校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
职业学校“双师型”教师培养培训模式研究
职业学校“双师型”教师培养培训模式研究 【摘要】阐析职业学校“双师型”教师的现状与困境，提出严格执行上岗职业资格证书制、建立校内实习培训基地、加强学校与行业的合作、建立健全教师奖惩制度等策略，探讨职业学校“双师型”教师的培养培训模式。
【关键词】职业学校 双师型 培养 培训 目前，我国基本上是把既能讲授专业理论课，又能在相关专业、行业领域中指导学生进行实习、实训工作的，并具有相关专业技术资格证的教师称之为“双师型”教师。笔者认为，“双师型”教师的界定应符合教育部颁发的“双师素质型”教师标准，一是既有实践经验又有教师职称的教师；二是有双职称资格的教师；三是取得重大成果的专业学科带头人。可见，“双师型”教师应该是能胜任教学科研，又是生产实践能手的复合型、创新型的高素质教师。然而，“双师型”教师队伍建设仍是当前我国职业教育亟须解决的问题，本文对其现状及困境进行分析，并提出相应策略。
一、职业学校“双师型”教师的现状与困境 1.培养培训条件不足 目前，我国“双师型”教师的素质参差不齐，根据广西中等职业教师队伍建设研究课题组对广西14个地市共362所中等职业学校的调查结果显示，大学生毕业后能够直接进入中职学校任教的教师占54.6%，企业转型的教师占13.0%，事业单位转入的教师占6.6%，其他学校调入的教师占14.2%，也就是说，88.4%的教师在从教前并没有学过相关的专业技术，更没有实际教学经验。目前，广西中职学校“双师型”教师占专业教师人数的42.9%，其中，累计培训时间在半年以上的教师还不到40%，累计培训时间在三个月以下的“双师型”教师仅占36.6%。由此可见，“双师型”教师的培训时间和平台都比较少，其专业知识水平未能通过参加培训得到应有层次的提高。事实上，部分取得双证的“双师型”教师既不具备相应的专业理论知识，也没有实践操作经验，难以实现“双师型”教师的真实价值。
2.师资数量不足，质量不高 实施《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》以来，全国各类职业学校“双师型”教师的数量明显增加，但“双师型”教师仅占专业教师人数的42.9%，而且有的教师虽然持有双证，但没有实际操作能力，无法胜任相关专业课；有的教师持有的资格证书与所教专业不对口；有的学校为了达到师资方面的某种要求，鼓励教师通过理论学习考取相关职业资格证书，来增加学校“双师型”教师的数量，这种连基本操作技能都不具备的教师被称为“双师型”教师。此外，近年，职业教育发展过快，职业学校不断扩招，“双师型”教师工作过于繁重，没有时间和精力进修和提升专业技能，其教学质量也就无法得到保证。
科研课题论文：政校行企协同创新合作共建五位一体实践教学基地
81980 学科教育论文政校行企协同创新合作共建"五位一体"实践教学基地“五位一体”实践教学基地是指集“实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定、社会服务”五大功能于一体的实践教学基地。
以此为学生提供实践教学服务；为区域企业发展提供高技能人才培养、员工培训、技能鉴定、产品研发、技术咨询等多方面的服务；为职业院校专业教师提供技能和实践教学能力培训；为社会人员提供专业技能培训。
一、实践教学基地建设模式发展历程在我国职业教育发展历程中，实践教学基地建设模式经历了职业院校自主独立建设模式、校企合作共建模式、政府主导集中建设资源共享型模式和政校行企多元共建模式等多个发展阶段。
第一个阶段，职业院校独立建设模式。
职业院校为了完成专业课程实习实训任务，依靠院校自有资金，按照人才培养方案中的课程设置，在校内建设一系列实训室，为实践教学提供保障。
这一建设模式的优点是针对性强，完全是根据院校自身的课程设置、实践教学环节安排、师生水平、场地条件等实际需要进行建设，能适应院校专业的个性化需求；其缺点是受资金、场地限制，数量和结构不能满足专业教学的需要，设备落后于产业发展，在功能上与社会、企业岗位的实际需求存在一定距离。
