对网络环境下大学英语教师职业发展的思考
浅议网络时代大学英语教学改革
从２ 世纪９ 年代 ， ０ ０ 人们进入 了网络时代 。社会 的飞
速发展 ， 经济 的突 飞猛进 ， 技 的不断 创新 ， 科 中国加入
加入世贸组织 ， 口语 能力在英语教学 中也被越来越多 的 学校所 重视 。在各高校 中教 师积极 进行教学上 的改革
世贸 的行动 ……这 一切都对英语 的学习提 出了新 的要 求 。在教育部 印发 的《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） 》
在课 堂上 ， 教师可 以指导学生同桌或小组之 间编写一小 段生活情景剧并到课上表演 ， 这样既可以综合地锻炼学
也使得课堂形式更 加生动 ，同时也 能纠正学生使 用纯 正 口语 。长此以往 ， 生会在不知不觉 中提高 自己的听 学
力 水 平 ， 英 语 产 生 浓 厚 兴趣 ， “ 我学 ” “ 要 学 ” 对 变 要 为 我 。
革 ，在教育 中融入 现代网络技术 ，提 高学生 的英语素
质。
一
传统英语教学虽然重视学生阅读能力 ， 但教学的重
点还是在语法 和词汇 的解释上 。在英语 教学改革 的现
在， 阅读能力仍是大学英语学习的重要一项 。阅读能力 的提高不单单是积 累足够的词汇知识 ， 它更多地是依靠 词汇 、 语言和 阅读技 巧的运用 。在 阅读学 习 中， 学生应 该处于主体地位 ， 教师更多地是起 到指导 、 督促的作 用。
在 日常 的学 习中 ，教 师要 主动灌输学生 自主学 习的意 识， 在一点一滴 中提高学生 自学能力 。另外 ， 教师应该 适当地指导 学生一些 阅读小技巧 ， 让学生减少不必要 的 阅读时间 ，提高做题效率 。例如在 阅读 中抓关键字 、 中 心语句或先读 问题带着问题找答 案等。
三、 注重 英 语 写 作 能 力
网络多媒体环境下大学英语教师自我发展研究
网络多媒体环境下大学英语教师自我发展研究作者：南春萍张春蕾马新颖来源：《教育界·下旬》2013年第05期【摘要】过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求，大学英语教师们面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。
据此，为了提高英语教学水平和教学效率，我校英语教师分析、研究出了适应我校英语教学发展的英语教师自我发展方式。
【关键词】网络多媒体环境自我发展学习方式一、引言随着以计算机网络为核心的现代教学技术的迅猛发展，过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求，大学英语教师们也面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。
据此，为了提高英语教学水平和教学效率，我校英语教师对网络环境下教师能力自我发展的方式进行了分析、研究。
二、自我发展的主要方式（一）树立反思意识反思是以自我及自我思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方法。
可以说，反思是一种自我扬弃、自我确认和自我追求。
我们在大学英语的教学中追求的不是教学工作的重复，而是教学经验的积累。
大学英语教师能力的自我发展是在进行自我反思的前提下进行的。
只有激励自身树立反思意识，才能增强主体意识，培养主体精神，发挥勤奋、刻苦、求实的治学精神；才能正确评估自己，既看到自己的进步，又看到自己的不足；在正确评价自己的基础上为自己确定正确的目标，把握发展的可能性与现实性，脚踏实地地去教学；用责任感来鞭策自己、督促自己，只有这样才能具备自我发展的内在动力。
（二）开展行动学习行动学习是由小组组成，小组致力于解决实际教学中的问题，在解决问题的过程中，小组成员相互支持，并从解决问题的过程中积累经验。
行动学习强调问题的解决，强调小组协同研究。
问题的解决对于行动学习的参与者来说是真正有意义的，最重要的。
