基于经验方式的儿童语言习得研究

语言是人类最基本的沟通工具。在儿童语言习得过程中，语言

是他们最主要的接触点、表达工具，同时也是认知、情感等方面

的体现。对儿童语言习得的研究始自上世纪中后期，其中经验方

式被广泛运用，并获得了良好效果。本文将探讨基于经验方式的

儿童语言习得研究。

一、经验方式在儿童语言习得中的应用

儿童语言习得有两种基本的路径：自然習得路径和計畫習得路径。在自然習得路径中，儿童从环境中吸收语言，与父母、老师

及同伴沟通互动，利用语言本身来进行学习。在計畫習得路径中，教师以及语言学者指导儿童进行语言学习，以达到规定的目标。

在这两种路径中，经验方式都有广泛应用。

很多学者认为，在儿童语言习得中，经验是重要的学习方式。

他们可以通过真实体验和互动，在交流中创造意义，因此形成语

言的认知结构。在这个过程中，身体行为、高级认知过程、注意

力和记忆都起着作用，从而形成了基础的语言能力。这种学习方

式充分发挥了儿童天性，兴趣与好奇心是孕育儿童自然语言能力

的重要因素之一。

二、儿童经验方式的语言习得过程

儿童通过观察和模仿成人的语言行为开始了语言习得过程。例如，当儿童听到一个单词，他们会通过阅读、描述、分类的方式

来掌握这个单词，并将它应用在新的语境中。在这个过程中，他

们不仅学会了单词，还学会了用单词表达思想的方法。这样的经

验积累，为他们进一步掌握语言的规则和结构打下了基础。

在经验方式的语言习得中，语言输入与被输入的儿童之间的互

动是关键。如果输入的语言较为丰富，而且被输入的儿童能够自

由地参与互动和表达意见，那么他们在儿童经验方式下发展语言

的能力将更为迅速。相反，如果孩子缺乏语言输入的双重作用，

将会影响他们的语言发展。

三、经验方式的语言教学方法

在儿童语言教学过程中，经验方式也被广泛应用。根据经验方

式学习的理论，观察是孩子最基本的学习方式之一。因此，通过

观察本书、视频、影片等多种方式将语言纳入孩子的生活中，激

发他们对语言的兴趣和好奇心；将相应学习环境营造得轻松有趣，创造语言学习的愉快氛围，有助于提高孩子的积极性，促进他们

语言能力的发展。

在儿童语言教学中还需要经常进行游戏、角色扮演等活动，让

孩子在互动中通过语言表达意见，为孩子提供语言环境的相关模拟，在经验体验中逐渐提高孩子的语言能力，培养孩子的个性差

异及发展潜力。

四、经验方式的发展趋势

尽管经验方法的概念和应用反应了儿童语言学习的实际情况，

但仍存在提高经验方式的效率的必要性。在未来，基于大数据分析，推荐、随机试验和智能化技术的出现将可能带来革命性的经

验方式儿童语言教学方法的进一步发展。从学习方法上更加注重

培养学习者的个性化，将更有利于提高儿童的语言发展能力。

总的来说，经验方式在儿童语言习得和语言教育中都发挥着重

要的作用。在以往研究和实践中，它已经获得了有效的应用。未

来的研究也应该更加深入地探讨经验方式的优化模型及其实践。

形成有针对性的教学计划，为儿童语言能力的发展注入新的活力。

基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f319252619.html, 基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究作者：赵月华来源：《江苏教育研究》2013年第20期幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有掌握了一定的语言技能，具备了一定的语言素养，才能够正确地理解和运用语言，理解事物之间的关系，从而促进幼儿思维的发展。生活性是幼儿园课程及教育教学活动的最基本的特性。因此，以幼儿生活为基础，从幼儿的生活需要出发，开展语言活动，是促进幼儿语言发展的重要策略。一、“基于幼儿生活经验”的内涵界定基于幼儿的生活经验即尊重幼儿生命发展的规律，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的生活环境和生活方式。幼儿的生活经验应当包括： 1.幼儿亲身体验的生活。幼儿从离开母体的那一刻起即开始了探索周围世界的旅程，并不断对周围世界产生各种认识，形成自己的判断，这也可以称为幼儿的直接经验，这些经验又将成为新经验的生长点。 2.幼儿能够理解的生活。幼儿除了亲身体验的生活，还有通过成人、图画书、影视媒体等获得的对事物的认识，以及在此基础上产生的想象和创造。二、“基于幼儿生活经验的语言活动”的价值以皮亚杰为代表的认知理论认为，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物。它强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系。是认知能力的发展决定了语言的发展。基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动符合皮亚杰的认知理论，对幼儿的生命成长和语言习得具有重要的价值。 1.满足幼儿生命发展的内在需要。幼儿教育的本质是促进生命的发展，而基于生活经验的语言活动就是要关注幼儿的生活，回归幼儿的生活世界，让幼儿去亲近自己的生活，感受自己生命成长的脉搏。对幼儿来说，学习只是因为“好玩”“有趣”。虞永平教授在他的《学前课程与幸福童年》一书中指出，对幼儿最有价值的学习内容是“与幼儿生活相关的，能以经验形式呈现的”。多年的幼儿园教育教学的实践也告诉我，只有那些发生在幼儿的生活世界里的东西才是他们感兴趣的，才能够触发他们学习、探究的欲望。 2.幼儿园语言教育的应然追求。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园语言活动的内容不能以系统的学科知识学习为主要任务，幼儿园语言活动的内

