问题教学法在神经外科护理教学中的应用
PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果
PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果摘要]目的观察PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果。
方法选取本院2014年3月-4月40名在神经外科转科的护士为研究对象，2014年3月份的20名护士采用的是传统教学法，设定为对照组；2014年4月份的20名护士采用的是PBL教学法，设定为实验组。
两组分别各学习1个月，学习结束后问卷调查被研究对象的学习兴趣和综合分析能力并观察两组的理论及实践操作考试成绩。
结果问卷调查显示，实验组的教学方法提高了学习兴趣和综合分析能力，理论及实践考试成绩实验组明显优于对照组，且组间差异有统计学意义（P< 0.05）。
结论实验组教学成绩突出，而且极大程度的提高了护士的学习兴趣，更有利于知识点的掌握，值得在神经外科的护理教学中推广应用。
[关键词]神经外科；PBL教学法；临床带教神经外科护理工作专业性强，其特点可归纳为急诊来势凶猛、危重病情复杂、患者多、基础护理工作量大、专业操作技术性高、病程长、致残致死率高[1]。
神经外科在普通的护理教学的培训中，因为知识点多，患者病情多变等特点，授课难度大。
PBL 教学法是以问题为基础的教学法，是 Barrows 在 1969 年首创的［2］。
本院采用以问题为基础的（PBL）教学法，并与普通教学法进行对比分析，其结果报道如下：1资料与方法1.1研究对象本院2014年3月份及4月份各20名女护士到神经外科各培训1个月。
分为两组，对照组为2014年3月份的本科护士12名，专科护士8名，均为应届毕业生，年龄18岁-26岁，平均年龄（21.34±0.79）岁；实验组为2014年4月份的本科护士13名，专科护士7名，均为应届毕业生，年龄18-27岁，平均年龄（21.81±0.67）岁。
两组的年龄、性别、学历上均无显著差异，且组间差异无统计学意义（P＞0.05），两组具有可比性。
1.2研究方法被培训护士入神经外科报道后，首先由带教老师带领熟悉科室环境，并介绍本院神经外科最常见的病种及应该注意的安全隐患等。
PBL教学法在神经外科护理教学中的应用研究
PBL教学法在神经外科护理教学中的应用研究目的探讨PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果。
方法选取前来我科进行实习的护生共30名，随机分为观察组及对照组各15名，观察组采用PBL教学法进行带教，对照组采用传统教学法带教，比较两组护生在带教结束时的理论考试成绩。
结果：观察组护生理论考试成绩总分高于对照组（P＜0.05），其中病例分析及问答题得分均高于对照组（P＜0.05），选择题及名词解释题两组得分无差异（P>0.05）。
结论PBL教学法能够提高神经外科实习护生的综合能力，优化护理带教的质量，临床值得推广。
标签：PBL教学法；神经外科护理教学；应用研究PBL（Problem-Based Learning）教学法是Barrow教授于1969年提出的，其内涵是围绕问题进行学习，发散思维，提高学生的自学及解决问题的能力。
我科患者数量多，新技术及新疗法开展全面，每年均承担着大量护生的临床带教工作，护生需掌握较多的临床知识及专业技能，故传统的带教方式已满足不了临床的要求，如何对各类护生特别是本科护生提供更高的带教水平，是亟待解决的问题。
我科于2014年1月～2014年7月期间在护生带教中运用了PBL教学法，带教效果显著，具体如下。
1 资料与方法1.1 一般资料随机选取2014年1月～2014年7月期间分配至我科进行轮转实习的护生共30名，所有护生均为女性，年龄18～23岁，平均（20.13±1.54）岁，30名护生随机分为观察组15名及对照组15名，两组人员在年龄、教育经历、学历方面比较无差异。
1.2 方法两组护生均在我科进行为期4周的轮转，观察组进行PBL教学查房，对照组进行传统带教查房，两组均选择相同的患者进行查房，并且固定同一名老师进行带教。