传统提高教师能力的方法的总体特征是把能力进行分解，分门别类进行培训。
而教师的能力是一个整体，在运用的时候很难把一种与另一种分离开来。
网络环境下大学英语自主学习中教师的角色定位
而使 自主学 习的 效果 很 难 保 证 。所 以 ， 师 在促 进 教
计 划 和进度 ； 助学 生独 立思考 、 决 问题 的同时 又 协 解 能兼顾 学生 之 间的合 作 ， 进学 生 的团 队合作精 神 ； 促 引导学 生学 习必 要 的学 习 策略 知 识 和 其运 用 技 巧 ， 例如 ， 听力技 巧 、 际策 略 、 交 写作 技巧 、 翻译 技巧 和解 题 技巧 等 ， 励学 生 摸 索 适合 自身 的学 习方 法 和 策 鼓
开展 自主学 习 。教 师通 过 了解 学 生 的英 语水 平 和语
学 生提供 正确 的 引导 和 具 体 的 定 的检 查和评 估 。在这个 过 程 中如果 没有教 师 的调控 与引 导 ， 生将 可能 陷入 随心所 欲 的状 态 ， 学
言要 求 ， 助学 生制 订学 习计 划 ， 定学 习 内容和 目 协 确
主 学 习的各个 环节 。 ２ 教 学模 式 的组 织 者 ．
来 廖锦 超 、 甫道 、 炳 兰 、 晓 琼 等 人对 网络 教 学 朱 周 刘 和教师 角色 的研究 ， 取 了大 学英 语 网络 自主 学 习 选
过程 中教 师应 扮演 的如 下几 大 角 色 ：促 进 者 （ａｉ． ｆｃ ｉ ｌ ｔ ｏ）、 织者 （ ｒａ ｉ ｒ 、 导 者 （ ｕｄ ） 咨 询 者 ａｒ 组 ｔ ｏｇｎｚ ） 指 ｅ ｇ ｉｅ 、
一
、
引 言
（ｏｎｅ ｒ 、 调 者 （ｅｏａ ｒ 、 体 差 异 的发 现 ｃｕｓｌ ） 协 ｏ ｎｇｔｔ ） 个 ｉｏ 者 （ｎｉｉｕｌｉｅｅｃ ）及 评估 者 （ｖｌａ ｒ ｉｄｖ ａ ｆｒｎｅ ｄ ｄ ｅａｕｔ ）等 。 ｏ
关于大学英语教师专业化发展的思考
陕西教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ａ ｘ ｎ ｔｕ ｅｏ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ａｎ ｉＩｓｉ ｔ ｆ ｏＳ ｔ Ｅｄ ｃｔ ｏ
Ｓｐ ００ ｅ ．２ １
Ｖ０． ６ Ｎｏ ３ １２ ．
关 于 大 学 英语 教 师专 业化 发 展 的思 考
识的整合过程 。教师专 业化 发展 的必要性 可 以概 括为 以下
三个方面 ：
首 先 ， 师专 业化 发展 是 其 职 业 特 点 的 内 在 规 定 。 教 师 教
是人类文化知识的传播者 ， 社会延续 和发展 的促进 者。由于 教师职业的独特性质 和价值 ， 师被人 们寄 予更多 、 教 更高 的 期望 。因此 ， 教师 职业就 是一个 不断追 求 的职业 ， 事教 师 从 职业就意味着要不断超越 自己 ， 不断走 向成熟与完善。
教师是随着学校教育的产生而 出现 的职业 ， 是一种很古
老的职业 。教师是“ 向受教育者传递人 类积 累的文化科学知 识 和进行思想品德教育 ， 把他们培养 成一定社会 需要的人才 的专业人员 。 Ｊ ” 我们这里所说 的“ 专业 ” 是指 在社会分工 、 职 业分化的过程中 ， 成 的一类特 殊职业 ， 种与 学科专 业知 形 一
再次 ， 教师专业化发展是高等教育发展 向教师提出的挑 战。我 国高等教育 的规模 在持续 扩大 。 质量 也在逐 步提 高。
大学课 程内容更趋 向社会化 、 活化 、 生 现代化 ， 课程 功能更强
力、 教育研究能力和 自 我发展能力 。
教师专业化 发展 （ ａｈｒ ｅｅ ｐ ｎ） Ｔｅｃ ｅ ｄ ｖｌ ｍｅｔ是教 师专业化 的 ｏ 核心内容。教师专业化发展 的本质特 征是 自主发 展 ， 它指 的
大数据对英语教育教学的影响
大数据对英语教育教学的影响传统教育模式是随着工业时代经济集中批量生产的模式产生的，其主要特征是有标准化模式：教学集中班级化、教材统一、教师的主体地位不可动摇、课堂有时间限制等，这些教学规定兴盛于工业化时代，并且为当时社会培养出了需要的人才。
