语文研究性学习综述
高中研究性学习报告
高中研究性学习报告高中研究性学习报告在现实生活中，需要使用报告的情况越来越多，不同的报告内容同样也是不同的。
一听到写报告马上头昏脑涨？以下是小编帮大家整理的高中研究性学习报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中研究性学习报告1一、摘要：本小组6名成员通过探究实践，阐述了网络的产生及发展，调查了各年级初中生对网络的看法，及网络对各年级初中生的影响。
最后，我们对调查结果进行了总结归纳，并通过分析结果得出网络对中学生学习生活的利与弊，针对这些利与弊，我们向广大中学生提出了良好的建议。
二、关键词：网络发展，网络用途，心理健康，学习生活。
三、前言：（1）问题的提出：:经调查发现，周围同学普遍拥有电脑，并能够上网。
但同学们对网络的认识及应用不尽相同，为了明确网络在我们生活中究竟有何作用，并使同学正确认识网络，我们决定以网络对中学生的影响为课题展开研究。
（2）探究方法及成员分工①方法：a，向附近三所学校的学生共100名分发问卷，并收回反馈。
b，通过网络，书籍等方式搜查相关资料。
②成员分工：③步骤：9月1日：讨论研究内容,确定主题9月2日—9月3日：拟订实施方案，人员分工9月4日—9月11日：开展研究调查9月12日：小组成员讨论调查结果，归案总结9月13日：撰写研究成果。
四、正文（一）网络及网络的诞生与发展1、什么是网络：用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享件、软件和数据资源的系统2、网络的诞生：最早的网络，是由美国国防部高级研究划局（ARPA）建立的。
现代计算机网络的许多概念和方法，如分组交换技术都来自ARPAnet。
ARPAnet不仅进行了租用线互联的分组交换技术研究，而且做了无线、卫星网的分组交换技术研究-其结果导致了TCP/IP问世。
1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP体系结构和协议。
1980年前后，ARPAnet上的所有计算机开始了TCP/IP协议的转换工作，并以ARPAnet为主干网建立了初期的Internet。
高中研究性学习报告
高中研究性学习报告 一、引言 高中研究性学习作为一种全新的学习方式，旨在培养学生的独立思考和问题解决能力。本文将对高中研究性学习进行探讨，包括其定义、意义和实施方法。
二、定义 高中研究性学习是指高中学生在指导教师的帮助下，通过选择适当的主题，开展系统的研究和实践活动，培养学生的科研能力和创新意识。
三、意义 1. 培养学生的自主学习能力。由于高中研究性学习注重学生的主动参与和自主探究，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动获取知识的能力。
2. 培养学生的综合能力。通过科学规划和组织研究活动，学生需要运用各种学科知识和方法，培养他们的综合分析和问题解决能力。
3. 培养学生的创新意识。高中研究性学习要求学生在既定的研究范围内，发现问题、解决问题，并提出创新的思路和方法。
4. 提高学生的科学素养。通过高中研究性学习，学生可以接触到真实的科学问题，了解科学研究的过程和方法，培养他们的科学思维和科学精神。 四、实施方法 1. 选题阶段。学生可以根据自己的兴趣和学科特长，选择适合自己的研究主题。同时，考虑到教师的指导和评估要求，确保选题具备研究性和可行性。
2. 文献综述。在开始实际研究前，学生需要阅读相关文献，了解已有的研究成果和现有的问题，从而确定自己的研究方向和研究内容。
3. 实践与实验。根据研究内容的不同，学生可以进行实地调查、实验研究等活动，收集数据并加以分析，从而得出自己的研究结论。
4. 结果报告。学生需要将自己的研究过程、结果和结论以报告的形式进行呈现，展示自己的研究成果和思考过程。
五、案例分析 以生物学为例，某高中学生以“植物光合作用与环境因素的关系”为课题，进行了一系列实验和调查研究。通过实验结果的分析，她发现光照、温度和二氧化碳浓度对植物光合作用有显著影响，从而得出了一些与环境因素调控植物光合作用相关的结论。
六、总结 高中研究性学习是培养学生科研能力和创新意识的重要途径。通过学生自主选择研究主题，进行独立思考和实践活动，不仅可以提高学生的学习兴趣和学术水平，还可培养他们的综合能力和创新思维。因此，应该推广和普及高中研究性学习，为学生提供更广阔的发展空间。
研究性学习与接受性学习的关系研究综述
笔者搜索了中文全文数据库 、 硕博 士论文数据