1.21 PBL教学法第1周向护生介绍PBL教学法的主要思路，使护生对此形成初步认识，并根据教学大纲介绍本科专科疾病的发病特点、治疗方式及护理要点，要求学生各项护理操作应严格按照规范进行。
神经外科临床护理带教中存在的问题及对策
神经外科临床护理带教中存在的问题及对策摘要：目的：探究神经外科临床护理带教中存在的问题及解决对策，分析处理效果。
方法：选取本院神经外科护理实习的学生76名作为研究对象，信封法分成两组，对照组常规护理带教，观察组分析以往临床护理带教问题，提出针对解决措施。
对比两组学生学习成绩与满意度。
结果：观察组学习成绩与满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：神经外科临床护理带教期间，积极分析潜在问题，并给予针对措施，可有效提升学生学习成绩，增加学生实习满意度。
关键词：神经外科；临床护理带教；问题及对策医院神经外科是收治头部外伤、脑血管病变、脊髓和周围神经系统病变等患者的重要科室，具有高、精、尖学科特征，护理任务较重。
由于该科室收治的患者病情危重，具有较高的致残致死风险，日常的护理工作相对繁琐，任务量大，并发症多，实习护士学习难度增加，心理压力过重，这对神经外科护理带教老师而言，无疑是巨大考验。
因此，积极分析以往神经外科护理带教的潜在问题，并提供针对性的解决措施，是提高科室实习护生成绩的关键。
本研究尝试对神经外科实习护生带教问题进行分析，给予针对性措施，取得显著效果。
报道如下。
1资料与方法1.1临床资料对本院神经外科护理实习的学生76名入此项研究，信封法分组，每组38名。
对照组：男性3名，女性35名，年龄18~22岁，平均（20.05±2.16）岁；学历水平：中专21名，大专17名。
观察组：男性2名，女性36名，年龄17~21岁，平均（20.03±2.11）岁；学历水平：中专18名，大专20名。
两组学生基线资料差异不高（P>0.05）。
1.2教学方式对照组实行常规护理带教，即带教老师根据护理大纲进行相关教学。
观察组对以往护理带教问题进行分析，提出针对性解决对策：1.2.1问题：带教老师能力差，带教方法相对老套，无职业认同感，不认同实习护理角色；实习生角色转换较慢，起点与水平不同，不具备集体意识，缺乏自我保护与法律意识。
临床路径教学法在神经外科护理教学中的应用
临床路径教学法在神经外科护理教学中的应用摘要：目的：为了深入研究对神经外科护理实习生实施临床路径教学法带教后，护理实习生学习效果。
方法：选取我院2022年3月至2023年3月期间带教的神经外科护理实习生共120例，将其随机分组，给予临床路径教学法带教措施组为研究组，给予常规带教教学法措施组为参照组，研究组和参照组各60例护理实习生。
对比两组护理实习生学习效果。
结果：干预期结束后，研究组神经外科护理实习生学习效果显著优于参照组神经外科护理实习生。
差异均有统计学意义（P＜0.05）。
结论：临床对神经外科护理实习生实施临床路径教学法带教，可有效提高护理实习生学习效率，故方案值得推广。
关键词：临床路径教学法；神经外科护理实习生；带教效果神经外科属于医院临床收治患者疾病类型相对复杂的一个科室，且这一科室的患者年龄普遍较大，因此，神经外科的临床工作要求相比其他科室更高，科室护理带教也是神经外科所有工作中的一项重要工作，是培育医务新鲜血液的重要环节，也是实习人员完成学生角色向医生角色转变的重要环节[1]，为了提高肿瘤放疗科实习生的带教效率，需要选择更加科学的带教方法。
1资料与方法1.1一般资料选取我院2019年7月至2020年7月期间的神经外科护理实习生共120例，将其随机分组，给予临床路径教学法带教措施组为研究组，研究组护理实习生平均年龄为（24.86±1.36）岁；给予常规带教教学法措施组为参照组，参照组护理实习生平均年龄为（24.85±1.37）岁；对比两组神经外科护理实习生学习效果。
所有护理实习生的基本资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法参照组护理实习生接受传统带教法。
传统带教法中，带教教师是带教的核心，带教教师提前制作带教课件，通过播放课件的方式将神经外科疾病的知识向实习人员做讲解，同时，实习人员对于带教教师在讲解过程中不理解的知识向带教教师提出自己的疑问，带教教师严格按照科室教学计划开展理论教学和实践教学。