相比较这些特征，大数据教育模式更倾向于弹性学制、随时随地在线和多媒体教育、个性化辅导、多师同堂、家庭学习等。
大数据与传统的数据相比，就有非结构化、分布式、数据量巨大、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，而现代网络环境下的大学教育会更加个性化、开放化、数据化、人性化、平台化，两者正好相互融合适应，教育除了是社会学科外，也将变成有数据论证的实证科学。
互联网技术在教育中的应用越来越广泛，作用也在不断增加，与以往相比，一定程度上减少了教师的工作量，但是教师的比例并没有相应减少。
这主要是由于大数据虽然很大程度上促进了教育的发展，但新事物的产生总要经过反复的实践，必有其不足的一面，如出现了大量信息垃圾，学生如果分辨不清，随意应用反而会造成负面影响，因此需要更多的教师进行指导。
不过教师和学校的定义和内涵需要重新定位。
目前，仅就知识传播而言，教育资源正在经历的是平台开放、内容开放、校园开放的时代，这是前所未有的。
英语教师要引导学生形成互动、互助学习状态。
高校大学生来自于我国的各个不同地区，生活习惯和学习观念会有很大区别，而且大部分学生在整个中学阶段，受各种学业压力的影响以及教师的教诲，形成了独立学习，对他人漠不关心的学习状态。
这种学习状态适应于我国中学应试教育，节约了学习时间，但也造成我们很多大学里，新学生很难融入到集体互助合作的活动中，学生们在学习上是很少进行互动和互助。
造成大数据在英语教学中所发挥的作用大大折扣。
所以，作为学生英语学习引导者的我们，要想更好的受益于大数据应用所带来的种种教育资源，就要掌握现有资源调动学生积极性，营造学生互动的氛围。
教师要让学生理解大数据时代进行合作互助的必要性乃至其深远的历史意义，进行相关教育活动，使学生树立起合作互动的理念，并应当以比较切实可行的学习活动，让学生在具体的学习中感受到学习的意义。
网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位
角 色 ： 导 者 （ ｉｅ、 造 者 （ ｅｔ ）促 进 者 ｆｃｌａｏ 、 询 引 ｇ ｄ ）营 ｕ ｃ ａ ｒ、 ｒ ｏ ｆ ｉｔｔ） 咨 ａ ｉ ｒ 者 （ ｕ ｓｌ ）协 调 者 （ ｇｔ ｔｒ、 体 差 异 的 发 现 者（ ｄｖ ｕｌ ｃ ｎｅ ｒ、 ｏ ｏ ｎ ｏｉ ｏ）个 ｅ ａ ｉ ｉｉ ａ ｎ ｄ ｄ ｆ ｅ ｃ） 评 估 者 （ ａ ａ ｒ ｉｅ ｎ ｅ及 ｆｒ ｅ ｌ ｔ） ｖ ｕ ｏ 等
（ ）自主 学 习的 引导 者 一 作为引导者 ， 教师 要 引 导学 生树 立 自主学 习 的 意识 教 师 要 把 培 养 学 生 自主 学 习 的 意 识 体 现 在 日常 教 学 中 ，要 让 学 生 意 识 到 英 语 学 习 的 成 功 与 否 关键 在 于 学 习 者 本 人 ，让 学 生 对 门己 的 学 习 负 责 。 次 ， 师 要 引 导 学 生 设 立 学 习 目标 和 制 定 其 教 学 习 计 划 。学 生 要 学 会 学 习 ， 先 必 须 学 会 设 立 学 习 目标 和 制 首 定 学 习计 划 ， 计 划 进 行 学 习 ， 计 划 监 控 学 习 ． 对 计 划 的 按 用 并 实 施 情 况 不 断 进 行 总 结 ， 现 问 题 及 时调 整 。 最 后 ， 导 学 生 发 引 自我 监 督 与 评 价 ， 根 据 需 要 调 整 学 习 目标 和学 习策 略 。自我 并 评 价 是 学生 对 自己 的 学 习 状 况 、学 习 效 果 与 方 法 进 行 自我 判
撑 ， 英语 教学不受 时 间和地点 的 限制朝 着个 性化 学习 、 使 ｎ 主式 学 习 方 向发 展 。然 而 以 学 生 为 主 体 的 自 主 学 习并 不 意 味 着 削 弱 教 师 的 职 责 ， 而 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 求 反 要 其承 担更 多的角 色。 师要 对学 生的学 习进 度进行 监控 ． 教 对 学 习 环 境 进 行 管 理 ．适 时 地 为 学 生 提 供 正 确 的 引 导 和 具 体