国内外关于儿童第二语言获得与发展的研究

国内外关于儿童第二语言获得与发展的研究摘要：本文通过对国内外儿童第二语言习得的研究，分析其研究综述和发展的过程，从而得出现今国内外研究该一领域所面临的各类问题。关键词：儿童，第二语言获得，发展一、国内外关于儿童母语习得与发展的研究（一）国外关于儿童母语习得与发展的研究在国外，己有大量关于儿童语言发展的研究。在二十世纪前半叶，西方儿童语言发展的研究大都集中在行为主义理论的框架下。到二十世纪下半叶，乔姆斯基的“先天论”将语言学界对儿童语言的研究带入了一个全新的时代。乔姆斯基 (N.Chomsky)对行为主义进行了批判，提倡从认知的角度对儿童语言的获得进行研究。其中争论最激烈的是语言天赋论学派和实证主义学派，两个学派争论的焦点集中在对人的初始状态的哲学假设上和对关注的语言现象上。关于国外学者就这一问题的不同讨论与分析，靳洪刚在《语言获得理论研究》一书中做了大量介绍的介绍和研究。M.Braine，L·Bloom，https://www.360docs.net/doc/f319252619.html,ler，S.Ervin，R.Brown，H.H.clark&E.v.clark 等许多学者对儿童的语言发展进行了深入的研究，在他们的研究中比较重视儿童语义和语用的发展。还有一些研究者，如费尔德曼(Feldman)，歌德温.密德(Goldin 一Meadow)，及歌来曼(Gleitman，1978)等人为了证明儿童的语言的创造力，对聋哑儿童的语言发展进行了大量的研究。此外，尼尔森和布鲁姆(Nelson，1973；Bloom，1973)对儿童获得语言的个体差异性进行了研究，发现儿童采用两种不同的方法获得语言，即参考法和表达法。由于儿童语言获得的方式存在较大的个体差异，语言发展的情况也是由很多因素共同影响造成的，不同学者的研究的目标的范围也大不相同。因此，针对本文的研究目的，笔者只是呈现了一部分关于儿童语言发展的研究。（二）国内关于儿童母语习得与发展的研究从20 世纪末开始，我国学者也开始对儿童母语的获得与发展进行比较深入的研究。朱曼殊从儿童对于词语、语法的理解为重点进行研究，取得了可观的研究成果。李宇明和唐志东的研究总结了儿童掌握问句系统的规律和一些理论问题，在儿童语言研究领域中获得了重大收获。许政援研究了三岁前儿童的语言发展并作出了重要的贡献。此外，周国光在对汉族儿童习得汉语基本句法结构的状况进行研究的基础上提出了新的汉语儿童语言发展阶段理论。我国学者的相关研究还涉及到了儿童语音、语义、语用等方面发展的研究。国内儿童语言能力的获得的研究与国外的研究大体上相似，包括四个主要内容，分别是: 语音规则的获得、词义/语义的获得、语法/句法的获得和社会背景知识（语言运用能力)的获得。 1、语音系统的获得与发展在我国，儿童语音系统的发展分为语音发生的准备阶段、音位系统的发生发展阶段。我国研究者通过让儿童跟读声母、韵母和观察儿童音调的方法来考察儿童声母、韵母的发展情况。研究结果表明:（1）发音水平随年龄的增长而提高；（2）韵母比声母更容易掌握；（3）方音会影响儿童语音的发展。另外赵元任、吴天敏、许政援等学者通过研究观察到的声调习得现象发现，儿童能够较早的掌握母语并且声调的掌握比辅音和元音要早。并且在之后 Liand Thompson(1977)、Clumeck(1980)、陶印红的研究调查中也得出了相似的结论。 2、儿童第二语言获得因素的研究（1）朗读技巧的作用。研究显示,朗读不只是读出书中的词汇，而且要注意与儿童的交流，这样才起到更大的作用。Whitehurst(1994)主张用“对话式”的朗读，即父母利用图画书，鼓励儿童提问和回答，当儿童说话时，父母给予反馈，并扩展其词汇或句子的长度。这种互动的朗读方式可增强儿童感受性和表达性的词汇。（2）儿童保健医师的指导。儿童保健医生要及时地评价父母在阅读方面的经历及潜在的不利因素，包括父母文化水平、口头言语能力、家庭行为暴力等。同时儿童保健医师应当根据儿童的年龄及发育水平，提供父母相应的促进阅读和识字能力的指导。（3）开展早期训练。根据儿童语言发展的特点开展早期训练能极大提高儿童的语言能力。早期训练的方法有游戏训练、手势符号训练、文字训练、符号形式与指示内容关系的训练、

儿童英语口语习得研究

儿童英语口语习得研究 1 前言习得这一概念最早由克拉申提出,他指出语言的学习与语言的习得存在本质上的不同。习得不同于学习,习得是语言的自然学习过程,儿童只要有大量接触该语言的机会与环境,并能在接触语言的过程中不自觉地掌握该语言。但当前儿童在学习英语口语的过程中常常要给他们灌输其中的语法知识,通过死记硬背的方法,让儿童机械地学习英语。因此有必要从自然学习的角度探究儿童英语口语的学习,将习得放在第一位培养儿童自觉学习英语的意识与能力。 2 儿童英语口语习得研究理论 2.1 英语为母语的习得理论英语为母语的习得研究主要有三种理论：后天环境论、先天性决定论以及先天与后天相结合的理论观点。后天环境论强调英语语言环境的重要性,认为英语语言能力的发展与儿童所处的语言环境有密切的关系,因为不同的语言环境对孩子的认知发展有不同的影响,儿童在语言学习中通过语义编码,能在认知中形成对应的语义,从而表达意思,培养其英语环境下的认知。先天性决定论则认为儿童一定的年龄阶段内有语言习得的先天机制,生物基础是儿童语言发展的先天性因素。后天与先天相结合的理论即肯定了儿童在一定阶段内的语言习得天赋,同时又肯定了不同语言环境对儿童语言发展的影响。 2.2 英语为第二语言的习得理论在儿童英语口语习得研究中,以英语为母语的研究较多,相对而言以英语为第二语言的研究较少,发展的历史也较短。但仍可以借鉴以英语为母语的口语习得研究来探究英语为第二语言的习得研究,为提高我国儿童的英语口语水平提供方向。英语口语作为第二语言的习得主要是指儿童在获得了第一语言后学习另一种语言,在研究的过程中主要是运用后天环境论,强调英语口语环境的重要性,并运用Gass的认知心理学理论,将语言输入分为被注意的语言输入和被理解的语言输入。其中的首要条件是有吸引英语口语习得者的注意要点,当然这不代表只要有语言吸引的要点,学生就能理解,因此英语口语习得过程中,被注意的语言输入是基础,在此基础上还需要有个儿童内化的过程,最终英语口语才能习得。

