语文多媒体教学的误区与思考
初中语文多媒体教学误区及应用对策
初中语文多媒体教学误区及应用对策摘要：初中语文多媒体教学应用现状比较广泛。
许多学校都配备了多媒体教室或者是智慧教室，老师们通过多媒体教学技术，可以让学生更加直观地理解课程内容。
通过图像、动画、音乐、文本等多种形式，加强学生对知识点的理解和记忆。
同时，多媒体教学还可以提高课堂互动性，激发学生兴趣，促进学生的主动学习。
关键词：多媒体教学误区应用对策一、初中语文多媒体教学误区（一）过于依赖多媒体教学。
如果老师过于依赖多媒体教学，不注重学生的自主学习和思考，甚至放弃传统的板书和口头讲解，就容易导致学生对知识点的深度了解和独立思考能力的缺失。
如果初中语文过多依赖多媒体教学，可能会导致以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生对多媒体形式过于依赖，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响语文素养的提升。
（4）缺乏语文精髓的传授，过多依赖多媒体教学而忽略教师语言表达能力和板书的使用，让学生在语文学习上失去了深入理解和充分体验的机会。
因此，在初中语文教学中，多媒体教学应当是教学手段之一，而不应成为唯一的教学途径。
除了多媒体教学外，教师还应该在课堂上注重语文基础知识的讲解、高质量阅读的指导、提高学生语言表达能力等方面的引领。
多元化的语文教育模式，才能促进学生全面发展。
（二）过分追求视听效果。
由于多媒体教学具有生动形象的优点，很容易受到学生的青睐，但如果过分强调视听效果，却忽略了课堂教学的主要目的，就会影响教学效果。
在初中语文教学中，多媒体教学的确可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，然而，如果过分追求视听效果，则可能产生以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生过分追求视听效果，关注形式而非内容，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响学生的语文素养的提升。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略一、多媒体教学的误区1. 过分追求花哨的效果：在小学语文多媒体教学中，有些教师过于追求漂亮的PPT或动画效果，忽视了教学内容的重要性。
学生容易被华丽的视觉效果所吸引，而忽略了核心的知识点。
2. 疏于互动与思考：多媒体教学的一个优点是可以与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
有些教师在多媒体教学中只是简单地展示，缺乏与学生的互动和思考。
这样容易导致学生的 passiveness，无法主动参与学习。
3. 过分依赖多媒体教学：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但过于依赖多媒体教学也会带来问题。
有些教师在多媒体教学中完全依靠PPT或视频，忽略了其他教学资源的利用，造成了学习内容的单一化。
二、应对策略1. 提高教师的素养：教师是教学的核心，提高教师的多媒体教学素养是关键。
教师需要不断提升自己的专业知识水平，了解多媒体技术的应用与特点，从而能够灵活运用多媒体教学手段。
教师也需要关注教学内容的严谨性和重要性，避免过分追求花哨的效果。
3. 多样化教学资源：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但教学不应该只局限于 PPT 或视频。
教师可以利用各种教学资源丰富学生的学习体验，如实物展示、实地考察、文化体验等。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
4. 适当控制多媒体教学时间和频率：尽管多媒体教学有许多优势，但也需要适当控制教学的时间和频率。
过多地依赖多媒体教学可能会使学生迷失在视觉效果的海洋中，无法集中注意力。
教师可以根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用多媒体教学手段，保持教学的多样性和新颖性。
小学语文多媒体教学能够为学生提供丰富的学习资源和互动环境，可以提高学生的学习效果。
教师在进行多媒体教学时需要注意避免一些误区，提高教学的质量和效果。
只有教师和学生共同努力，才能让小学语文多媒体教学发挥更大的作用。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略多媒体教学手段是现代教育中不可或缺的一部分，有效地应用多媒体教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在语文教学中，由于语文学科的特殊性，存在一些常见的多媒体教学误区。