问题学习教学法在儿科临床护理教学中的应用
问题学习教学法在儿科临床护理教学中的应用摘要：目的：本文探究基于问题的学习教学法在神经外科临床护理教学中的具体应用式及其效果。
方法：对随机在我院进行实习的护士随机选取150名作为此次研究的观察对象并采用任意分组的名原则将150名实习护士平均分成两组，即丰泓和对照组，且对两组实习护士分别采取不同的教学方法，其中对实验组的实习护士基于问题的学习教学法，对对照组的实习护士采取传统的教学方法。
然后，对两组实习护士的考试成绩、病历书写质量、对教学的认知水平等进行统计和分析。
结果：经过第三段时期的学习之后，实验组实习护士与对照组实习护士在考试成绩方面没有产生差异，P>0.05，差异不具有统计学上的意义。
对比发现，实验组的病历书写质量以及水平教学的认知对明显高于对照组，P<0.05，差异具有统计学参考价值。
结论：在儿科的临床护理教学中，采用传统的教学方法虽然也会对实习护士的相关技能掌握产生积极作用，但是操作方式采用基于关键问题的学习教学法更加能调动实习护士进行实践操作的积极性和主动性，让实习护士中曾发现问题的过程在通过自己的经验总结和吸取教训，从而解决临床护理中的各种问题，进而提升其临床护理的综合素质和护理质量。
因此，在神经外科临床护理教学中，应大力推广、使用基于问题课堂教学的读书教学法。
关键词：基于问题的学习教学法儿科临床护理教学应用研究对于医学的学习，在进入正式的工作阶段之前通常还需要相当长的一段时间进行专业技能教育工作实习，因为卫生保健是一门较为复杂的学问。
其论述同样需相关经验的总结和积累，同时临床的实习也是医科医学部教学过程中不可或缺的必不可少。
基于问题的学习教学系统主要是以问题为基础，以兼职护士为重心的一种教学模式，其侧重于对问题的发现关键问题和解决，这样更加能够人才培养实习护士的经验和教训临床操作经验和能力。
目前不少医院已采取此种教学方式。
此次科学研究采用随机分组的原则将150牙医名实习护士平均分成实验组和对照组，对两对实习考试成绩护士的考试成绩、病历书写质量以及教学认知水平等进行对比后发现教学内容基于问题的学习教学法在实践中的教学效果较好，以下为详细报告。
以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的应用
·健康护理·63以问题为导向的教学方法式，主要是根据教学目的、内容等进行阶段性问题探究，并组织学生进行分析讨论，以此来提升整体的实践效果。
本文通过对以问题为导向教学方式进行应用，随后来适应于普外科护理教学模式，提升整体的教学质量，整体探究如下。
1 资料与方法1.1 一般资料通过选取护理本科学生64例，研究时间在2017年1月—2018年1月之间，将其随机分对于普通组来说采用传统的课堂教学 方式。
1.2.2 观察组对于观察组来说采用以问题为导向的课堂教学方式。
第一，进行教师组别的建立。
由本次研究的专职教师和带教老师共同确立学习目标，随后进行病例的分发，由学生进行相关疾病的探究，为了保证整体过程的顺利进行，要进行严格的教学设计，对于教师来说包括课前、课堂以及课后复习的三部分。
第二，进行问题探究。
对于普外科护理64n教学来说，其中包括导尿术、灌肠、肌内注射等相关实习项目，各小组成员也应根据自身的情况进行学习目标的制订，并通过沟通交流提升学习效果。
通过在课前进行分小组讨论，从而使小组之间能够明确其学习路径和要求，在此基础上学生能够进行自学。
同时学生可以利用在此之前的7天时间进行网络平台登录，针对教师发布的操作视频进行自学，在此基础上小组为单位，通过对开放实验室操作进行练习，并对其操作难点和重点步骤进行记录，对于学生在学习中运用遇到的一些难以解决的问题，应该进行小组讨论，随后进行分组汇总。
通过进行相关书籍的查阅，来进行问题的解决，从而激发学生的兴趣，培养自学能力。
第三，课堂教学。
课堂教学主要包含理论和实际技能操作两个部分，首先，教师应进行课堂提问，主要包括对于实际操作目的以及注意事项的讲解。
随后，进行学生知识掌握程度的把握。
其次，教师通过让学生进行上台演示，并进行课堂评价，请学生对其他人操作的情况进行点评，教师在最后对其错误进行纠正，进行课堂重点难点的总结。