第二个阶段，职业院校与企业合作共建模式。
受资金、场地等方面的限制，职业院校独立建设的实训室，在设备数量和水平上，难以满足专业教学的需要，主动寻求与企业的合作，借助企业的场地、设备的支持，在校内校外合作共建实训基地，弥补校内独立建设实践教学基地的不足。
这一建设模式的优点是紧贴社会、企业岗位的实际需要，开拓了社会资源，减少职业院校的建设资金、场地压力，能建立一些仿真甚至真实生产环境的实践教学基地，对培养学生的岗位适应能力提供有力的保障；其缺点是基地建设在一定程度上要兼顾企业的生产经营活动，对职业院校的正常教学安排形成一定的限制，部分实训基地建设利用率低，甚至达不到原来的目标。
第三个阶段，由政府主导建设大型资源共享型实践教学基地模式。
新形势下关于产教融合的实践模式
新形势下关于产教融合的实践模式摘要：教育与产业的深度融合，旨在顺应产业变迁，通过校企深度合作、创新思维的碰撞以及人才能力的培养，实现教育资源与企业需求的无缝对接，从而强化人才培养质量并推动行业竞争力的提升。
高等职业教育机构根据市场导向调整课程设置，与企业共同进行实践教学，强化理论与实践的结合，形成一种共生共荣的教学模式，将学院打造成为集研发、教育与技术服务于一体的全方位产学研平台，构建出教育与企业紧密融合的新型教育生态。
为了适应企业发展对人才规格的新要求，需构建稳固的产教融合机制，开展多元化的合作形式，以此驱动企校双方的同步发展，强化企业的竞争优势。
关键词：新形势；产教融合；实践模式1概述"融合产业与教育的力量"这一概念强调的是教育与经济活动之间的紧密联系，它通过创新的教学策略，如校企深度合作、协同研发以及人才定向培养，旨在增强企业和教育机构间的资源互补与互动，从而提升教育质量与产业竞争优势，推动产业结构的革新和经济发展模式的转型。
自十九大以来，我国职业教育战略得到了显著强化，明确提出优化职业教育体系，深化产教融合与校企协同；而在党的二十大中，更是将职普融合、产学研一体化以及职业教育类型的精准定位作为核心议题，进一步突显了职业教育的重要性。
在法律层面，职业教育法确立了产教融合的基本框架，而《深化产教融合若干意见》则鼓励普通高校采纳产教融合、校企合作的路径。
连续在党的重要报告中提及产教融合，表明其已成为新时代职业教育和高等教育不可或缺的发展基石。
企业作为教育参与者，肩负着履行社会责任的使命，而职业院校则需依靠与企业的深度合作来满足技能型社会的人才需求。
鉴于此，为了响应二十大的号召，国务院办公厅于2022年发布《深化现代职业教育体系改革指导意见》，提出对职业教育体系的新要求，并对校企合作的实践给出了明确的指导方向，描绘出一个充满活力的产教融合未来图景。
作为长期在职业院校工作的教育工作者，我亲身参与并不断探索这一融合路径，积累了丰富的实践经验。
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校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地
摘要：随着时代的发展，我国如今对于有关“双师型”教师队伍的培养建设也愈发重视，而对于如何通过校企协同创新的模式加大“双师型”教师培训基地规模是提
高“双师型”教师培养质量、壮大教师队伍的最需解决的重要问题。
因此，笔者根
据自身经验以及对于目前已知各地区“双师型”教师资质培训基地的现状，围绕建
设创新模式的“双师型”教师培训基地的目标，积极探究如何顺应科技化新时代的
发展，探索“双师型”教师培训基地建立的时代意义。
本文以笔者所在院校为实例，深度剖析校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地，希望能够有益于推动
教师培训事业的发展。
关键词：校企站协同；创新模式；双师型教师；培训基地
1 引言
