班级的发展与引导

《班级的发展与引导》 编撰纲要 彭敦运 本册书是班主任丛书中五册中的第二分册，读者定位为中小学的班主任，因此，可读性、致用性是本书的基本宗旨。然而，考虑到丛书对班主任专业化发展的促进作用，所以从微观角度谈班级的发展，也就是从一个具体班级的建立开始，讨论班集体的形成、巩固与发展。 在本书中渗进必要的理论，并赋予恰当的前瞻性，以提高本书的实用价值。 编写本册书有两条线：明线是班级从创建到发展的轨迹，讨论从班集体的滥觞到班级品牌的形成中一些具体环节的运作，为一线班主任提供班级发展的话题，同时也为他们提供创新的参考。 暗线是班主任的专业化发展，讨论班主任从对班级的管理，逐步意识到对班级文化的建构与引导，以及对班级教育的创新，直至萌发班级教育课程化的需要；看班级教育中需要班主任应该具备哪些基本素质；看和谐的班级教育对学生、对教师产生的影响。 本册书共分三章，第一章是组织，第二章是理念认同，第三章是铸造品牌。这是从三个不同的层面在阐述班级的建设与发展，他们不可能绝然分开，但是为了叙述方面，分三章进行。 本册书的叙述艺术，希望以“故事”带动说理，以微型案例带动理论呈现；方便教师阅读，同时也尽量争取读者人气。 由于本册书崇尚创新，因此，本册书“著”比“编”多，许多观点不一定成熟，但是，却能体现编辑小组关于班级发展的新思维。 为了充分发挥每一位参编教师的积极性，每节只给予了少量文字进行编撰提示。编撰者在编写之前，需要把这些提示详细解读，并形成详案，以供讨论。

第一章 组建 依据主观需要与客观条件的限制，看不同班级类型之间的功能差异。从班主任接手班级开始，探讨怎样进行现代班级的组织、教育与引导，以提高班级教育质量的艺术性。 愿景引导是本章的重点与难点。 本章的目的，在于帮助班主任了解班级教育的初建技巧，在继承传统班级组建技术的基础上，创新班级组织理念与运行程序。 第1节 说班级 从行政班级、课程班级以复式班的角度，讨论不同班级的基本构成、主要功能及特点，着重讨论行政班级对学生人格成长的影响，对课程教育的影响，对教育目标达成度的影响。 第2节 成员显隐 班主任、科任教师、辅导员、蹲点领导与学生共同构成班级的显性成员；除此以外，班级还有家长、亲友团和社会公众等隐性成员，简述这些成员对班级形成、巩固与发展的影响；尤其要关注代理家长这一新生事物对班级形成与发展的作用。 第3节 条块纵横 班级内因管理需要形成的各种条块，各种条块有哪些不同的功能，条块之间又有哪些制约与联系。怎样在学生自主的基础上，创新这些管理条块的管理与评价。阐述优良条块的愿景。 第4节 提前阅读 班主任在获得即将组建的班级人员名单后，怎样获取科任教师、蹲点领导以及学生、家长的相关信息，并努力发掘其中最有价值的资源，以利于一开班，就抢占班级组织、巩固与发展的先机。 愿景：充分了解班级成员。 第5节 第一面 明确第一次见面的目的、意义，认真设计第一次见面的“课程”；充分利用“第一信息”的震撼作用，将班主任、科任教师和全班学生的第一次见面，就放在高位上互动，为随后跟进的课程教育打好基础。 愿景：开发班级教育的第一信息。 第6节 悦纳与规范 来自不同学校的新老师、新同学，带有不同的文化烙印，对新班级也必然有不同的看法，表现出不同的言行，怎样让不同的意见发表，并悦纳这些，从中发掘班级建设与发展需要的规范，并通过相应的规范寻找，试行公约制，讨论制度草案，加速班级的建设与巩固。 愿景：在和谐中酝酿制度规范。 第7节 柔和的框定 行政班级框架的形成，就意味着班级教育被“框定”。框定本身就是刚性的，但是，在班级初创时，怎样让这种框定显示出柔和，借助制度执行与力度评估，激发全体师生在互动时的心理共鸣，为班级的形成与巩固准备和谐的心理氛围。 柔和的框定，必须着眼于班级教育的高位，给出品牌班级的愿景，并让大家进行充分酝酿。 愿景：全体成员理解与认同严格要求的必要性。 第8节 慷慨地给出一个平台 新班级成立之时，也是众多学生展示自己的良机，发掘并鼓励不同的学生展示带有强势的侧面，引导学生理性评价这种展示，促进班级内管理条块的形成与巩固。 此时的引导，重点在导向，不把水平培植放在首位。 愿景：尊重个性，发展人格。 第9节 表扬比批评更难 新的组织内，必有新行为、新事物出现，班主任要善于发现这些新东西，并通过管理条块，对领袖意见、领袖行为给予评估，班主任更应该从理性角度，强化正向激励。 愿景：每个人学会欣赏，并在欣赏中学习。 第10节 回望 虽然班级组建耗时不是很长，但却是一个非常重要的基础环节，是班级巩固与发展的基础，当组建基本就绪后，班主任有必要率领班干部，甚至是全班师生，站在班级发展的高度，注入班纪班风班级精神的品牌意识，进行必要的回望，并把这种回望得出的结论进行分享，以督导班级快速巩固与发展。 愿景：学会反思。 第二章 理念认同 理念认同是巩固班级的后续行为，是班级发展的前期准备。 