种是作 为教 学方 式 。相应 的接 受 性学 习也 可 以从 这 库 、 重要会议 数据库 ， 分别 以关键词 “ 研究性学 习” 加 “ 受学 习” “ 现学 习 ” “ 接 、发 加 接受 学 习” “ 究学 、探 三方 面进行 理解 。在 论 述研究 性 学 习 和接 受性 学 习 的关 系时 ， 因其 所 持 的观 点 不 同 ， 比较 的 角 度 也 不 习 ” “ 受 学 习” 行 精 确 搜 索 ， 索 到 的资 料 情 加 接 进 搜
文 章 中进行 研究 。而 学 习方式 和 教学 方 式往 往 你 中
习和接 受学 习 的 比较研 究 的概 况 ， 以没 有 再 做 细 所
有 我我 中有 你 ， 难完 全 区分 开来 ， 以就 放在 一起 致 的搜索 ， 很 所 当然这些资料还不包括著作及报纸等所
论 述 。在论 述接受 性 学 习和研 究性 学 习 的关 系 时 多 涉 及 到相关 内容 （ 体见 表 １ 。 具 ） 从 二者 的不 同 点及 相 互 关 系两 方 面 ， 以 文章 主要 所 从 这两个 方 面综 合 评 价 已有 的研 究 成 果 ， 提 出 自 并
己的看法
一
二 、 究 性 学 习 与 接 受 学 习 的 关 系 研 究 研 综 述
（ ） 同点 研 究 一 不
、
引 言
把接 受性 学 习和 研究 性学 习作 为 学 习方 式 而进
由于 国内很 多学 者 ， 括 理 论 界 学 者 和 实 践 界 行 比较研 究 的专 家 学 者 的观 点 虽 然 不 尽 相 同 ， 大 包 但
３ 濮 阳市华 龙 区高 级 中学 ， 南 濮 阳 ４７ ０ ） ． 河 ５ ０ １
研究性学习
国外及我国开展研究性学习的综述研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。
20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。
研究性学习作为一种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。
在我国，随着新一轮的课程改革如火如荼地开展，研究性学习成为课改的亮点之一。
一、美国开展研究性学习的情况美国是较早地开展研究性学习的国家之一。
早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习[1]。
美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法[2]。
研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。
其中尤以两种模式最为普遍，它们就是基于问题的学习（problem-based learning）与基于项目的学习(project-based learning)。
（一）基于问题的学习（problem-based learning）基于问题的学习（problem-based learning）是一种以问题为驱动力（problem driven）和以培养学习者问题意识(question awareness)、批判性的思维技巧(critical thinking kill)以及问题解决的实践能力(problem solving ability)为主要目标的学习。
基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。
这种模式的研究性学习主要分以下四个步骤：①找寻问题。
教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，或是提供适当的研究问题，以引起学生的思维活动。
高中生研究性学习综述
高中生研究性学习综述高中生研究性学习综述总结是对一段时间的学习、工作或完成情况的全面系统的总结。
它可以提高我们发现问题的能力。
让我们花时间写一个总结。
我们应该如何写总结？以下是边肖收集的高中生研究性学习的总结，希望对大家有所帮助。
高中生研究性学习总结1随着* *课程计划的实施，“研究性学习”作为所有* *人的必修课摆在了我们面前。
这是* *颁布实施的生物教学大纲的亮点，也是* *生物教育在21世纪面临的机遇和挑战。
“研究性学习”会对* *生物教育产生什么影响？如何在生物教学中具体实施？值得思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生自主、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物问题为研究主题，通过个人或小组活动开展的学习活动。
