
比如，老师可以让学生进行调查问卷，采访家庭中的成员，了解家庭中的人口数量，性别比例等信息，通过分析问卷中收集的数据，并通过绘制数据图表，让学生更直观地了解数据分析的方法和重要性。
二、情景模拟在教学过程中，可以通过学生熟悉的场景进行情景模拟教学法。
比如，在超市买东西时，可以让学生进行商品价格比较，购买商品时进行数量的比较，通过这种方式激发学生对数据分析的的兴趣，从而达到更好的学习效果。
三、多种教学方法结合在教学的过程中，可以采用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
比如，讲解知识点可以采用直观的图片和动画进行展示，可以让学生对知识点有一个直观的理解；另外，在讲解例题和习题时，可以采用合作学习或小组讨论的方式，让学生能够共同讨论解题思路，并互相帮助，从而提高学习效果。
四、课后作业在教学结束后，老师可以布置相关的课后作业，让学生能够继续巩固和加深对知识点的理解。
在作业中，可以设置一些小型的研究或实验，让学生能够更加主动地探究知识，从而进一步提高学习效果。
五、情感教育在教学的过程中，除了注重知识点的讲解外，还应该重视情感教育，创造良好的学习环境，让学生能够感受到老师的关心和支持，从而更加积极地投入到学习中。
在教学结束时，老师可以给学生一些鼓励和肯定，让他们对自己的学习能力更有信心，从而更有动力投入到学习中。
小学三年级数学数据分析教案的多元化教学方式，是一种十分有效的教学策略。
通过合理运用不同的教学方法，能够提高学生对知识点的理解和记忆，从而提高学习效果。
同时，情感教育也是一项非常重要的任务，能够帮助学生更加积极地学习，更好地发挥自己的潜能。
多元智能理论在小学教育中的应用
多元智能理论在小学教育中的应用1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能不仅仅包括语言数学智能，还包括视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等多个方面。
在小学教育中，应用多元智能理论可以帮助教师更好地满足学生个体差异，培养综合素质和全面发展。
2. 多元智能理论在小学教育中的意义多元智能理论将传统的以语言数学为主的教育模式打破，强调每个学生都具有不同的智能特点和潜力。
在小学教育中应用多元智能理论有以下几个意义：2.1 引导个性化学习多元智能理论认为每个学生都有自己独特的智能组合，因此不同学生在不同方面有着不同的强项和需求。
通过了解每位学生的多元智能特点，教师可以针对性地开展教学活动，让每个学生都能在自己擅长的领域发光发热。
2.2 实施任务导向型教学传统的以知识传授为主的教育模式容易使学生产生厌倦和无兴趣感，而任务导向型教学则注重培养学生解决问题的能力和创造力。
根据多元智能理论，任务设计应该涵盖多个智能领域，让学生在实践中发展自己的各种才能。
2.3 增强自信心和成就感通过针对每位学生不同的多元智能特点开展教学活动，可以让每个学生都找到自己擅长和感兴趣的领域，从而提升他们在这方面的自信心和成就感。
当他们在某一领域取得好成绩时，也会促使他们对其他领域更有信心去尝试和挑战。
3. 多元智能理论在小学教育中的实际运用3.1 智能测评和分组为了了解每位学生的多元智能特点，可以利用专业的测评工具对其进行评估。
根据评估结果可以将学生分组，满足他们在各个领域的需求。
比如，在一个科学实验项目中，可以将具有自然观察智能较高的学生组合在一起，并给予相应的课题和实验机会。
3.2 教学资源和环境设计根据多元智能理论，教室应该创造丰富多样的环境来满足不同类型智能的开发。
例如，在音乐角落放置乐器让具有音乐智能潜力的学生尝试演奏；在艺术区提供各种绘画和手工制作材料让具有视觉空间智能潜力的学生挑战自己。
探索多元化教学模式,提高学生学习效果——我的小学六年级数学教学实践总结
探索多元化教学模式，提高学生学习效果——我的小学六年级数学教学实践总结随着教学改革的不断深入，针对不同学生的多元化教学方式也越来越引起人们的关注。
作为一名小学教师，我也不断地思考着如何探索多元化教学模式，以提高学生的学习效果。
在小学六年级数学教学过程中，我积极尝试了不同的教学方式，并进行了总结反思，下面我就分享一下我的教学实践经验。
一、差异化教学每个学生都有自己的优势和不足，针对不同的学生，我采用了差异化教学方式。
首先我会观察学生的学习状况，了解每个学生的学习特点和习惯。
根据每个学生的情况，我制定不同的教学计划，让学生在相对适应的环境中学习，从而提高学生的学习效果。
在我的课堂中，我还采用“一题多解”的差异化教学模式。
在讲解某个问题时，我会给予学生多个解题思路和方法。
这不仅可以激发学生搜索问题解决方案的热情，还能让学生在实践中感受到不同的解题思路和方法的优劣之处，从而促使他们理解数学问题的本质。
二、合作学习学生之间合作学习也是促进多元化教学的有效方式。
在我的课堂中，我尝试让学生分组，进行合作学习。
比如，我会围绕一个数学问题，将学生分成小组，让他们讨论并互相协作，尝试寻找更好的解题思路和方法。
这样不仅增强了学生的团队意识和沟通能力，还促进了学生之间的思想交流和启迪。
三、情境教学情境教学是在一个生活化和真实的场景中让学生学习。
在我的课堂中，我经常将学生带出教室，让他们在实践中了解数学。
比如，我会带领学生到超市购物，让他们计算价格和找零等，这不仅能让学生积极参与到学习中，并且让他们感到数学不是空洞的理论知识，而是与生活密切相关的。
四、多媒体教学在现代信息技术越来越发达的今天，多媒体教学已成为一种非常流行的教学方式。
在我的数学课堂中，我也大力推进多媒体教学。
我会利用PPT、视频等多媒体形式进行课堂教学。
通过多媒体教学，学生可以直观地看到图形、数据等，更好地理解数学知识点。
此外，多媒体教学也能够增强学生的学习兴趣，激发学生去探索更多的数学知识。
多元化教学模式在小学数学中的实施