下面将介绍一些常见的误区，并提出解决策略。
常见误区之一是教师单方面依赖多媒体教学。
在语文教学中，多媒体教学应该作为辅助手段，而不是替代手段。
一些教师过分依赖多媒体教学，在课堂上只是简单地播放多媒体资源，忽略了自身的教学角色。
这样做会导致教学过程缺乏互动和参与，学生的学习效果不佳。
针对这一问题，教师首先应该明确多媒体教学的作用和边界，合理地运用多媒体资源。
在课堂上注重教师与学生的互动与沟通，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在多媒体教学中引导学生进行主动参与，达到教学目标。
常见误区之二是多媒体资源的选择不合理。
在语文教学中，多媒体资源的选择要考虑与教学内容的密切相关性和适用性。
一些教师在选择多媒体资源时，只关注资源的形式和外表，忽略了资源的质量和教学意义。
针对这一问题，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有教育教学意义的多媒体资源。
可以根据不同的教学目标，选择不同的多媒体资源，如动画、图片、音频等，使其更好地服务于教学。
常见误区之三是多媒体教学中过于追求效果。
一些教师在使用多媒体教学时，过于追求效果，注重形式而忽视教学内容和方法。
他们过分强调技术手段和视觉效果，使得教学过程变得艳丽但没有实质性的内涵。
针对这一问题，教师应该注重教学内容和方法的设计，多媒体资源只是手段，教学内容和方法才是教学的核心。
教师需要在多媒体教学中合理运用各种技术手段，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力。
常见误区之四是缺乏使用多媒体资源的培训和指导。
一些教师由于对多媒体教学手段的不熟悉，无法有效地使用多媒体资源，影响了教学效果。
解决这一问题，学校和教育机构应该加强对教师的培训和指导，提高教师的多媒体教学水平。
多媒体技术在初中语文教学中的运用误区与思考
多媒体技术在初中语文教学中的运用误区与思考近年来，多媒体教学图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，既增加了对学生多感官的刺激，又培养了学生浓厚的学习兴趣，给课堂注入了生机和活力。
笔者作为一名初中语文教师，也是多媒体教学的积极参与者，对多媒体教学由于传统教学手段的诸多优势感同身受。
但是，在教学实践中我日益深刻的认识到，要真正使多媒体教学在教学中充分发挥其应有的功效，科学的态度、恰当地运用至关重要，下面我就多媒体技术在语文教学中运用与误区谈几点看法：误区一：课件制作过分追求形式，华而不实多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑。
然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。
有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多媒体辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来。
虽然课件的界面制作的很漂亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。
所以在一般的多媒体教学中，多媒体课件的制作应尽量做到简洁、自然、返璞归真。
在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，我们必须切合教学内容恰当地运用多媒体技术，而不是过分追求教学媒体使用的形式，这样才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果。
误区二：课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化教师是教学的主导。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
由于多媒体教学的特殊性，很容易陷入一些误区。
本文将从初中语文多媒体教学的误区及应对策略进行分析，希望能够帮助教师更好地开展多媒体教学工作。
1. 过分依赖多媒体很多教师在进行多媒体教学时，存在一个误区，就是过分依赖多媒体。
他们认为多媒体技术可以让学生更好地理解和接受知识，因此在教学中大量使用多媒体，而忽视了教学内容的本身。
2. 技术内容过于复杂另外一个误区就是技术内容过于复杂。