课堂的最后由学生进行提问，对于没有解决的问题，教师在这个过程中应进行引领。
不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用
不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用目的探索神经外科实习不同教学方法，并在实践带教中加以运用。
方法抽取该院2013年8月—2016年9月临床神经外科实习生195例，随机分为PBL（问题式学习）组、联合组以及传统组，每组65例。
PBL组给予PBL教学法、联合组给予案例教学法和PBL教学法结合教学方式、传统组给予传统教学法。
评估3组学生学习效果及学习满意度。
结果在学习效果、学习满意度方面，联合组高于PBL组，PBL组高于传统组。
对比差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在改善学生学习效果、提高学生学习满意度方面，案例教学法和PBL教学法结合教学方式显著优于单纯的PBL教学法，PBL教学法显著优于传统教学法。
标签：神经外科学；PBL教学法；学习效果；学习满意度神经外科学教学内容多、实践性强，但其并非外科学主干课程，分配学时少，但教学内容多。
实践证明[1]：单使用传统教学法无法满足实际教学需求，故在神经外科带教中尝试采用多样化的教学方法势在必行。
近些年，PBL教学法备受推崇，该教学法以问题为基础，注重对学生学习积极性的调动和学习兴趣的培养，在教学实践中取得了较好的教学成果；此外案例教学法和PBL教学法结合教学方式也被广泛使用，同样取得了良好的教学成果[2]。
2013年2月—2017年9月该院对此3种教学方法的践行，对它们的教学成果作出评估。
1 资料与方法1.1 一般资料抽取该接收的临床神经外科实习生共195例，随机分为PBL组、联合组、传统组，各65例。
PBL组中男性35例，女性30例，年龄21～26岁，平均（23.4±0.7）岁；联合组中男性32例，女性33例，年龄21～25岁，平均（22.9±0.6）岁；传统组中男性36例，女性29例，年龄21～24岁，平均（23.1±0.7）岁。
3组实习生均为本科学历，其他资料均差异无统计学意义（P>0.05），可实施对照研究。
pbl教学在神经外科护理教学当中的应用效果研究进展
106pbl 教学在神经外科护理教学当中的应用效果研究进展钟迎芳，谢露颖（新疆自治区中医院外三科一组，新疆 乌鲁木齐 ８３００００）摘 要：临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与实践带教相结合的一种方式，教学内容根据实习大纲要求完成。
带教老师按照制订的带病人的临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得临床护教计划给护生讲解神经外科常见病、多发病的临床表现、治疗及士须具备的专业技能、态度和行为的重要途径。
随着社会的发展，培育具有创新精神、创新能力、独立思考、有理想有抱负的新时代护师已成为新时代的要求，而期间以问题为导向的教学法（ＰＢＬ教学法）作为一种先进的教学方法逐渐引起人们的高度重视。
ＰＢＬ教学法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，１９６９年由美国神经病学教授首创，目前已成为国际较为流行的一种教学方法，该教育方法的主要思想是：以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导。
本文根据文献资料进行检索，结合自身带教经验进行辩证，旨在探讨ｐｂｌ教学在神经外科护理教学当中的应用效果，为ＰＢＬ教学法在护理学教学中的应用作一阐述，并提出新的思路和见解。
关键词：ｐｂｌ教学；神经外科；护理教学；效果研究；进展中图分类号：Ｒ４７３ 文献标识码：Ａ作者简介：钟迎芳，新疆自治区中医院外三科一组。
问题导向学习（problem-based learning，PBL），是源自1969年一位美国神经病学教授的一个教学尝试，其宗旨为基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。