儿童语言习得发展规律研究

儿童语言习得发展规律研究在儿童成长过程中，语言习得一直是一个重要的话题。随着科技的发展和社会的进步，人们对儿童语言习得的研究也越来越深入。那么究竟什么是儿童语言习得？它的发展规律是怎样的呢？本文将从多个方面探讨这些问题。一、什么是儿童语言习得？儿童语言习得指的是儿童从零岁到12岁左右的时期，通过接触到自然语言和语言环境中的信息，逐步使用和产生语言的过程。这个过程通常包括发音、词汇、语法、语义和交流五个方面。儿童语言习得发展的方式与成人不同。儿童在学习语言的时候，并没有成人那样的语法规则和抽象的思维模式。相反，他们往往通过模仿和重复的方式来学习语言。二、儿童语言习得的三个阶段根据学者们的研究，儿童语言发展可分为三个阶段。 1. 前语言阶段：出生到9个月在这个阶段，儿童并没有表达语言的能力，他们的交流方式是通过哭声、表情或者肢体语言进行的。但是，在这个阶段孩子的大脑已经开始对语言和语音进行分析和处理，这有利于其在后续的习得过程中建立基础。

2. 单词和句子阶段：9个月到3岁在这个阶段儿童学会了简单的单词和短语，例如“妈妈”、“爸爸”、“不要”等，并开始掌握语音规则和语法。在这个阶段，孩子经常会发出错别字，但是随着逐步学习，孩子的语言能力也会逐步提高。 3. 文字和意义阶段：3岁到12岁在这个阶段，儿童已经学会了大量的词汇和语法，能够进行更加复杂的口语交流。他们开始学习阅读和写作，并结合文字和语言来表达更深层次的语义和情感。三、儿童语言习得发展的影响因素除了阶段性的发展规律，儿童语言习得的速度和质量还受到多种因素的影响。 1. 家庭和环境家庭和环境是影响儿童语言习得的重要因素。亲子互动和家庭语言环境对儿童的语言习得具有决定性的作用。若儿童所处的家庭环境语言贫乏，学会语言的速度会减慢，而在一个富有语言习得机会的环境，孩子可以更快、更好地习得语言。 2. 教育方式和方法

儿童语言习得的过程和原因

儿童语言习得的过程和原因儿童语言习得的研究主要包括两个方面：一个是儿童学会说话和理解别人说话经过了哪些阶段和步骤，这就是“语言习得过程”的问题；另一个是儿童学会说话和理解别人说话是由什么原因和条件决定的，这就是“语言习得原因”的问题。前者更多的是一种对“其然”的观察，后者则主要是一种对“其所以然”的解释。目前对前一个问题的看法基本一致，而在后一个问题上的争论还比较多。先讨论第一个问题，即儿童语言习得的过程，或者通常所谓学会说话的过程。儿童当然不是一生下来就具有了完备的语言能力，他们从完全不会说话到基本会说话要经历一段较长的时间，通常到五岁左右才能跟大人差不多一样地说话。这段时间里儿童怎么一步一步听懂别人说话和能自己说话，或者说怎么一步一步更接近成人的语言，这就是儿童的语言习得过程。每个儿童出生的地点可能不同，出生后接触的语言环境也可能不同，儿童最早开始说话的时间和儿童智力的发展也多少有些差异。但经过大量的观察和实验发现，儿童的语言习得大致还是相同的。即一般首先需要有一个语言前阶段，其中包括非自控阶段和咿呀学语阶段；然后才进入真正的语言阶段，其中又大致可分为单词阶段，双词阶段，实词与实词连接的简单句阶段，实词与虚词连接的复杂句阶段。这些阶段中有的持续时间较短，有的则持续时间稍长些，有的不同阶段在一个短时间内可能前后交叉，但阶段之间的转变还是

十分明显的，甚至孩子的父母都能感觉得到。当然阶段的划分也可以用不同的标准，比如上面的划分主要是以儿童说话的现象为标准，而实际上儿童听的能力往往都要早于说的能力，或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力。另外，儿童语音、语义和语法的发展也是有先后的。儿童语音能力的发展要早于语义和语法能力的发展。但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言习得过程的最主要的线索。把这些综合起来，儿童语言习得的过程可以大致划分为以下几个阶段：1、非自控阶段婴儿出生到一岁左右就属于语言前阶段，或者叫语言准备阶段。其中前六个月就是非自控阶段。从发音看，孩子从呱呱落地就会啼哭，并能通过不同的哭声表示饥饿、不适、要大人抱等要求；很快又会发出咯咯的笑声，表示高兴、满意的情绪。这些哭声、笑声就是婴儿最早发出的声音。但这些还不能算作是语言的声音，而只是一种本能的刺激反映。不同语言环境中的婴儿发出的这些声音都是相同的，即使先天聋哑儿童也会发出哭声、笑声。从听音看，婴儿一生下来就接触到包括语言在内的各种声音，但在这个阶段，他们基本上不能区别语言和非语言的声音，但可以分辨表示不同感情的声音，比如听到责骂声会停止哭叫，听到抚慰的声音会微笑等。心理学家使用较多的实验仪器是一种装有记录婴儿吮吸率的人工奶嘴。先把奶嘴放到婴儿嘴里，然后在他身边持续发出一种声音，直至婴儿的吮吸率稳定为止；这时再换另一种声音，婴儿的吮吸率又会突然加快，直到慢慢习惯下来才会稳定下来。由此就可以观察到婴儿是怎样听出声音变化的。比