在研究活动过程中，应建立教与学平等、民主、互利的教学模式，能有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使教与学的* *不再局限于获取知识，而是学会如何学习、掌握学习方法，变被动学习为主动学习，从而达到“变教为诱导，变学习为思考，诱导思维，促进其发展”的目的。
在生物教学过程中，我们教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛指导、科技活动三个方面开展“研究性学习”的教学实践。
一，研究性学习在课堂教学中的实践研究性学习课堂教学模式的初步形式该教研组全体教师积极探索在生物课堂教学过程中实施“研究性学习”的方式方法。
通过“研究性学习”不同实施方式的比较和教师之间“研究性学习”教学实践的交流，目前初步形成了“研究性学习”的教学模式，即结合教学内容，提出问题，查阅文献资料，设计解决问题的方案，讨论、评价、拓展、延伸。
比如在讲授激素的功能时，首先要给学生提供与激素相关的常见疾病的病因和主要症状，要求学生通过分析讨论，得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生设计实验，预测关于三种激素的结果和原因，从而验证分析讨论得出的结论是否准确。
*之后，让学生用结论解释现实生活中的一些相关问题。
高中研究性课题报告范文语文
高中研究性课题报告范文语文题目：阅读下面一篇高中语文研究性课题报告范文（节选自人教版教材相关内容），回答问题。
一、课题研究的背景与目的。
古诗词是中华文化的瑰宝，意象在古诗词中起着至关重要的作用。
通过对古诗词意象的研究，我们可以更好地理解古诗词的内涵、古人的思想情感以及传统文化的底蕴。
本课题旨在深入探究古诗词中常见意象的含义、来源及其在不同诗词中的表现形式。
二、研究方法。
1. 文献研究法。
查阅大量的古诗词书籍、诗词赏析资料以及相关的学术论文，收集有关意象的信息。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的古诗词，对其中的意象进行具体分析，总结意象的运用规律。
三、研究结果。
（一）常见意象及其含义。
1. “月”2. “柳”（二）意象的来源。
意象的来源广泛，有的来源于自然现象，如“月”“雨”等；有的来源于生活事物，如“酒”“马”等；还有的来源于神话传说，如“青鸟”（传说为西王母的信使，常被用来象征传递信息或美好的爱情）。
（三）意象在不同诗词中的表现形式。
四、研究的意义与不足。
（一）意义。
1. 有助于提高古诗词的鉴赏能力。
通过对意象的深入理解，能更准确地把握诗词的情感和意境。
2. 加深对传统文化的理解。
意象是传统文化的重要载体，研究意象可以挖掘出更多的文化内涵。
（二）不足。
1. 研究范围有限。
由于时间和精力的限制，只研究了部分常见意象，还有许多意象尚未涉及。
2. 分析深度不够。
对于意象的跨文化比较以及意象在现代文学中的传承等方面缺乏深入探讨。
问题：1. 本研究课题采用了哪些研究方法？请简要说明。
（5分）解析：本题考查对研究方法的理解与概括能力。
答案就在报告中的“研究方法”部分。
文献研究法：通过查阅大量古诗词书籍、诗词赏析资料和相关学术论文来收集意象信息。
案例分析法：选取有代表性的古诗词对其中意象进行具体分析以总结运用规律。
答案：本研究采用了文献研究法和案例分析法。
文献研究法是查阅大量的古诗词书籍、诗词赏析资料以及相关的学术论文，收集有关意象的信息；案例分析法是选取具有代表性的古诗词，对其中的意象进行具体分析，总结意象的运用规律。
语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践
语文研究学习
普通高中阶段的语文研究性学 习是综合性实践活动课程的四项 内容之一。 内容之一。
12
语文研究性学习是指学生基于自身 兴趣，在教师指导下， 兴趣，在教师指导下，从自然中的 语文、社会中的语文、 语文、社会中的语文、生活中的语 文问题中选择确定研究专题， 文问题中选择确定研究专题，主动 地获取知识，应用知识， 地获取知识，应用知识，解决问题 的课程活动。 的课程活动。
32
从时间安排的角度看， 从时间安排的角度看，语文综 合性学习的时间安排是和教科书 的单元设计同步的， 的单元设计同步的，而语文研究 性学习时间安排具有相当大的灵 活性，可以通过周几学时、 活性，可以通过周几学时、月几 学时的方式体现， 学时的方式体现，也可以在一学 期里集中一定的学习活动时间来 完成。 完成。