１ ． 陈旧 的教 学方 式 。仍 然有 一些 小 学数 学 教 师采 ， Ｌ ｝ Ｊ 过 去 的 教 学 方 式 ，没 有 新 意 ，使 学 生 在 学 习 中 难 以 感 受 到 学 习 的 乐 趣 ，导 致 教 师 教 得 比 较 辛 苦 ，学 生 学 得 也 比 较 辛 ，学 生 对 课 堂 失 去 兴 趣 ，直 接 影 响 了 教 学 质 量 ，
退 ，大家都 过得 不轻 松 ，而老师 的 教学 似乎也 就 没有 存 在 的必要 了 。所 以 ，笔者在 操作 过 程 中只是 要求 学 生努 力 去做 到 ，并 没要求 一 定要做 到 ，因为 这仅 仅 是预 习作 业 ．学 生 就算 没有 思 考 成熟 ，也对 这 些 问题 不 再 陌生 ， 听 课时 肯定不 会 ｝ 光然 如隔世 ” 了。
都 非 要 学 生 在 没 有 老 师 指 导 下 做 得 很 正 确 ．那 势 必 导 致 能 力 强 的 学 生 绞 尽 脑 汁 攻 克 难 题 ， 能 力 差 的 学 生 知 难 而
力 ，对学 生来 说 ，是终 身受 益 的 。笔 者认 为 ，将来 我们
的 预 习 任 务 ， 就 是 学 生 拿 到 任 何 体 裁 的 课 文 后 ，能 针 对 课 文 的特 点 自己设 计针 对 性 预 习任 务 自己完 成 。当 然 ，
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ 一（ ） （ 】 ６ ８ 一 （ ） ２
当前 ，我 国义务 教育 阶段 数学 课程 的基 本 出发 点就
是 促 进 学 生 全 面 、持 续 以 及 和 谐 的 发 展 ，立 足 这 个 出 发
三 、 预 习 作 业 将 来 时
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多元化教学在小学数学中的应用
【摘要】多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。
把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。
【关键词】小学数学课堂教学创新
基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点——“促进学生全面、持续、和谐地发展。
”我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识，创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。
当前，我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行为规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的。
‘多元化’这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领
域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。
在一个专业环境里保持多元化就意味着更多、更好。
多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。
把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。
基改目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
”我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。
新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。
二、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发
展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。
新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。
因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。
三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的。
1、运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。
数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的
交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。
要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。
从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。
因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。
进入小学以后，在认知发展方面，尤其是数学认知方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。
因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，需要在合理的时机发挥多元化学科在数学课堂上的积极作用，如果能做到这点，必将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。
总之，立足我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点，在小学数学课堂教学中，综合运用多元化学科知识，将进一步地丰富和创新课堂教学实践内容、方法和手段，并对开创小学数学教学工作的新局面有着重要的现实意义和巨大的推动作用。