双语教育模式下孩子的语言习得与发展研究

双语教育模式下孩子的语言习得与发展研究引言随着全球化的推进，双语教育模式已经成为许多国家教育改革的重要方向之一。双语教育的最终目的是帮助学生掌握两种语言，能够在不同的语言环境下自由交流和应用。然而，对于双语教育模式下孩子的语言习得与发展，仍存在许多争议和困惑。本文将从语言发展的角度探讨双语教育对孩子语言习得和发展的影响。第一章双语教育的定义与形式双语教育是指教学过程中，使用两种语言进行教学和学习的教育形式。双语教育模式在不同的国家和地区存在着各种各样的形式和实践。例如，在加拿大，双语教育的实践是将英语和法语两种语言平等地运用于教学中，学生在不同的语言环境下学习、交流和使用两种语言。在中国台湾地区，双语教育被定义为在学生教育过程中，以母语和另一种语言同时、平等地进行教学和学习的模式。无论是哪种形式的双语教育，它们的目的都是通过教学的形式、策略和教材，帮助学生掌握两种语言。第二章双语教育对孩子语言习得的影响双语教育模式下，孩子会同时接受两种语言的教学和学习。这种双语环境对孩子语言发展的影响被广泛研究和讨论。目前的研究结果表明，双语教育模式可以促进孩子语言习得和发展。

首先，双语环境下的孩子会比单语环境下的孩子更早进入多语言环境，并能够在多语环境中更好地适应。研究表明，孩子在5 岁前接受多语环境的教育，可以开发出更强的语言敏感度和语言认知能力。这种语言敏感度和认知能力可以帮助孩子更好地理解和掌握不同的语言。其次，双语环境下的孩子可以同时掌握两种语言，从而可以扩展自己的语言能力。在双语教育的环境中，孩子在学习第二种语言的同时可以保持对母语的持续学习。这样的结果是，孩子可以通过两种语言的互相比较和对比来更好地理解和使用不同的语言。同时，孩子在学习第二种语言中可以通过母语的帮助来更好地理解和掌握新的语言。第三章双语教育对孩子语言发展的挑战尽管双语教育可以为孩子的语言发展带来巨大的好处，但同时也面临着一定的挑战和困难。首先，孩子在接受双语环境的教育时可能会面临语言混淆和语言失调的问题。在双语教育的环境中，孩子需要同时掌握两种语言，这可能会导致他们在语言使用上的不协调和混淆。其次，双语教育环境下的孩子可能会面临语言焦虑和认同危机的问题。这是由于孩子在不同的语言环境中，需要为自己的语言选择合适的语言使用，这可能会增加孩子的心理压力。

基于经验方式的儿童语言习得研究

基于经验方式的儿童语言习得研究语言是人类最基本的沟通工具。在儿童语言习得过程中，语言是他们最主要的接触点、表达工具，同时也是认知、情感等方面的体现。对儿童语言习得的研究始自上世纪中后期，其中经验方式被广泛运用，并获得了良好效果。本文将探讨基于经验方式的儿童语言习得研究。一、经验方式在儿童语言习得中的应用儿童语言习得有两种基本的路径：自然習得路径和計畫習得路径。在自然習得路径中，儿童从环境中吸收语言，与父母、老师及同伴沟通互动，利用语言本身来进行学习。在計畫習得路径中，教师以及语言学者指导儿童进行语言学习，以达到规定的目标。在这两种路径中，经验方式都有广泛应用。很多学者认为，在儿童语言习得中，经验是重要的学习方式。他们可以通过真实体验和互动，在交流中创造意义，因此形成语言的认知结构。在这个过程中，身体行为、高级认知过程、注意力和记忆都起着作用，从而形成了基础的语言能力。这种学习方式充分发挥了儿童天性，兴趣与好奇心是孕育儿童自然语言能力的重要因素之一。二、儿童经验方式的语言习得过程

儿童通过观察和模仿成人的语言行为开始了语言习得过程。例如，当儿童听到一个单词，他们会通过阅读、描述、分类的方式来掌握这个单词，并将它应用在新的语境中。在这个过程中，他们不仅学会了单词，还学会了用单词表达思想的方法。这样的经验积累，为他们进一步掌握语言的规则和结构打下了基础。在经验方式的语言习得中，语言输入与被输入的儿童之间的互动是关键。如果输入的语言较为丰富，而且被输入的儿童能够自由地参与互动和表达意见，那么他们在儿童经验方式下发展语言的能力将更为迅速。相反，如果孩子缺乏语言输入的双重作用，将会影响他们的语言发展。三、经验方式的语言教学方法在儿童语言教学过程中，经验方式也被广泛应用。根据经验方式学习的理论，观察是孩子最基本的学习方式之一。因此，通过观察本书、视频、影片等多种方式将语言纳入孩子的生活中，激发他们对语言的兴趣和好奇心；将相应学习环境营造得轻松有趣，创造语言学习的愉快氛围，有助于提高孩子的积极性，促进他们语言能力的发展。在儿童语言教学中还需要经常进行游戏、角色扮演等活动，让孩子在互动中通过语言表达意见，为孩子提供语言环境的相关模拟，在经验体验中逐渐提高孩子的语言能力，培养孩子的个性差异及发展潜力。