7
生成性是指在综合性学习 过程中，学生由一个“ 过程中，学生由一个“最近 发展区”向另一个“ 发展区”向另一个“最近发 展区” 展区”发展的特征
8
语文综合性学习 教学目标
9
① 促进学生在主动参与实践过程 中获得人生感悟和生活经验； 中获得人生感悟和生活经验； ② 形成对自然、社会、自我之内 形成对自然、社会、 在联系的整体认识， 在联系的整体认识，发展对自然的 关爱和对社会、对自我的责任感； 关爱和对社会、对自我的责任感； ③ 形成从自己的周边生活中主动 地发现问题并独立地解决问题的态 度和能力； 度和能力；
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从小组成员的角度看， 从小组成员的角度看 ， 语文 综合性学习的学习小组成员是 由同一班级的学生组成， 由同一班级的学生组成 ， 而语 文研究性学习的学习小组成员 既可以由同一班级的学生组成， 既可以由同一班级的学生组成 ， 也可以由不同班级的学生组成。 也可以由不同班级的学生组成 。
我国“研究性学习”研究综述
摘
要 ： 究性 学 习是 近几年 来我 国教 育领 域提 出的一 个崭新 课题 。到 目前 为止 ， 理论 和 实践 的 研 其
探讨 均取得 了丰富的 成果 。 文 简要 梳理 了我 国研 究性 学 习产 生和发 展 的基 本脉 络 ， 本 然后就 研 究性 学 习 的价值 追求 、 内涵和特 征 、 程 目标 、 课 课程 内容 、 程 实施 和评 价 等方 面 的一 些代 表 性 观 点 ， 行 了概 括 课 进
二 、 究性学 习的价值 追 求 研
其课程开发 已成为基础教育改革的一大亮点 。
一
、
我国研 究性 学 习产 生和 发展 的基本 脉络
“ 究性 学 习 ” 为 我 国基 础 教育 改 革 的 一 研 作 种尝 试 ， 是从上海 开 始 的。 ９ ９年初 ， １９ 上海 教育科 学 研究 院普 教 所正 式 提 出研究 性 学 习这 一 概念 ， 并 受到广 泛关 注 。同年 ６月 ， 上海 市教 委召 开“ 上 海 市 中学 研究 性课 程 研讨 会 ” ，对研 究 性 学 习予
万 的 中小学 校 ， 些 大学 包括 全 国重 点大 学 也 准 一
习的课 程 ； 日本文 部 省也 把 “ 合学 习 ” 综 写进 ２０ ０２ 年开 始实 施 的 中小 学 新课 程 方案 。在我 国 ， 随着 新 一 轮课 程改 革 如火 如荼 的开展 ， 究 性 学 习及 研
备开设有关课程 ， 研究性学习的理念和价值正被 广 大 的教 育工 作者 所重 视 和认可 。
三 、 究性学 习的 内涵 和特征 研
种 全方 位 的学 习变革 。１ ７ ］ （ ） 究性 学 习的特 征 二 研 研究性学 习的特征表 现在许 多方面 ， 有 以 主要
研究性学习 综合实践活动浅论《红楼梦》王熙凤的形象
惠东中学学生研究性学习课题浅论《红楼梦》王熙凤的形象宋继达程银会吕振平《红楼梦》塑造了众多的人物形象，他们各自具有自己独特而鲜明的个性特征，成为不朽的艺术典型，在中国文学史和世界文学史上永远放射着奇光异彩。
王熙凤就是其中一个典型人物。
在《红楼梦》中是如何刻画这个人物呢？我们在对待王熙凤这个角色要从哪些角度去鉴赏？看后有什么感受？二、研究的目的在研究中发现问题和解决问题，对王熙凤这个人物进行全面的解剖，系统的概括，从而深入地了解王熙凤，并对《红楼梦》进行学术性的评价。
三、研究的内容（一）综述（二）王熙凤在整个家族关系中所起的作用（1）竭力逢迎上层实力派而又不着痕迹（2）在众姐妹面前，她八面玲珑（3）面对奴才和低贱者，她始终是居高临下，凛然不可侵犯，残酷无情，却又要装出一脸的好来。
（三）王熙凤的优点——她有着非凡杰出的行政管理才能（四）王熙凤失败的原因（1）族权、夫权等社会制度是王熙凤走向祭坛的根本原因。
（2）王熙凤的善妒与无奈、狠毒与脆弱水乳交融在一起。
（3）王熙凤最终因为族权、夫权等当时的制度而送上“千红一窟”、“万艳同杯”的祭坛。
四、研究的方法及过程（1）带着问题查找相关资料（借助小说原著，相关书籍和互联网）。
（2）将原著精读，并对相关资料进行筛选。
（3）进行分析。
（4）写论文。
五、正文（一）综述《红楼梦》又名《石头记》，由清朝的曹雪芹写前八十回，后四十回则由高鹗补写。
《红楼梦》是一部具有高度艺术性的伟大作品，从作品反映的思想倾向来看，作者具有初步的民主主义思想，他从现实社会包括宫廷及官场的黑暗,封建贵族阶级及其家庭的腐朽，封建的科举制度、婚姻制度、奴婢制度、等级制度，以及与此相适应的社会统治即孔孟之道和程朱理学，社会道理观念等等，都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。