有些教师可能会在教学中使用一些高级的多媒体技术，如动画、视频等，但学生的年龄和认知能力往往不能完全理解和消化这些技术内容，反而会产生负面影响。
3. 忽视语文学科特点在进行多媒体教学时，有些教师忽视了语文学科的特点，过分追求技术的新颖和炫酷，而忽视了语文学科对学生语言表达能力、阅读能力等的培养。
1. 合理运用多媒体技术在进行多媒体教学时，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体技术。
不应该一味追求技术的娱乐性，而是要根据学科特点和学生特点，选择合适的多媒体资源。
2. 注意内容与技术的结合教师在进行多媒体教学时，应该注意内容与技术的结合。
多媒体教学的目的是为了更好地帮助学生理解和接受知识，而不是为了展示技术的新颖。
教师在使用多媒体资源时，要注意内容的选择和设计，结合多媒体技术来展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的接受能力在进行多媒体教学时，教师要时刻关注学生的接受能力。
学生的年龄和认知能力决定了他们对多媒体教学的接受程度，因此教师要根据学生的实际情况，控制多媒体教学的复杂度和难度，确保学生能够完全理解和接受教学内容。
初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
在进行多媒体教学时，教师要注意避免一些误区，如过分依赖多媒体、技术内容过于复杂、忽视语文学科特点等，要根据学科特点和学生实际情况，合理运用多媒体技术，注意内容与技术的结合，关注学生的接受能力，注重语文学科特点，确保多媒体教学能够更好地发挥作用。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析1. 引言1.1 初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析初中语文多媒体教学在当今教育领域被广泛应用，但是也存在一些误区需要警惕。
本文将就初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
多媒体教学虽然能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，但是如果过分迷信多媒体教学，也会带来一些负面影响。
教师和学生应该注意避免过分依赖多媒体教学，要灵活运用各种教学手段，保持教学的多样性。
在实际教学中，教师还应该根据学生的实际情况和学习需求，合理运用多媒体教学，避免给学生带来学习压力和认知负担。
还需要注重培养学生的批判思维能力，让他们具备独立思考和分析问题的能力。
只有这样，才能真正达到提高学生综合素质和学习能力的目的。
初中语文多媒体教学虽然存在一些误区，但只要教师和学生能够理性对待，合理运用多媒体教学，就能更好地发挥其教育价值，提高教学质量，推动教育的不断发展。
2. 正文2.1 多媒体教学误区分析多媒体教学在初中语文教学中起着越来越重要的作用，但是在实际教学中也存在一些误区，需要引起重视和及时纠正。
一些教师过于依赖多媒体教学，认为只要使用了多媒体，就能够提升教学效果。
他们可能会过分关注形式而忽视内容。
这种迷信多媒体教学的观念导致教学内容的深度和广度不足，不能真正达到提高学生学习效果的目的。
有些教师在使用多媒体教学时可能会忽略学生的个性差异。
他们可能只是简单地将教材内容通过多媒体展示出来，而没有根据学生的实际情况进行差异化教学。
这样容易导致部分学生的学习需求得不到满足，影响教学效果。
多媒体教学的误区还包括一些教师对于技术的不熟悉和不善于创新。
他们可能会拘泥于传统的教学模式，对于新颖的多媒体教学工具和方法不够了解和尝试。
这会限制教师教学的广度和深度，影响教学效果。
多媒体教学的误区主要集中在过分迷信多媒体、忽视学生个性差异以及对技术的不熟悉和创新不足等方面。
教师在使用多媒体教学时应该警惕这些误区，不断提升自身的教学水平和技术能力，以更好地促进学生的学习和发展。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是在传统语文教学模式的基础上，引入了多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，为学生呈现更加生动、形象的学习内容，提升学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，也存在着一些误区，影响了多媒体教学的效果。
本文将就初中语文多媒体教学的误区及应对策略进行分析和探讨。
一、误区一：过度依赖多媒体教学当前，许多教师在语文教学中过度依赖多媒体技术，以为多媒体教学可以一劳永逸地解决所有问题，满足所有学生的学习需求。