幼儿园儿童英语教学中语言习得研究总结

幼儿园儿童英语教学中语言习得研究总结幼儿园儿童英语教学中语言习得研究总结随着全球化的发展，英语逐渐成为一种全球性语言，而幼儿园也成为了英语教育的一个重要阶段。因此，幼儿园儿童英语教学中语言习得研究逐渐受到人们的关注。本文旨在总结幼儿园儿童英语教学中主要的语言习得研究。 1.语法学习语法是学习英语的重要组成部分，幼儿园儿童对语言的语义、语法的学习能力尚未完全成熟，因此幼儿园儿童英语教育的语法学习需要采用类比、模仿、重复等方法，通过游戏、歌曲等活动引导幼儿学习语法知识。同时，在语法教学中，需要注意使用简单明了的语言和生动的图示，以便幼儿更好地理解和掌握语法规则。 2.词汇学习词汇是英语学习中的重要组成部分，幼儿园儿童的词汇水平尚未达到成人的水平，词汇学习需要充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好。在教学中，可以通过图片、玩具、拼图、游戏等方式进行词汇教学。此外，需要确保教材的生动有趣，以吸引幼儿的注意力。

3.听力理解听力能力是英语学习中的一项重要能力。在幼儿园儿童英语教育中，可以采用跟读、分角色朗读、听故事等方式，帮助幼儿提高听力能力。同时，需要注意掌握语速和语调，以确保幼儿能够完全理解教学内容。 4.口语表达口语表达是语言学习的核心之一，幼儿园儿童英语教育中需要通过大量的语言交流训练，帮助幼儿培养良好的口语表达能力。在教学中，可以通过模仿、角色扮演、歌曲等方式，让幼儿参与到英语教学中。同时，需要给予充分的鼓励和肯定，增强幼儿学习英语的兴趣和自信心。 5.阅读能力阅读能力是英语学习中的重要组成部分，对于幼儿园儿童英语教育来说也是一个关键环节。在教学中，可以通过趣味故事、图片书、儿童文学等方式，帮助幼儿学习英语，提高阅读能力和阅读理解水平。 6.语言环境语言环境是促进幼儿园儿童英语学习的重要因素之一，需要进行全方位的语言环境创设。在教学中，可以通过英语角、英语游戏、英语教具等方式，打造符合幼儿认知特点和年龄特点的英语学习环境，引导幼儿用英语思考和交流。

儿童心理发展中的语言习得与认知能力

儿童心理发展中的语言习得与认知能力语言习得与认知能力在儿童的心理发展中起着重要的作用。语言习得是指儿童自然地习得母语的过程，而认知能力则是指儿童对于世界的观察、思考和理解能力。本文将探讨儿童心理发展中语言习得与认知能力之间的关系，并探讨这两者如何相互作用。一、语言习得与认知发展的关系语言习得和认知发展密切相关。在儿童的早期发展阶段，他们通过语言的习得，逐渐开始认识到自己和环境的存在。随着语言的发展，儿童能够表达自己的需要和想法，并开始从语言中获取信息。语言习得不仅仅是记住一些单词和句子，它更深层次地与儿童的思维和认知能力相关联。语言习得促进了儿童的认知发展。通过习得语言，儿童能够理解和运用抽象的概念，从而提高自己的思维能力，并逐渐形成自己的认知结构。从语言习得的角度来看，儿童在习得语言的过程中，会经历从单词到短语再到句子的发展阶段，这种逐步升级的语言习得过程也促进了儿童的认知能力的提高。二、语言习得对认知能力的促进语言习得对儿童的认知能力有着积极的促进作用。首先，通过语言习得，儿童能够将自己的经验和知识进行分类和整理。他们从语言中了解到物体、动作和属性等概念，从而更好地理解和解释世界。

其次，语言习得还能够帮助儿童发展抽象思维。随着语言的发展，儿童开始涉及更加复杂的语法结构和推理能力，这种推理能力的发展进一步促进了他们的抽象思维能力的提高。通过语言的习得，儿童可以思考和表达他们的想法，从而逐渐形成自己的独立思维方式。此外，语言习得还可以促进儿童的注意力和记忆力的发展。在学习语言过程中，儿童需要注意听取和理解语言信息，并将其存储在记忆中。这种语言习得过程锻炼了儿童的注意力和记忆力，对他们日后的学习和认知能力的提高起到了重要的作用。三、认知能力对语言习得的影响认知能力也对儿童的语言习得起着重要的影响。认知能力的提高能够帮助儿童更好地理解和运用语言。例如，儿童的注意力和思维能力的提高可以帮助他们更好地理解语言信息，辨别和记忆单词和句子。另外，儿童的推理能力和思维能力对语言习得也有着重要的影响。通过推理和思维能力的发展，儿童能够更好地理解和运用语言结构，并将其运用到实际的语言交流中。此外，儿童的记忆能力也对语言习得起着重要的影响。通过记忆能力的提高，儿童可以更好地记住和运用语言知识，并逐渐形成自己的语言表达方式。四、语言习得与认知能力的相互促进