这些理想和主张正是当时正在滋长的资本主义经济萌芽因素的曲折反映。
《红楼梦》塑造了众多的人物形象，他们各自具有自己独特而鲜明的个性特征，成为不朽的艺术典型，在中国文学史和世界文学史上永远放射着奇光异彩。
研究性学习报告格式（精选58篇）
研究性学习报告格式（精选58篇）大文斗范文网会员为你整理了“研究性学习报告格式”58篇范文，希望对你有参考作用。
篇一：研究性学习报告格式一、研究背景：由于现在的初中生，几乎都是独生子女，家长都比较疼爱，对于孩子提出来的`要求，基本上都答应，造成孩子偏爱零食，再加上我校是寄宿制学校，同学们买零食情况普遍存在，为此，我们小组在这方面进行了调查研究。
二、研究目的：通过调查了解学生们买零食基本情况以及买零食的原因，针对部分同学偏爱零食的不良习惯，提出整改措施。
三、研究方法：观察法、问卷法。
四、研究时间：9月25日至11月20日五、小组分工：组长：付爱仙(负责撰写报告及汇报) 组员：付万英、朱建军、张苏杭(负责观察及问卷调查)吴倩倩、付子姣、金莹莹(负责总结材料) 曹铮、张靓、张晶(负责课件的制作)六、研究问题：1、同学们每月的零食的消费数目的调查;2、导致同学们买零食的原因是什么?3、如何改掉偏爱零食不良习惯?七、研究过程：1、实地察看;2、问卷调查。
从调查的情况看，早餐和中餐买零食的不多，而晚自习结束后买零食的就多得不得了，同学每月买零食花费25元左右。
通过问卷得出同学买零食的原因有以下几方面：(1)零食的味道好，就像上瘾一般，无法离开它;(2)有人请客，不吃白不吃;(3)看到别人在吃，当然自己忍受不住;(4)由于部分同学存在着偏食的习惯，不喜欢有些饭菜，没有吃饱，到小店买零食填肚子;(5)买零食可以边走边吃，节省时间，又美味可口，实在一举两得;(6)零食的外面包装，很有吸引力，不得不买来尝尝。
早餐有部分同学进餐厅还不到5分钟，就出来到学校商店买零食，原因是偏食造成的，椐我们调查组了解，我们学校供应的早餐是相当丰富的，有面包、包子、麻球、粽子、鸡蛋、蛋糕、稀饭、蛋炒饭和牛奶等。
由于部分学生存在着浪费现象，包子只吃里面的肉，而把包子皮剩下，造成浪费，导致早餐没吃饱，而找借口到小店买零食。
晚自习后，为什么有那么多人买零食呢?原因是肚子饿了，其实睡觉前吃零食是很不好的。
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语文研究性学习综述[内容摘要] 研究性学习是近几年以来我国教育界的“宠儿”，众多专家、学者都在一定领域对其有了较为深入的研究。
本文从概念、目标、特点、实施、评价、课题及教师几个纬度综述了当前各界对语文研究性学习的研究成果，并指出其存在的问题。
[关键词] 语文研究性学习研究现状综述引言上海教育科学研究院普教所于1999年初首次正式提出研究性学习这一概念，就受到广泛关注。
随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开，现已成为教育界的“宠儿”，是新一轮基础教育改革的亮点，正日益受到各界人士的重视。
当然研究性学习这一新生事物，还存在广泛地争议，包括它的定义、特点、实施等等，但由于研究性学习的根本出发点和国家大力提倡的以学生为本的理念不谋而合，因此它还是受到了广大教育界人士的青睐。
特别是一些教育专家和一大批一线教师为更好地认识和实施研究性学习，对它投入了极大的热情，而且也收到了一定地效果。
关于研究性学习的定义理论上主要存在着方式和课程两种理解，在实践中也确实是这么操作的，把研究性学习引入具体学科，形成所说的语文研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等，这样做实质上就承认了研究性学习是学习的理念、策略、方法。
“作为一种学习方式，研究性学习是指研究性学习情景中，学习者以问题为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式”。
语文研究性学习的现状一、语文研究性学习的概念很多专家和一线的教师根据自己的实践体验以及理论研究给“语文研究性学习”下了定义，主要有以下一些观点：“我们这样定义高中语文研究性学习，它是指以建构主义教育理论为指导理论，在高中语言教学中设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生在适当的学习环境下，通过主动探索、主动发现自己完成知识意义的建构（即对新知识的理解和丰富的个人经验的积累）。