多媒体教学只是一种辅助手段，它只是一个工具，而不是教师在教学过程中的“替代品”。
如果教师过分依赖多媒体教学，甚至放弃了其他教学形式，将会导致学生对语文知识的掌握和语文素养的培养方面存在一定的局限性。
应对策略：教师在进行多媒体教学时，不仅要精心设计教学内容，还要将多媒体教学与传统教学方式相结合，合理安排课堂教学时间，避免过分依赖多媒体教学，应该根据教学内容和学生的实际情况，在多媒体教学中适当加入一些小组合作学习、讨论、实验等教学方式，使学生在多种教学方式的调动下更好地掌握知识，形成良好的学习习惯。
二、误区二：多媒体内容设计不合理在多媒体教学中，教师不合理地设计了教学内容，概念不清晰，结构混乱，叙述语言不通顺，使用的图片、音频、视频等多媒体资料不符合教学内容和学生的认知水平，导致学生对教学内容难以理解和掌握。
应对策略：教师在设计多媒体教学内容时，要根据教学内容和学生的实际情况进行科学合理的设计，简明扼要，条理清晰，语言表达准确，图文并茂，音视频合理，借助多媒体技术形象地说明教学内容，使学生易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的认知特点，根据学生的不同学习风格，选择合适的媒体形式呈现教学内容，通过灵活的多媒体教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、误区三：过分追求炫酷效果一些教师在进行多媒体教学时，过分追求炫酷效果，应用一些花哨的动画、特效等，但内容淡薄，教学目的不明确，失去了多媒体教学的实质，反而使学生分散注意力，影响了学生对教学内容的理解和掌握。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略语文教学中多媒体教学手段是一种现代化的教学方法，它可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在实际教学中，教师们在运用多媒体教学手段时常常会遇到一些误区，这些误区不仅会影响教学效果，还会降低学生的学习积极性。
本文将就语文教学中多媒体教学手段的常见误区进行讨论，并提出相应的解决策略，希望能够为语文教师们提供一些参考和帮助。
误区一：过分依赖多媒体教学手段在语文教学中，很多教师十分依赖多媒体教学手段，甚至把它当做一种“灵丹妙药”，认为只要使用多媒体教学手段就一定能够提高教学效果。
这种想法是不正确的。
多媒体教学手段只是教学的辅助工具，并不能替代教师的作用。
如果教师过分依赖多媒体教学手段，就会忽视了对学生的个性化教育，忽视了与学生的情感沟通，这样反而会起到事半功倍的效果。
解决策略：教师应该正确对待多媒体教学手段，充分发挥其辅助作用，但不宜过分依赖。
在设计教学内容和教学方式时，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地选择和使用多媒体教学手段，在提高学生学习兴趣的注重培养学生的阅读和写作能力。
误区二：多媒体教学内容的选择不当在使用多媒体教学手段时，有些教师只注重花哨的效果，而忽视了教学内容本身的质量。
他们更注重形式而非实质，在多媒体教学中过于追求华丽的PPT界面和视频特效，而忽略了教学内容的深度和广度。
这种情况下，多媒体教学手段反而成为了噱头和干扰，影响了学生对教学内容的理解和掌握。
误区三：多媒体教学手段的使用缺乏灵活性有些教师在使用多媒体教学手段时缺乏灵活性，他们可能预先制作好一套课件，然后机械地按部就班地使用，忽视了教学过程中根据学生的实际反应和情况进行调整的必要性。
这样做的结果就是教师不能根据学生的学习情况及时地调整教学方式和教学内容，导致了教学效果的降低。
在使用多媒体教学手段时，有些教师过于机械地运用，缺乏互动性，只是单方面地向学生展示教学内容，而忽视了与学生之间的互动和交流。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略在语文教学中，多媒体教学手段被广泛应用，为学生提供了丰富多样的学习资源，提高了教学效果。
在多媒体教学中也存在一些常见的误区，如盲目追求技术，忽视教学内容等。
本文将对多媒体教学的常见误区进行分析，并提出相应的解决策略。
盲目追求技术是多媒体教学中常见的误区之一。
在使用多媒体教学手段时，有些教师过于关注技术的应用，而忽略了教学的本质。
他们可能会将大部分时间都花在制作PPT、制作动画或录制视频上，而忘记了要将注意力放在课程内容的设计和教学方法的选择上。
这样不仅会花费大量的教学时间，还可能使教学过程过于死板，缺乏有效的互动。
为解决这一问题，教师应该在使用多媒体教学手段时，明确技术只是一种工具，而不是教学的核心。
他们应该对教学内容进行深入的思考和分析，确定学生的学习需求和目标，然后针对性地选择适合的多媒体教学手段。