近年来随着社会的发展，培育具有创新精神、创新能力、独立思考、有理想、有抱负的新时代护师已成为新时代的要求，尤其是在神经外科学的护理教学当中[2]。
神经外科护理抽象性强、理论涉及面广，大多数学生是很难达到预期的效果。
为了提高护理见习学生的思维能力，提高神经外科知识的掌握，我们临床护理教学探索使用PBL 教学法，并研究总结其教学效果，为PBL 教学法在护理学教学中的进一步应用探索。
PBL教学模式在神经外科护理教学中的应用
PBL教学模式在神经外科护理教学中的应用PBL教学模式是当前在医学教学当中，应用较为广泛的新型教学方式，采用该教学方法，可以较好地来提高学生的学习效果，以实际的实践教学方式锻炼学生的动手能力，同时加深对理论知识的理解程度。
该种教学方法是对课本教学的有效的补充，并且扭转了以教师为主体的教学方式，充分的尊重学生的学习主体地位，并围绕这一理念来开展教学工作。
本文在此基础上，综合分析了采用PBL 教学法时，师生之间的关系，接着分析了在实际的教学活动中PBL 教学法的具体应用、神经外科临床护理教学中引入PBL 教学法的优势以及一些需要注意的事项，以便于更好的适应当前神经外科护理教学活动的需要，进一步来提高学生的学习热情以及学生的实践能力。
【关键词神经外科;护理教学;PBL 教学模式PBL教学模式是当前世界各国在医疗教学活动中普遍采用的教学方法，该种教学方法引入我国已有近三十年的时间，在实际的教学活动中，取得了不错的实践效果，为我国的医疗行业培养了大量动手能力较强的医疗人才。
神经外科临床护理教学中引入PBL 教学法，通过开展基于问题为向导的教学方式，改变传统教学方法当中教师为主体的教学模式，充分的调动学生自主学习的能力和热情，提高学生的实践能力，从而更好地完成教学目标。
1 PBL 教学法特点分析PBL 教学法不同于传统神经外科教学方法的地方在于，在该教学方法当中教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的引导者，学生也由被动接受者变为教学活动的主体，并且PBL 教学法是基于问题教学模式，来开展教学活动的，通过问题为向导的教学方式，让学生在解决问题的过程中，加深对理论知识的理解能力，掌握实践能力，而且还可以最大限度的调动学生主动学习的积极性，提高教学活动的教学效果[1]。
在神经外科护理教学活动当中开展PBL 教学法的具体流程是，先由教师根据教学任务，设计教学方案采取合理的方式来引导学生就教学内容提出相应的问题，教师进一步引导学生结合理论知识就该问题提出解决方案，最后由教师对相应的方案进行点评，以此来完成整个的PBL 教学活动。
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年龄 、 文化基础无明显差异 ， 具有可比性 。 １２ 方法 ．
带教老师均 由护 师以上护理人 员担任 。对照 组采用传
管理上 ， 以人为本 ， 化学 时观念 ， 淡 取消 考勤制度 ， 对学 生采 难点 问题 ， 进而提高见习效率 ， 做好这项工 作 ， 为更好 地做好
用软性人性化 管理 一松 散 的任务 式管理 方式 。充分利 用附 临床护理教学工作有着十分重要的意义。
属医院的学习资源和临床师资 ， 优化 教育资源。锻炼学生 的
护生的理论知识 和技能操作水平 ， 在神经外科护理教学中采 用 问题教学法 ， 取得 了较好的效果 。现报道如下。
１ 对 象与 方 法
决 问题的能力 。例如 ， 设计收治 １ 例颅脑损伤脑脊液漏 的病 人， 提问护生颅脑 损伤脑脊液漏 病人能否从 鼻腔 吸痰 ， 为什 么？提出这个 问题后引导护生从颅脑解剖 、 颅脑损 伤的病理
参考文献
团结协作 能力 ， 提高他们的团队精神 。任务式 管理方式为其 自我潜能的发挥更是提供 了足够 的空 间， 考验 并培养了学生
［ ］ 廖少珍 ， １ 文若兰， 萍． 周 问题导 向学习在高等护理临床见习中
的应用［ ］ 现代护理 ， ０ ，１ １ ）８９— １ ． Ｊ． ２ ５ １ （０ ： ０ ０ ８０
（ 收稿 日期 ：０ ７—１ — ６ ２０ １ ０）
（ 本文编辑
王亚芹）
问题教学法在神经外科护理教学中的应用