网络环境下的校本教研与大学英语教师专业素质发展探究
网络环境 下的校本教研与 大学英语教 师专业素质发展 探究
展相对 比较困难 ，并且学校属地处粤西的地方性院校 、而利 用 网络这一载体 ，可 以摆脱校本教研 活动开展过程 中时 间和
空 间的束缚 ，提高校本教研的效 率 。
郭遂 红
（ 广东海 洋大学 ・ 广东湛 江 ・ ５ ２ ４ ０ ８ ８ ）
内容 提 要 ：本 文 以广 东海 洋 大 学外 国语 学 院 ６ ４名 大 学英 语教 师开展 网络 环境 下 的校 本 教研 的 实践和
取得 的成效 为例 ，采 用 问卷调 查及 跟踪 访 谈等 多种 研 究 方式对 网络环 境 下的校 本教 研 进行 考证 ，探 讨 如何
手段 ，开发和利用 网上教 育资源 ，建立开放 、交互动 态的网
在 教育 改革的 进程 中，教 师始终 扮演着 极其 重要 的角
色 ，教师素质的好坏 直接 影响改革的成效 。因此 ，教师教育
络教 研平 台 ，实现 资源的 交流 与共享 ，着眼 于在 学校的 真 实情境 中发现 问题 、研究 问题 、解决 问题 。目前 ，诸如 “ 校 本教 研 ”、 “ 网络校 本教研 ” 、 “ 校本教 师教育 ” 等概 念 在 中小 学教师 的教 育 中占有举足 轻重 的地 位 （ 陈 军令 ，杨
关 键 词 ： 网络 环 境 ；校 本 教 研 ； 专 业 素 质 发 展
中 图 分 类 号 ： Ｈ３ｌ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ ． ０ ９ ６ ２（ ２ ０１ ３）０ ６ ． ０１ ０ ８ ． ０ ５
一
、
引 言
教师专业发展 为目的 （ 钟 和军 ，２ ０ ０ ４ ），依托现代信息技 术
志现 ， ２ ０ ０ ８ ；钟和军 ，２ ０ ０ ４；韩郁香 ，２ ０ ０ ４； 王爱萍 ，王亚 萍 ，２ ０ ０ ９ ；欧训勇 ，２ ０ ０ ９ ）然而至今很 少见到在 大学进行校 本研 究的文献 ，特别 是在 大学进行 网络环境下的校本教研的
信息技术环境下建构主义学习观对大学英语教师角色定位启示论文
信息技术环境下建构主义学习观对大学英语教师角色定位的启示摘要：在建构主义理论的指导下和信息技术的教学环境下，大学英语教师必须改变传统的教学角色，由原来的知识传授者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。
关键词：信息技术环境建构主义大学英语教师角色定位随着信息技术在科技、生活及教育领域广泛使用，新型的大学英语教学模式（基于多媒体网络环境下）也随之产生。
教师要想适应新的教学模式，必须经历角色的转换，给自己的角色重新定位。
现代教育技术的快速发展以及网络的出现，为学生提供了获取知识的广泛途径，为学生提供了丰富的、多元化的学习资源。
学生该如何在这样的环境下学习？教师如何在这样的环境下教？建构主义的学习理论认为，学生学习知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。
这表明学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
教学的首要任务是‘学’而不是‘教’，教师的作角色应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。
1.学生学习的引导者在多媒体网络学习中，学习者要具有更高、更强的学习策略和学习能力，教师引导和指导的目的就是使学习者善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如确定适合自己的学习目标，形成良好的学习动机，选择自己的学习项目，掌握本学科的学习规律和学习方法，设定自己的学习步骤，有效的获取信息、分析信息、发布创造性信息，使他们面对庞大的网络资源不致迷航，引导学生正确地认识和恰当地利用网络资源，学会区分良莠信息，抵制网络带来的消极影响。