论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示

论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示儿童语言习得理论是语言学和心理学领域的一个重要研究方向，通过对儿童语言习得过程的深入研究，不仅可以增进对儿童语言习得机制的理解，也为早期语言教育提供了重要的理论启示。首先，儿童语言习得理论强调儿童在语言学习过程中具有天赋的语言能力。研究表明，婴幼儿在出生后就开始接受语言输入，并通过自然的方式习得语言，这种能力是由儿童天生具有的。因此，在早期语言教育中，应该尽可能地让儿童接触到规范的、优秀的语言输入，帮助他们发挥天赋的语言能力，加快语言习得的进程。其次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一个逐渐的过程，儿童在此过程中需要逐步掌握语言的各个层面。因此，在早期语言教育中，应该根据儿童的年龄、语言发展阶段和兴趣爱好等因素，适度引导儿童进行语言训练。对于年龄较小、语言水平较低的儿童来说，可以通过简单的语言游戏、唱歌、诵读等活动来帮助他们掌握基础的语音、词汇和语法知识；对于年龄较大、语言水平较高的儿童来说，则可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高他们的语言能力，培养他们的语言表达和交流能力。再次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一种社会性过程，儿童在社交交往和语用情境中学习语言的同时也学会了如何使用语言。因此，在早期语言教育中，应该鼓励儿童在社交交往中积极运用语言，激发他们的交流欲望，培养他们的沟通能力。同时，也应该通过丰富的语言环境来帮助儿童感知语言的真实情境和语用功能，让他们掌握正确的语用习惯和交际技巧。最后，儿童语言习得理论还强调了语言的输入量和质量对语言习得的影响。研究表明，大量的、多样化的语言输入可以有效地促进儿童的语言学习，而低质量、贫乏的语言输入则会对儿童的语言发展产生不良影响。在早期语言教育中，应该提供丰富多样的语言输入，包括语音、词汇、语法等多个层面，同时要注意语言输入的准确性和规范性，避免错误的语言输入对儿童的语言发展造成负面影响。总之，儿童语言习得理论对早期语言教育提供了重要的理论启示，应该充分利用这些理论洞见，积极开展好早期语言教育工作，帮助儿童尽早习得良好的语言能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。

影响学前儿童语言习得的几个因素优秀获奖科研论文

影响学前儿童语言习得的几个因素优秀获奖科研论文语言习得是人类语言发展的进程。第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展。本文基于我多年的教学与实践经验，从语言因素和非语言因素总结出学前儿童语言习得常见的几个问题。一、母语的干扰母语干扰是语言习得中十分重要的问题。以闽方言为例，闽语方言区的儿童在学习普通话里容易受到本方言的干扰。幼儿在学习普通话时，由于所处语言环境为闽语，无论是说闽方言，还是操帶闽方言色彩的普通话，幼儿接受的语言系统并非标准的普通话教育。那么，幼儿获得的语言主要有两种：其一，是闽方言。主要来源于家庭当中的中老年人群的日常交际。其二，是帶闽方言色彩的普通话。主要来源于家庭中年龄较轻的人群。当然，并不能排除儿童通过观看电视等影像资料或收听广播等音频资料获得的语言信息。但这些语言获取通道比之前两者的影响力显然逊色得多。同时，由前两种途径获得并模仿之后的语言习惯很难通过其他途径在短时间內纠正。二、相近读音的混淆学前儿童在刚刚拥有语言能力时，其听辨能力尚处低级阶段，其言语发声能力也处于逐渐完善时期。在这种情形下，相似的两种读音，虽然在大人们口中存在对立，如z和j是存在对立的两个音位：资zi≠机ji。由于这两个音的发音部位及发音方法都十分相似（包括与之同部位的送气音和擦音）：我在长期的观察中发现，这两组声母在学前儿童的语言学中混淆度相当大。或将z组字完全读如j组字，或将所有j组字都读为z组，也有在部分字中出现两读的情况。三、语言的类推作用类推是世界语言的共性。主要表现在将原本不同的两种读音以其中一个为参照而推导出相同读音。当大人在不经意间使用或提到某一事物的名称时，由于没有及时、精确地传授其发音特点，儿童在模仿时就可能出现类推。比如，“电脑”这一单词，普通话读dian nao，而有些儿童则读为dian dao。这是由于前个字“电”dian，无论对于说话者，还是接收者，都是相对清晰的，而后一个字“脑”nao，

关于3～6岁儿童第二语言学习的研究

关于3～6岁儿童第二语言学习的研究近年来，随着全球化的进展和国际化的趋势，第二语言学习在越来越多的家庭中成为了热门话题。3～6岁的儿童正处于语言学习的关键时期，这一时期的第二语言学习对儿童的语言发展、认知能力、社交能力等方面都有着深远的影响。本文将重点探讨3～6岁儿童第二语言学习的相关研究。一、语言习得的关键期语言习得过程中的“关键期”概念最早由美国研究心理学的Lenneberg提出。他认为，儿童在一定的年龄范围内（一般认为是出生后1～3岁），对于语言习得的能力达到了顶峰。在这一时期内，儿童对于语言规律和语音结构的敏锐度最高，易于掌握最基本的语法和词汇规则。此外，关键期内，儿童会不断积累和激活语言处理相关的神经回路，为日后语言习得奠定了坚实的基础。 3～6岁儿童语言习得的发展特点在于，他们逐渐能够理解和表达复杂的词汇和语法结构，开始了解如何使用语言来表达自己的意见和感受。此外，他们会开始通过语言来建立和维持人际关系，对于不同的语言环境和文化背景也有了一定的认知。因此，这一时期的语言学习对于儿童未来的认知和学习能力、社交能力等方面都有着重要的影响。 3～6岁的儿童正处于语言敏感期和语音形成期，此时丰富的语言经验对于他们的语言发展至关重要。因此，提早引领儿童进入第二语言的学习过程可以帮助他们加强第二语言的习得，并且不会影响母语的习得。在过去的研究中，学习第二语言的儿童常常会表现出比单语儿童更为敏锐的语言意识和语音能力，还能够更好地理解和处理不同语言环境下的语言输入。同时，第二语言的学习还能促进跨文化交流和深化对其他文化的认知。然而，在进行第二语言的教育过程中，我们还需要注意到以下几点：（1）确保母语习得的先决条件。母语作为儿童的第一语言，是他们认知、语言和文化能力发展的基础。因此，在推广第二语言教育时，要确保母语习得不受影响。同时，需要理解家庭语言环境对儿童语言习得的重要性，鼓励家长在日常生活中使用母语和第二语言。（2）提高教育质量。与母语教育不同，第二语言教育需要面对来自不同语言背景的儿童，这对语言教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要了解儿童的语用、文化和认知特点，掌握适合儿童的语言教学方法和评价手段。同时，要注重学习环境和学习体验的建立，让儿童在轻松愉悦的氛围中学习第二语言。（3）注意个体差异。与母语习得相同，儿童在第二语言的习得上也存在个体差异。有些儿童可能更擅长词汇学习，有些更擅长语音处理，有些则对语法较为敏感。教师要根据