谢 桂珍
摘 要 目的 ： 为激发实 习护生 的思考能力， 提高护生的理论与技能操作水平 ， 增强护生的心理素质 ， 提高带教老师 的提问技巧。方法 ： ５ 将 ８
名 ２０ ０ ５级和 ６ Ｏ名 ２０ ０４级护生分为实验组 和对照组。实验组在护理教学 中运用问题教学法， 对照组采用传统的教学方法。结果 ： 实验组教 学 效果 、 理论考试 与技能操作考核成绩均有显著提高。结论 ： 问题教学法 ， 可激发护生的学习动机 、 兴趣及学 习 自觉性 ， 高教学效果和护生的心 提
机制 、 内感染的因素等方面 去思考 ， 颅 可激发 护生 的求 知兴
趣。又如行脑室穿刺脑 脊液引流 时为什 么要 做到 控制性引 流， 昏迷病人鼻 饲管插 至 １ ４～１ ｍ 时为 何要 托起 病 人头 ６ｅ
部， 着重培养护生的理解和分析能力 ， 从而掌握操作技巧。
１２ ２ 带 教 老 师坚 持 每 天 对 护 生 提 问 ， 位 护 生 都建 立 学 ． ． 每
的 自我管理能力 ， 提高了学生 的整体 素质 。（ ） ６ 护士长对 ［ ］ 徐 晖 ， ２ 蒋桂莲． 对高等护理教育课程设 置的探讨 ［ ］ 医学教 Ｊ． 临床见 习生教学工作的重视 和支持是极其重要 的 ， 以保证 可 育探索 ， ０ ，（ ） １１ ２ ５４ ２ ： ． ０ ２ 带 教老师有充分 的时间 和精 力对见 习生 的临床教 学质量进 ［ ］ 李子榕 ， ３ 马玉芬 ， 霍晓鹏． 提高本 、 专科护生 临床见习效果 的综 行全 程监控 ； 其次， 由护 士长 向病房护士 强调见 习生的带 教 合措施［ ］ 现代护理 ， ０ ， （８ ： ４ ２ ４ ． Ｊ． ２ ６ １ ２ ）２ ２— ７ ４ ０ ２ ７
维普资讯
・
６ ・ ２
理实践与研究 ２ ０ ０ ８年第 ５卷第 ６期上半月
对学生的职业发展是一段非 常重要的经历 Ｊ 。为 提高 任务 。在临床见习中遇到医患 间的问题 时， 无论是带教 老师 阶段 ，
或学生 ， 始终应从 患儿 的角度去分析 和处理 问题 ， 满足患儿 教学质量， 培养适应 社会发展 的高级护 理人才 ， 改革 教育 教 的需要 ， 维护患儿 的权益 ， 使其愉快地配合教学。（ ） ５ 在教学 学模式是十分重要 的， 因此 ， 解决护 理本科生 临床见 习 中的
国实用护理杂志，０ ６ １ （ １ ：５— ６ ２０ ，０ ２ ）７ ７ ．
［ ］ 郑修霞主编． ５ 护理 教育学概论 ［ ． Ｍ］ 北京 ： 京医科 大学 出版 北
社 ，０２：９ １２ ２０ ３ ，４ ．
的地位。它是学生逐 步确立 人生信 念 、 化职业道 德 、 应 强 适 护士角色 、 获得全面 发展的社 会化的关键 时期 ， 是打基 础的
理素质 、 语言表达能力及带教老师的提问技巧 。
关键词 问题教学法 ； 神经外科 ； 临床护理 ； 教学方法
临床教学 是把基础理论知识转移 到实践技 能的媒介 ， 不 仅可以帮助护生应用理论 ， 而且可 以帮助护生从丰富的临床 实践中进 一步发展护理理论。为激发护生 的思考能力 ， 提高
４ 李秋萍． 本科护理专业 临床见习教学改革初探 ［ ］ 中 Ｊ． 要求 ， 使每位护士意识到 带教见 习生 是工作 的一部 分 ， 同时 ［ ］ 蒋玉宇 ，
也是护士能力 与多重角 色的体现 ， 思想 上重视 、 从 行为 上主 动参与到见习生 临床教学中 ， 营造浓厚 的教 、 学氛 围 。 临床见习有别于生产实习 ， 但与生产实 习占有 同等重 要
统 的教学方法 ； 实验组在护理教学 中运用问题 教学法。
１２ ３ 带 教老 师每 日检查护生 的学习记录本 ， ．． 并在记 录本
上评价签名。 １２ ４ 护士长每周检查学 习记 录本并进 行评 价。 ．． １３ 效果评价 ． 出科前对 每位护生进行 教学效果 问卷 调查 、 出科 理论 考
１ １ 对 象 ．
实验组为桂林 市某卫校 ２ ０ ０５级护生共 ５ ， ８名 对照组为
该校 ２ ０ ０４级护生 ６ 。两组护生均为初 中毕业 、 ｏ名 学制 ３年
习记录本。老师提 问 ， 护生 回答 ， 之后 将提 问内容和答 案记 录在笔记本上 ， 如果回答不全 ， 老师用 点拨 的方法启 发护生 ，