对于一些比较复杂的问题，教师可以引导和指导学习者掌握讨论的技能方法和积极参加讨论，并引导他们将讨论深入下去。
ESP教学趋势下大学英语教师的发展
浅析ESP教学趋势下大学英语教师的发展【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0221-011.引言近年来，随着大学新生入学英语水平的提高，各大高校陆续准备开展或已经开展了esp教学，即专门用途英语教学。
esp 可分为两大类：一类是学术英语（ eap），另一类是行业英语（ eop）。
从大学英语的设立到现在，通用英语教学是主流，面对大学英语向esp 教学的改革，大学英语教师面临新的挑战。
在新形势下，大学英语教师需要做出自身的调整和发展。
本文就是探讨在esp教学趋势下，大学英语教师应该如何发展和转型？2.大学英语向esp教学发展的趋势大学英语从出现到现在，已经经历了30多年的发展，在这期间，随着国家对英语教学的重视和英语教学的提前，大学新生的英语水平逐年提升。
以前，学生必须学满2年的大学英语才能参加大学英语四级考试，而且过级率还很低；现在，部分学生进入大学只需要经过一个学年的学习或者一个学期的学习就能通过四级考试。
因此，大学英语被认为耗时低效，课时和学分也遭到压缩，很多高校甚至出现了“去外语化”的呼声。
近年来，许多外语专家一致认为外语教学要向esp教学转型。
秦秀白（2003），陆俭明（2010），杨惠中（2010）等都认为中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是esp或学术英语。
刘润清（2010）指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”。
3.esp教学下大学英语教师的发展3.1esp教学对大学英语教师的要求戴曼纯、张希春（2004）通过调查指出，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。
吴一安（2005）经过较大规模的实证研究后提出教师应具备的4个方面的素质：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。
网络环境下大学英语教学模式中教师角色研究
其老师能够总是检查他 的学习情况， ３ ８ ％ 的学生认
为老师 能够 经常检 查 ， 还有 ３ ４ ％ 的学 生认 为 老 师 有
时检查 学生 的学 习情 况 。
我们 对教 师 做 了访谈 ， 访谈 结果 显示 ， 教 师对 于 学 生提 出 的英 语 知识 方 面 的 问题 能 够 及 时解 答 ， 而 对 于学 习策 略 、 网络 技 能 方 面 的 问题 则 不 能 给 出很 好 的解 决方案 。访谈 中 ， 多 位 老 师表 示 不 愿 意 经 常 登 录 自主学 习平 台 ， 除非 要 批 改 作业 。对 于 答 疑平 台上 学 生提 出 的 问题 ， 不 能 实 时 解 答 。学 生 通 过短
关键词 ：大学英语 ； 自主 学习 ； 教 师角 色
Байду номын сангаас
中图分类号 ： Ｃ ， ６ ２ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ １ 一ｌ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ —Ｏ ｏ ７ ５ —Ｏ ２
自主学习是 网络环境下大学英语教学的一个重 要 环节 。 自主 学 习过 程 中 ， 教 师 和 学 生 是非 常重 要
７５