学前教育中幼儿语言学习的教学方式研究

学前教育中幼儿语言学习的教学方式研究随着社会的发展，人们对于学前教育的重视程度与日俱增。而作为学前教育的一大重要内容——幼儿语言学习更是备受关注。因此如何科学有效地教授幼儿语言成为了一项非常重要的工作。本文将从幼儿语言学习的特点出发，结合实际教学经验，提出一些较为可行的教学方式，供广大的幼儿教育工作者们参考。一、幼儿语言学习的特点（一）语言发展具有阶段性幼儿语言学习存在阶段性，从出生到三岁，是语言发展的重要时期。幼儿语言表达的方式也随着年龄的增长而不断变化，大致可分为哭、叫、啼、语音、词语、句子等阶段。因此，教学内容要根据阶段特点逐步提高难度。（二）语言习得需要创造有利的语言环境幼儿在日常生活中接受的语言刺激是语言习得的基础，他们需要置身于丰富多彩的语言环境中，来帮助他们的语言发展。同时，家长和教师的语言模范行为非常重要，可以在语言环境内为幼儿创造出一个良好的语言氛围。（三）语言学习具有接触性 and 互动性幼儿语言学习较为符合自然语言习得的规律，主要依赖于接触熟悉语言环境，并通过互动而逐步发展语言能力。因此教育者需要对幼儿言语的表现及用语进行认真的分析与评估，引导幼儿进行适当的互动。（一）以游戏为主，情境导入幼儿的语言学习应以游戏为主，引导幼儿进入生活情境，通过直观、感性地认知的方式，激发他们的兴趣并引导他们从生活、情境中得到学习内容的启示。例如:在句子搭建游戏中，通过幼儿建造所需要的句子，让他们认识意义与语音的统一。（二）充分利用日常生活场景通过创造生活场景，进行情境教学，将简单的抽象观念转化为幼儿可以理解的信息，让幼儿充分接触到日常语言环境，深刻体验语言在日常生活中实际的运用情况。例如，教授日常用语运用是，可以通过模拟购物情景的表演等形式来帮助幼儿学习。（三）音、形、义相统一，按步就班

学生语言文字学习方法的研究(陈龙辉)

学生语言文字学习方法的研究陈龙辉一、课题界定由于我校课题中的“小学生”指的是全年级小学生。“数学语言”是一种特殊的语言，它区别于我们日常生活中所使用的一般语言，但又存在于我们的实际生活中。它是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。它大致可以分成三类：文字语言、符号语言和图形语言。 “表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。“培养小学生数学语言表达能力”，就是在小学中高年级数学课堂教学中培养学生的数学语言能力，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。二、课题研究的目标和内容研究目标： 1、通过调查和研究，找出影响我校学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。 2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而

有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。 4、使教师形成正确的教学观，从旧的教学思想中解脱出来，强化教改意识，真正体现“新课程标准”的精神，不断提高课堂教学质量。主要内容： 1、小学生数学语言表达能力现状的研究。《小学数学课程标准》强调学习应从学生的实际出发，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习。因此，调查和分析学生原有的情况，是我们研究的基础。我们可以对学生和教师进行定期的调查和座谈，分析影响学生数学表达能力的因素，并作出相应对策。 2、如何训练小学生提高数学语言表达能力的研究 ①通过数学阅读使学生感悟准确的数学语言。重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。小学生能自觉阅读课外书的很少，阅读数学有关书籍的更是少之又少，学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。这就需要教师有意识的

学前儿童语言学习经验

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力;它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识,进而创造出前所未有的事物;语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点; 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期,是儿童言语不断丰富化的时期,是熟练掌握口头语的关键期,是连贯性语言逐步发展的时期;到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语;幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面; 一、学前儿童语言学习的现状一儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁教育心理学家M·B加麦佐苏在年龄与教育心理学一书中说：“教育者还要懂得,在每一个年龄期,对于最有效地发展心理的某些方面,都存在最适宜的条件;学龄前期3至6岁对发展儿童语言是最有利的,是敏感的年龄期;语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物;”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力,是由于一系列需求的发展,其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求,决定儿童个性的形成;同成人交往的扩展,是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的;在这个年龄期,语言成为主导的交往手段;成人的职能在于他给儿童提出认识的任务,并为其提供一定的方式和方法;儿童的职能在于接受这些任务和方法,在自己的活动中积极地利用它们;” 二幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说,人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较,终于懂得每个词的意义——理解,