教师还应该合理安排教学时间，避免过于依赖多媒体教学，保持教学过程的灵活性和互动性。
忽视教学内容是多媒体教学中常见的误区之二。
有些教师在使用多媒体教学手段时，过于注重技术的制作和运用，而忽视了对教学内容的挖掘和深化。
他们可能只是简单地将课本的内容复制到PPT中，或者在视频中播放一些与课本内容相关的片段，而没有对教学内容进行有效地整合和拓展。
为解决这一问题，教师应该将教学内容和多媒体教学手段有机地结合起来。
他们可以通过引入一些相关的案例、图片、音频、视频等来丰富教学内容，让学生通过多媒体教学手段更好地理解和掌握知识。
教师还应该从学生的角度出发，考虑他们的兴趣和需求，根据学生的实际情况灵活调整教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
多媒体教学中存在的另一个常见误区是忽视多样性。
有些教师在使用多媒体教学手段时，只使用一种形式的多媒体，如PPT或视频，而忽视了其他形式的多媒体。
他们可能认为使用一种多媒体形式就能满足学生的学习需求，从而导致学生的学习效果不理想。
为解决这一问题，教师应该充分利用多样化的多媒体教学手段，如PPT、视频、音频、互动软件等，因材施教。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的发展和教育模式的变革，多媒体教学在教育领域中得到了越来越广泛的应用。
初中语文教学作为基础教育的重要组成部分，也开始尝试多媒体教学的方式。
多媒体教学在初中语文教学中也存在一些误区，如何应对这些误区，提高多媒体教学的效果成为当前语文教育中的一个重要课题。
本文拟对初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略，以期为语文教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、误区分析1、多媒体教学的“花里胡哨”化很多学校在引入多媒体教学时，为了追求新颖和时尚，往往忽视了教学内容的严谨性和教学方法的实效性，导致多媒体教学变得“花里胡哨”，内容陈旧、过度商业化、风格单一。
这种“花里胡哨”化的多媒体教学，会让学生感到审美疲劳，从而产生教育抵触情绪，最终影响教学效果。
另一种误区是多媒体教学的“机械化”倾向，即教师过分依赖多媒体设备，缺乏因材施教的灵活性。
在这种情况下，教师可能成为多媒体设备的“播音员”，缺乏主动性和创造性，教学内容和方法变得单一和呆板，无法满足不同学生的学习需求。
由于多媒体教学需要对教材内容进行加工和整理，有些教师在制作多媒体教学课件时可能会出现“偏离”原著的情况，教材内容被重新编排和解释，导致学生对原著的理解产生偏差，影响学生对原著的真实理解。
二、应对策略分析1、多媒体教学内容的精准性和实用性应对“花里胡哨”化的多媒体教学，教师需要在精心设计多媒体课件的注重内容的精准性和实用性，避免过度夸张和商业化。
教师可以结合课堂教学的实际需求，选择充分反映教学主题和目标的多媒体素材，确保教学内容的可信度和教学效果。
2、多媒体教学的灵活运用教师在运用多媒体教学时，应充分发挥自己的主观能动性，灵活运用多媒体设备和资源。
教师需要根据不同学生的学习情况和学科特点，设计多样化的教学内容和形式，注重多媒体教学和传统教学手段的有机结合，保持多媒体教学的新颖性和实效性。
3、多媒体教学与原著的结合在多媒体教学中，教师需要注意在精心设计多媒体教学课件的过程中，保持对原著的尊重和忠实，在“丰富”教学内容的不偏离原著的内在精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文多媒体教学的误区与思考
夏邑圣源学校 袁萌
内容摘要：
计算机多媒体技术的发展，使文字、声音、图像、动画和视频集成一体，构成
一个五彩纷呈的感知环境。在教育领域内，教育者利用我媒体技术对教育信息进行
处理，可建立起声图并茂的多层次、多角度、多功能的教学系统。正确、合理地使
用多媒体，还有利于减轻师生负担，提高学生学习的主动性，因材施教，开发潜能，
从而实现课堂教学的最优化。
计算机多媒体技术的发展，使文字、声音、图像、动画和视频集成一体，构成
一个五彩纷呈的感知环境。在教育领域内，教育者利用我媒体技术对教育信息进行
处理，可建立起声图并茂的多层次、多角度、多功能的教学系统。正确、合理地使
用多媒体，还有利于减轻师生负担，提高学生学习的主动性，因材施教，开发潜能，
从而实现课堂教学的最优化。
然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体教学手段也存在一
定的缺陷。如何正确认识和对待这些缺陷，充分发挥其应有的作用，是教育界应该