生的需求往往是学习计划的制定以及学习信心的树 位 教育 者 。从 以上 的分 析不 难 看 出 ， 教 师 的角 色 复 立等。教师的主导作用如果没有发挥作用就会影响 杂多样 ， 需要在 自主学习 的不 同时期综 合考 虑 。 学生的学习方 向。教师需要调整教学任务 ， 不把课 教 师 角 色 的改 变 对 大 部 分 教 师 来 说 是 一 个 挑 后作业当成学生 自主学习的主要任务， 而是组织学 战 。尤 其是 已经 习惯 于传 统教学 模式 的教 师很难 一 生完成探 索性 、 有 意义 的任务 。 下 子转 变过来 ， 或者 是 在 新 的角 色 中掺 杂着 传 统 的 访谈 中多 位老 师 认 为 ， 基 于 网络 的大 学 英语 教 观点和 教学方 式 。对 于 教师 而 言 ， 需 要增 强 为教 学 学模式实 施 以来 ， 发 生改 变 的 是课 后 作 业 的形 式 更 服务 的意识 ， 不 仅在 教学 中贯彻 科学 的教学 思想 ， 积 丰富 一些 ， 而课 堂教 学 只是 从 黑 板转 移 到 Ｐ Ｐ Ｔ上 ； 极 地为 学生 自主学 习创 造条 件 ， 监 控 学 生 的 自主 学 些老 教师更 是认 为其授 课 内容变 动不多 。 多位老 习情 况， 激发 学 生 的学 习热情 ， 给学 生 以鼓 励 和 师表示其很少上传 资料 ， 所 以学生对学校提供 的学 支持 。 习资源 不满 意 。 ３ ． 改善教学行 为， 提高对现代化教学设备 的使 ３ ． 教师计算 机 能力需 要提 高 用能力 访谈 中几乎所有老师都认为 自己的计算机操作 教 学行 为是 实践 教 学思 想 的工 具 ， 直 接影 响教 水平限制了教学过程的开展。首先是， 自己的计算 学效果 。新 的教 学模 式 中因 为教 师角 色 的变 化 ， 教 机应用能力有限， 很多教学思想不能通过网络来实 学行为也发生了变化。教师需要运用新的适合于网 现； 其 次是学 生在 自主学 习过 程 中遇 到 问题 求 助时 ， 络环境 的教学行为来促进学生 自主学习的实现。因 不能提供一个科学的解决方案。大部分教师希望网 此 ， 教 师应 该 熟 悉 网 络 教 学 理 论 和 自主学 习理 论 。 络教学 能力 能得到 培训 。 此外 ， 还应该 加强 教 师 网络 环 境 下进 行 教 学 的基 本 包括 计算 机 应 用 能 力 ， 教 学 平 台 的 使 用 能 力 综 上 所述 ， 基 于 网 络 的大 学英 语 自主学 习对 教 技能 ， 等。现代化的教学思想需要现代化的教学设备为载 师提出了更高的要求。教师 自身的素质制约着教学 行为的正常进行 ， 计算机应用能力 ， 信息技术应用能 体 ， 配 合现代 化 的 教学 手 段 来实 现 。基 于 网 络环 境 力， 新 的教 学思想 接 受 能力 等 都 是 教师 指 导 网络环 下 的大学英 语 自主学 习需要 教师熟 练掌握 计算 机常 境下 自主学 习所 必 备 的 。此 外 ， 网络教 学 监 控 力 度 见软件 的使 用 ， 如下载工 具迅 雷 、 从Ｙ ｏ ｕ Ｔ ｕ ｂ ｅ等网站 不够 ； 教学行 为不 当 成 为 阻碍 教 师成 功 进 行 网络 教 下载视频等； 熟悉基于计算机 网络的教学和学习平 学 的主要 因素 。 台的使用 ， 如新视野平台的使用、 在线聊天室的使用 二、 转 变教师 观念 ， 提 高教师 的教 学能力 和管理、 Ｅ Ｍ Ａ Ｉ Ｌ的收发 、 Ｉ Ｍ 软件的使用等 ； 教学课 １ ． 提 高教师 的教育 技术 素养 件 和资源 的制作 和开 发 ， 熟 悉 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｔ Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 ｄ ｏ ｂ ｅ Ａ ｕ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 、 光 影魔术 手等 软 件 的使 用 。利 用下 教育 技 术素 养 是 指教 师 在教 学 过程 中 ， 运 用 教 Ａ 育技术的理论、 思想 、 手段和工具等辅助其教学时所 载上传工具收集学习素材 ， 并上传到学 习平台供学 利 用教 学 和 学 习平 台进 行 教 学 跟 踪 和 必须具备的知识 和能力 的综合 ： （ １ ） 掌握 相关技术 生��