幼儿语言领域核心经验的内涵解读、获得方式及指导策略研究

幼儿语言领域核心经验的内涵解读、获得方式及指导策略研究［摘要］语言领域核心经验是随着学前教育理念的革新而提出的语言核心内容，核心经验的积累是幼儿语言学习的重点，基于核心经验的幼儿语言教育更能激发幼儿的语言发展潜能，提升幼儿的语言经验和运用能力。本研究站在核心经验的视角下，就幼儿语言领域核心经验的内涵解读、获得方式及教师指导策略等三个方面进行了系列研究。以此来帮助新时期的教育者更加充分的了解幼儿语言发展的特点及核心经验的获得途径，探索出一条真正符合学前儿童语言经验学习的可持续发展道路，促进幼儿语言能力的进一步提升以及核心经验的进一步巩固和加强。［关键词］核心经验；内涵解读；获得方式；指导策略一、幼儿语言领域核心经验的内涵解读（一）理论视域下的语言领域核心经验核心经验是指儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能，是儿童在该年龄阶段可以获得的最关键的能力，是幼儿发展必须获得的经验，在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。而学前儿童语言学习与发展的核心经验则是指3-6岁的儿童在其语言学习和发展的进程中所掌握和理解的至关重要的经验、能力或技能，具体包括以下几方面特点:一是让幼儿感悟和解析多种语言运用的信息;二是鼓励幼儿将已形成的语言核心经验表达出来，控制现有行为和习惯;三是在核心经验的领悟和应用过程中，鼓励幼儿发挥主体作用，并同时加以适当的引导。（二）实践意义中的语言领域核心经验

核心经验让幼儿的语言学习更具方向性和具体性，是幼儿语言能力获得的前提和保证，对实践活动中的语言教育起着指导和航向作用。在实践中，语言领域核心经验不是让教育者按图索骥、照本宣科地去开展经验教学，而是让教育者更加明确不同领域幼儿应学习和掌握的重点是什么，需要了解和具备的具体经验是什么。它强调的是幼儿的“体验”而不是成人外加的“技能训练”；要鼓励孩子的“主动建构”，而不是对“核心经验”的生搬硬套。二、幼儿语言领域核心经验的获得方式（一）一日生活各环节中渗透性的语言核心经验获得幼儿的一日生活活动涵盖了幼儿的基础生活、学习、游戏以及人际交往的各个方面，在一日生活中渗透幼儿语言领域核心经验的学习是幼儿掌握语言，创造性表达自己的最佳机会。幼儿的语言学习以及经验的积累应从生活的交际开始，幼儿对一日生活的需求、对周围同伴和环境的认识都需要借助语言去表达，在一日生活的各个环节熟练的运用语言来满足自身需求，支持一日生活活动的顺利进行，会让幼儿发现语言在自己正常生活中的巨大作用，了解语言的魅力，使他们从小就乐于说、敢于说；还有益于幼儿明白正确运用语言表达的重要性，激发语言学习的兴趣和欲望。如他会在看图书时对自己说“我要先把图书放进图书放置架，要慢慢推进去，不能压坏书角...”等；这些在一日生活中的创造性语言表现是孩子语言能力发展、语音词汇增长的最好体现。（二）专门语言教育活动中科学性的语言核心经验探索专门的语言活动作为幼儿语言核心经验获得的重要途径之一，对幼儿语言能力的获得，学习经验的积累以及思维的发展等方面都有着重要的影响。专门的语言教育活动是基于幼儿年龄特征及学习现状而开展的教学活动，这类活动的目的性、计划性及科学性更强，是幼儿获得规范性、连贯性语言教育的主要途径。在专门的语言教育活动中，幼儿能学习到更丰富的词汇和语句表达，也能了解和掌握科学正确的语法运用，专门的语言活动一般都经过了专业教师的精心设计，环节过渡自然，衔接合理、内容生动有趣，符合儿童已有经验、教学方法丰富手段多样，能有效满足幼儿语言学习的不同需求，并能在活动中对幼儿的学习反馈情

语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》

语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。以下是该书中关于谈话方面的核心经验。概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真

倾听他人发言。此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。掌握并运用交流和表达的规则

在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。在拓展阶段，幼儿应该能够通过提问、提议等方式主动发起谈话，并有意识地运用动作与陌生人主动发起谈话。此外，幼儿还应该能够在谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补，并通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解。最后，幼儿应该能够根据指定主题进行谈话。地点、时间等要素。让讲述更具体、

《幼儿园语言教学学习方式的实践研究》课题研究报告

《幼儿园语言教学学习方式的实践研究》课题研究报告一、研究背景 1.“新课改”的要求。有效教学作为“新课改”的核心问题被提出。对于幼儿园语言教学老说，要提高课堂教学的有效性，就应从语言教育中的学习生态、学习方式的研究为突破口。 2.《幼儿园教育指导纲要》的要求。《纲要》对幼儿园教学进行了明确的细致的指导，其核心价值在于关注幼儿，尊重幼儿，注重教育的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中……《纲要》还对老师在教育活动中的角色进行了新的定位，对我们进行幼儿园课程改革研究与实践具有直接的指导意义。《纲要》还就语言领域重点指出了具体的指导要求，要为孩子创设一个积极地语言环境，要促使孩子的语言发展和其他多领域共同发展…… 3.幼儿园统领课题的要求。我园申报了《基于儿童本位、学习生态下的学习方式的研究》的研究课题，我们参与到子课题《幼儿园语言教育学习生态、学习方式的策略研究》中。 4.老师专业成长的需要。我们园有着一批语言教学能力强，热爱语言学科的老师。当幼儿园提出“孩子学习生态”这个概念时，老师们困惑了。如何以儿童本位为前提在活动内容的选择、活动设计和适宜的学习方式，成了老师们新的研究方向。二、理论依据 1．杜威“儿童中心论” 儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，

就是理想所在。以儿童为中心体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的特性特征，使每个学生都能发展他们自身的特长。尊重儿童在教育活动中的主体地位。 2．皮亚杰建构主义理论皮亚杰的建构主义认识论：认为，主、客体相互作用的活动是一切知识的产生源泉。强调对人的主体价值的尊重，强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。 3．瑞吉欧教育理论：瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。 4．生态主义理论生态主义认为，在教学中，一方面要注重教学的系统观、生态观，从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系，充分注重教学中学生的实践与体验；另一方面，要促使教学生态的改善，通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡课堂群体的生态，从而避免“花盆效应”，建设和谐的教学生态环境，真正地使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，同时使儿童成为协同的学习者。