一个班级需要自己的经营理念，这个理念应该体现“班级”的成长，体现班级精神的建立，体现班级品牌的铸造，同时必须创新，必须为师生认同，只有这样，才能获得发展需要的最大正能量。 本章重点叙述怎样在实践中实施理念引领。 第11节 第一个制度 从自我督导的高度，探讨为什么班级需要制度？班级需要哪些制度？哪一个是第一制度？怎样建立、执行这个制度？谁，什么时候来评价这个执行？ 第一个制度与班级核心理念是什么关系？ 本节引领理念：发展需要不断的自我督导。 第12节 诚实的虚拟 现代班级回避不了网络技术，怎样利用信息技术创设虚拟班级，建立并完善班级的博客群、QQ群，并向其中渗透品牌意识，通过电子白板、微博、网上作业等，进行课外学习于交流，沟通家长与社会，让虚实两个班级同步运行。 引领理念：在一切场合保持诚实本真。 第13节 阳光化 班级在巩固中，有许多琐事，怎样将这些琐事进行阳光管理？怎样引导学生品评阳光管理的过程与效果，从而形成新的制度，逐步构建班级文化氛围。 用“每天一星”来突出阳光管理的实效，引导班风，张扬班级精神。 理念引领：班级工作透明化。 第14节 微型课程 管理、引导与创新是班级发展的三部曲，怎样将琐事、偶发事件……等生成性资源，开发成微型课程，渗透班级发展理念，开展人格教育。 理念引领：班级教育慎重化、正规化。 第15节 精神滥觞 一个品牌班级，必然有自己独立的班级精神。当一个班级还是潜在品牌时，怎样从班级成员身上，从具体的师生互动中提取班级精神，并通过不断地拓展，来丰富这种精神，最后积淀成真正的班级精神。 理念引领：班级需要自己的精神。 第16节 网络心家 家庭温暖缺位的留守生、农民工子女、单亲孩子……是班级教育回避不了的痛。怎样通过信息技术，通过积极的网上互动，建立全体师生的网络心家，并同时张扬网德，遏制网络流行病。 理念引领：文明上网，温馨互助。 第17节 科任教师联会 让一个班级巩固下来，没有全体科任教师的共同引领，没有所有课程全方位的教育，不可能形成稳固的教育质量；而没有稳固的质量，班级的发展与品牌建设就会成为一句空话。所以，班主任怎样利用班级首席的优势，与科任教师共享信息，分担责任，是班级巩固与发展的必然环节。 理念引领：班级发展需要高级智库。 第18节 家长督导 班级教育的第三方督导，是教育发展的必然趋势，探讨怎样借助“家长专题联席会议”，为班级发展给力，同时利用“家长班级”，培训家长，开发促进班级发展的新能源。 理念引领：第三方督导是班级发展的社会动力。 第19节 尊重数感 数字，是任何班级回避不了的话题，怎样培养师生的数感，进行班级教育质量管理，并帮助学生治理学科跛腿，建立质量安全感，教育互动的信任感。 理念引领：班级质量的科学分析是凝聚集体力量，并促进班级发展的必需。 第20节 班会课程化 主题班会为什么要课程化？怎样课程化？怎样评估这种课程化。 理念引领：班级教育的课程化，是班级教育正规化的必由之路。 第三章 铸造品牌 品牌具有高效聚集教育资源，充分发挥资源教育功能的作用。班级也可以铸造自己的品牌，并在铸造与不断的擦亮过程中，提升班级发展的速度与品位，促进班主任的专业化发展。 本章重点关注品牌意识引领。 第21节 黑白两板 黑板与白板是班级建设与发展中两个极为重要的阵地，科学设计并创新每日、每月的漂流主题辞，并与在线班级链接，形成班级文化的品牌，树立师生的自豪感，内化班级品牌感，具有规范力于教育凝聚力。 品牌意识：电子白板与黑板报，是酝酿并生长班级文化的品牌阵地。 第22节 向过程学习 班级发展的过程中，有许多事件与案例，怎样引导全体师生分析这些事件、案例，并在分析中展开过程，向过程学习，向分析学习。积累生成性，形成班本课程，沉淀班级发展特色。 品牌意识：善于开发过程，形成生成性教育资源。 第23节 班内雁行 雁行为什么值得学习？学习雁行，学会合作，学会分享，给每一个成员发展与展示的机会。尊重和而不同的原则，崇尚每个条块的工作个性；尊重每个成员的个性人格。 品牌意识：雁行式团队精神。 第24节 班格 班级有班格，就像人有人格一样。班格的具体内涵是什么？怎样在具体实践中展示班格？个人人格与班格之间是什么关系？ 品牌意识：集体荣誉高于自身。 第25节 标识 品牌具有自己的标识，怎样建立班级的标识，包括班徽、班歌、班级博客首页、班级色、班级形象……怎样利用这些标识，鼓舞成员。 品牌意识：抽象的文化是精神的载体。 第26节 形象大使 每个班级成员（尤其是学生），单独行动时，都是班级的形象大使，怎样在社会实践、社区服务中代表班级，代表自己张扬个性，展示靓点。 品牌意识：我就代表我们班。 第27节 在线 怎样把班级的文化，班级在线学习、颠倒的教师上线发布，获取亲友团的远程督导火热社会关注与支持，逐渐把班级在线转化为在线班级，促进班级教育社会化。 品牌意识：班级名誉网上行走。 第28节 自律是高位运行的自主