”“语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题。
”“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
”“语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动地探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用有关知识深入调查研究，寻求相关原因，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的活动。
”“所谓语文研究性学习是指学生在教师的适当指导下，以类似科学研究的方法和态度，在语文学习中主动探求问题的一种教学方式。
”“语文学科研究性学习，是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得语文知识技能，培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。
”“语文研究性学习就是指在语文学习中，学生在教师指导下，用类似于科学研究的方式积极地、主动地发现问题、生成问题、解决问题，从而获取知识、提高能力、陶冶情感，培养创新精神和个性化人格的一种学习活动。
”二、语文研究性学习的目标关于语文研究性学习的目标相关论述并不是很多，不知是作为课程的研究性学习的目标论述不多，还是学界对它的关注不够多。
高丽红、王萍、曹阳三人合写的《浅析“语文研究性学习”的课程目标》一文记有“我们把研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标。
”另外，还有根据不同年段制订的目标，“初中语文研究性学习目标的制定，必须以这一总目标为指导，注重学生参与学习过程，重视学生的亲身体验与实践，体现以下几方面的内容：1、培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和良好的道德品质；2、培养学生发现问题和解决问题的能力；3、培养学生收集、分析和利用信息的能力；4、培养合作意识；5、培养创新精神，增强实践能力。
”三、语文研究性学习的特点关于语文研究性学习的特点可谓众说纷纭，语文研究性学习有三个特征：主体性、研发性、全员性。
语文研究性学习有三个特点：自主性、实践性、综合性。
语文研究性学习的特点：语文研究性学习具有重整合性、语文研究性学习强调学习过程、语文研究性学习注重应用性、语文研究性学习注重实践性、语文研究性学习强调参与性。
语文研究性学习的特点：开放性、自主性、人文性、互动性。
“语文研究性学习具有自主性、过程性、应用性、开放性、问题性及渗透性等特点。
”语文研究性学习的特点有重自主、重过程、重应用、重开放、重问题等五个方面。
语文研究性学习具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
四、语文研究性学习的实施程序：有人认为：语文教学中研究性学习的实施途径可以有两种：专题式语文研究性学习活动和语文研究性课堂教学模式。
这与曹国庆老师在《语文研究性学习的取向及策略》一文中写到的课题研究型和课堂研究型有相类似之处。
“从语文研究性学习的模式来看，大而言之，主要有两种：一种是由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归。
”“我们语文教学设计就以此（以“学”为中心的教学设计理论——笔者注）作为理论依据，制定了创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价五步教学模式。
”语文研究性学习一般包括以下四个环节：筛选问题、确立课题；研究文献、搜集整理资料；设计方案、分步实施；总结分析、形成小论文。
学科课程研究性学习的模式一般为提出问题——探索研讨——归纳整理——成果交流——总结提高。
研究性语文教学模式在语文课堂中的实施该模式实施的流程是：通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。
乌兰托亚认为把课堂中的探究式学习与课题式研究性学习相结合，形成日常课堂研究性学习五步教学模式，即：通读课文——讨论质疑——立课题——搜集资料——论文成果展示。
也有人对特定学段的学生提出了具体实施途径：1.立足教材，提出探究性问题。
2.立足教材，由课内向课外延伸。
3.从学习和生活中提出问题。