重视和研究的问题。对语文学科而言，特别是在以学生为主体的新课标的语文课堂
中，笔者认为，因多媒体的介入而导致的教学误区尤为突出。本文尝试对此进地分
析、思考、公供参考。
一、过分强调技术性，忽视语文学科的特点
多媒体能把本学科的教学内容都集中成形于统一的课件，使用者只须依序点击
即可教学，但它却消融了各学科本身固有特点。尤其是语言学科，被多媒体教具“规
定”成为与数理化等学科内容不同，形式一样的翻版严重含偏离了语言学科的个性。
一些教师开展的多媒体教学在很大程度上置语文学科的能动性、灵活性、人文性于
不顾，把学生的想像能力、理解能力和创造能力，固定在一张张软盘上，偏离了语
言学科的修改要求。究其原因，他们忽略了一个问题，语文不是因图像而形象，老
师要做的量让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来美的愉
悦，也就是要让学生通过语言文字生动形象的描写激发自身的形象思维——想像，
在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异，老师用现成的图形图像
给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时，也以自己
或别人的想像取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想像空间。
在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和事物，而是借助图
形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以表达，用图形图像
对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。因此，语文教师在制
作课件时，图形图像的资料应遵循只取所需，适可而止的原则，不要过于注重课件
外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减少课件的容量，介
于携带和运行。对学生比较陌生缺少相关生活画面但以与理解课文密切相关的内容，
可以在课件中加以程现。教学中要相悖学生利用语言的描述想像和再现有关图景。
例如，在诗歌教学中要充分调动学生的想像力，想像和体会诗歌的意境，可以指导
学生自己的话描述感受到的生动场面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展
示出来。这样，即给学生以形象直观的感觉，又保护了他们的想像力，还使他们得
到美的熏陶。
二、注重用多媒体把握课文，忽略情感参透
众所周知，中学语文教学，主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提
高其文学素养，语言课的主要目的就是，培养学生的语言素养，而目前新课标下的
语文多媒体教学都明显地偏离了这一轨道，忽视了对文本语言的品味，情感的渗透。
认为全面、系统、详尽地完成了对课文所涵活的知识信息的归纳与展现，不零碎地
自得知识点，就是用多媒体整体地把握了课文。这在文学作品的教学中往往又是一
种新的支离破碎，尤其鉴赏情景交融的散文。以教学朱自清先生的《春》为例，若
把其划分成几个画面再现作者笔下之景，然后在多媒体屏幕上用图表的逐一告诉学
生这些美景是如何写的，运用了什么倏方法等，虽然达到了条分缕析，但在这样切
剖式的整合再现中，往往不能兼顾“情”这条主线。在这种细枝未节景物赏析中，
情感悄然退居后台，那么，学生的感知充其量只是作者描写景物的高超技巧了然于
胸，却无法感受到作者从景物描写中的内心那种不禁的喜悦。即赏完景物再补充其
情感，也会因为情与景的已然分离，而使学生对“情”的理解显得牵强。
由此可见，教学任何一篇文学作品，孤立地展示某一点是违背教学规律的。对
那些文质兼美的诗文，撇开景物描写片面强调情感渲染，其情感势必成为无本之木，
无源之水；但脱离情感谈景物描写，其鉴赏也变得毫无意义。只有二者有机结合，
才能称之为完整的鉴赏。如上面所说的《春》一课，教学时老师如果能把景物描写
和情感渲染紧密结合起来，让二者融为一体，让学生充分走进作者，走进课文中去，
游戈于作者所写的方法，还能更好地体会作者对春的赞美喜爱之情。因而，惟有以
情入文，让学生用体会到的情牵出所写之景，再通过写景，去强对情的理解，方是
鉴赏之要义。
三，注重单边操作，忽略师生互动
多媒体的一个重要特点是交互性强，具有很好的信息反馈功能，使用多媒体的
一个重要目的的就是最大限度地调动学生的学习性，使学生主动参与教学过程，形
成师生互动，生生互动，群体互动的生动活泼的教学局面让学生进入单独思考，相