类型：语文研究性学习的类型：情境体验式研究；发现式研究；信息整理性研究；批判性、评价性研究；问题解决式研究；社会生活应用性研究；表达性研究；专题研究等八类。
有人认为根据学生的心理特点、知识结构及人的认识发展规律，将语文研究性学习分三步来开展：1.实践类研究性学习；2.综合类研究性学习；3.文学类研究性学习。
五、语文研究性学习的评价原则：评价时应遵循以下规则：多元化原则；发展性原则；以形成性评价为主，定性与定量相结合；全面与创新并重的原则。
评价的基本原则是：过程评价与结果评价相结合，侧重过程评价；管理性评价与激励性评价相结合，侧重激励性评价；自我评价与他人评价相结合，侧重于自评和学生互评。
内容：评价的内容主要包括两方面：一是研究者的态度、意志等，要看态度是否端正，研究是否积极主动，有无创新精神和创新意识，有无自信心和克服困难的勇气和毅力。
二是研究者的能力，如课题设计的能力、收集加工信息的能力、对知识信息的应用能力、使用科研方法和手段的能力、调查研究和组织协作能力、研究成果的表述能力等。
[31]《高中语文研究性学习的评价探讨》一文对评价内容作了教为详尽的论述，从目标评价体系、过程评价体系和目标游离评价体系三个不同论述评价内容。
方法：按评价者角度可运用的评价方法有：学生自评、组员互评、家长评价、教师评价、专家评价、社会评价等。
从研究内容看，评价方法主要有：1、自陈报告式评价； 2、量规表评价；3、档案袋评价；4、模拟考核评价； 5、答辩式评价。
对学习的每一个阶段和最后的学习结果宜采用等级评定（A级、B级、C级、D级）和描述性评语相结合的方法进行，也要注重对学习成果所取得的社会效应的评价，一般不要简单地采用“答卷形式”和百分制。
在《语文研究性学习的探索》一文中作者也对档案袋策略和百分制策略两种评价方法作了介绍，对于前者更是有详尽的阐述。
六、语文研究性学习的课题来源：伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题的产生是个体思维积极作用的结果，是心理活动的外在形态。
而我们常说的课题可以说在很大程度上是来自于一个个的问题，有人认为“语文研究性学习课题产生的心理基础包括怀疑、兴趣和追求三方面。
”有必要说明的是，这三者不仅是语文研究性学习课题产生的心理基础，而是每个个体形成问题意识，产生一切学科课题的心理基础。
有的教师认为语文研究性学习的课题主要有以下三个源泉：语文研究性学习课题源于学习中的“问题”；语文研究性学习课题源于生活实践；语文研究性学习课题源于教师的指导和建议。
原则：从众多问题中选择适当的有价值的个别问题作为课题研究必须遵循一定的原则，有人认为要遵循“实际需要原则、量力而行原则、可研究性原则。
”也有人提出从“问题”中筛选“课题”要遵循下面三个原则：一是实际需要的原则；二是可行性研究原则；三是善于课题变量的限定。
课题的选择要符合以下原则：因地制宜、因生制宜原则；合乎需要、值得研究原则；体现教学要求、落实教学任务原则；选取富于地方特色的研究性课题，深入开展具有地方特色的语文研究性学习。
七、语文研究性学习与教师语文教师在研究性学习中的作用主要有三：提炼（去掉现实研究中的原始步骤，缩短研究过程）；降坡（降低现实研究中的难度，使之适合学生现有的知识能力水平）；放大（突出研究过程中的重要环节、关键步骤，以达到发展学生能力的目的）。
在研究性学习中教师的学法指导可以说在整个学习过程中具有举足轻重的作用，它将在很大程度上影响到学习的最终效果，“根据我们对语文研究性学习内容素材、类型的了解，我们可以知道它的学法指导集中在问题解决、信息整理、探讨发现、批判评价、实践应用这五方面。
”这对广大一线教师提出了更高的要求它要求语文教师具有“自我发展与完善的技能；开拓教材研究价值的技能；把研究性学习引入课堂的技能传授研究性学习方法的技能；广泛利用语文课程资源的技能。
”对研究现状的思考据笔者了解公开发表的语文研究性学习相关的研究论文至今有近百篇，研究涉及的主要内容也集中在我们上文提到的七个方面，当然也有一些以具体课例来阐述语文研究性学习操作的文章。
由于语文研究性学习与近年大力提倡的“对话教学”的教学理念有很大的相似之处，“对话型教学重学生的感悟；对话型教学重的是实践；对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度；对话型教学既重结果更重过程。
”故在语文教学中，研究性学习受到广大教育工作者的重视。
主要问题：就当前的研究现状来说，其实语文研究性学习还是存在一定问题的，从上文提到的七个方面的内容来看，关于语文研究性学习的研究成果基本上没有体现语文学科的特点。