互交流，共同探讨，锐意创新的学习天地，最大限度地提高效率。遗感的是，目前
多数多媒体教学是都是自制的课件，只能线性运行，师生无法互动，有的课件在制
作时贪大求全，把整个教学过程的第一个细节，通通装入其中；有的课件，生硬呆
板，所有的思维和再创造环节都被设制成现成的结论，屏幕成了既定答案的展示屏。
这样一来，课堂成了课件展示，教师成了计算机操作员，课件代替了教师的引导、
启发、点拨和学生的感情、思维、反馈，致使学生从头到尾见到是屏幕上的图像和
教师设计好了的文字结论，听到的是音箱发出的各种声音，活的是教学变成了死的
视听、探索的过程变成了现成结论的展示。不仅学生被套进了笼子，教师也被牵住
了鼻子，影响了学生主体性的发挥和素质的提高。
要走出这下一误区，就必须充分发挥多媒体的交互反馈功能。在课件制作时，
应努力在小而精，软而活上下功夫，尽力改流程式线性结构为模块式灵活结构，要
留给学生更多的活动空间，从而充分调动学生的参与积极性和主观能动性。教师根
据教学实际主宰课件，充分发挥主导作用，加强启发、点拔，引导学生积极探讨、
创新，为培养学生的感情能力，创新精神，健全人格服务。
四、忽略文本阅读，抛弃传统的语文教学手段
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是语言课堂教学中，不可忽视的重
要环节，教师范“读”除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。听教师
声情并茂地朗读，更有利于学生透彻地理解课文，让学生自己“读”对培养语感，
发展语言更有着不祈作用。这与我们语文教师的职责在于引导学生“识学”、“读
书”培养学生对文本的认同感文字的亲近感，是相统一的。另外，多媒体课件集声
音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度满足了学生的视听等感官需求，激发
了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多都是便在这一方面大做文章，忽略了文本
阅读，在课件中集中了大量声音信息，并在课堂上充分运用。课堂上，学生的读书
的时间起来越少，读书声起来越小，以前的那种书声琅琅的语言课堂在现在的多媒
体教学的冲击下，已呈“日薄西山”之势。
对于多媒体教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结
合点，真正发挥其现代化特点，这样才能得到了事半功倍的效果。常规教学中，都
是能用三言两语把某个问题，讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，
它是任何现代化技术不能替代的，其简便易行以是多媒体难企及的。传统教学中的
讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势。多媒体无
论怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，
都是在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用多媒体，而是考虑怎样与传统的教学
模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，可以用现成的录音资料来给学生示范
朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不
能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需要学生自己来用心去体悟，用语言来描
述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
总之，在当前注重学生素质教育的语文课堂教学 中，多媒体教学要真正发挥其
优势，就必须走出误区。广大语文教师要以现代教育理念为指导，以现代教育技术
为翅膀，把握教育的朝代脏，努力研究多媒体的特点，有机地结合语言教学的特征
处理多媒体与教师讲解的关系，教师的主导作用与学生主体地位的关系，注意现代
化媒体与传统媒体的结合，取长补短，实现语文教学的最优化，真正将语文课上成
“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为归依的课”。真正发挥多媒
体教学的优势，培养学生的语文素养，创新能力，把素质教育落到实处。
参考资料：
《中小学电教》
1、2002年4 杜小《谈CAI课件制作存在的问题》
2、2003年12 吴丽娟《现代教育技术在初中语言教学中的运用》
3、2002年1 罗志强《高中语文多媒体教学的误区及矫治策略》