自教育部批准建立我国重点职业教师资质培训基地以来，全国已有不同规模、不同层次、不同类型的职院校教育师资培训基地数百处，对于培训方式、管理模
式等也都逐步趋向于程式化和成熟化。
但是目前科技化时代的来临对于职院校人
才的需求也在同步更新，从职院校教育师资培训基地的长远发展角度考虑，其中
依然存在着不小的问题，比如基地建设的经费不足，导致实训设备老旧，不符合
企业实际生产使用的规格；实训场地的统筹规划不合理，对于场地的使用不够完全；实训教育流程化，培训的内容单一固定，缺乏对于教师个性化的关怀。
大部
分的实训基地都设置在院校内部，对于企业真正在项目开发、标准制定等方面的
需求没有明确了解，以至于无法进行最为深度有效的校企合作，互利双赢。
2 校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地的价值分析与思路
在我国相关教育纲要中指出，在职业教育基础能力的建设规划中，要能够以
对口专业企业为依托，与职院校共同创建“双师型”教师培训基地。
国家相关负责
部门也一直在大力号召各大中型企业积极响应，希望各企业配合，积极响应与职
院校之间的教师培训合作，给予专职教师机会实践培训的学习机会，校企站协同，共建“双师型”教师培训基地[1]。
校企站协同有利于校友资源的共享，一方面能够
有效避免学校教育脱离企业需求，大大降低了岗前培训的有效性，导致培养出的
学生不能够第一时间在岗位上发挥出实际作用；另一方面院校内的资源十分有限，学生在学习的过程中也只能停留在理论层面，教师在教学过程中也难以把握住社
会当前最紧迫的需求。
因此，企业与职院校协同创新，共同建立“双师型”教师培
训基地，能够有效推动产教融合，在加深校企合作的同时开拓出新的合作形式；
在基地建设方案、教师培训内容选取等方面更加贴合实际生产需求，将相关企业
文化融入职教师的培养培训中，进而帮助学生素质的全面提升。
3 建设校企共建“双师型”教师培训基地的策略
3.1 优选合作企业
企业距离依据就近原则。
围绕院校针对专业设置进行对口企业的选取，这样
既能够满足教师参加对口的专业培训，也能够方便学生及时参与相应的实操训练；对于毕业后想要留在本地发展的学生，选取本地优秀的企业进行合作也有利于帮
助学生解决后期的就业问题。
企业规模依据适中原则。
对于合作企业的选择，切不可来者不拒，要秉承着
互惠互利，资源共享的理念，选取具有一定规模，拥有标准化企业管理制度的民
营企业。
相对而言，本地的民营企业更加愿意支持本地中职院校的发展，有利于
教师的成长。
为了能够成功培养“双师型”教师，我校专业部结合院校实际需求，挑选优秀的企业，开展了校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地建设，对于参与培训的教师可以分组进行相关课题的研究，定期在校内进行汇报，企业人员也可以对于企业的管理制度和人才需求进行深入探讨。
对于进入“下企业”教师，必须完成企业的专业实践教学任务，上报相应的学习材料[2]。
3.2 构建完整实践管理机制
3.2.1依托管理制度来约束
要想建立合理合规合法的校企站协同建立“双师型”教师培训基地，少不了当地政府部门的管理，政府部门相关人员应当帮助企业明确其在职院校教育发展中的重要地位，推行企业配合职院校参与职业教育；着重强调企业需要与当地学校一起共同承担起对于青年教师的培训责任，明确企业与学校各方的权力及义务，明确两者的相关性，规划真正可执行的教师到企业培训的教育方案，为建设起真正的“双师型”职业教师团队提供最有力的保障。
教育局针对我区有关校企站协同创建“双师型”教师培训基地的有关要求，在我校进行了专业课教师下企业实践的试点，对我校进入企业进行培训的青年教师提出要求，需要其能够及时掌握现代企业生产中使用到的新工艺、新技术，结合学校教学内容进行整改，确保校内的教育教学能够紧贴现代社会产业的发展。
选取部分职院校进行实际的试点，争取为广大职院校的专职教师提供下企业深入学习的好机会，突出职院校教师队伍建设的现导战略性地位，要能够在为职业教育科学的发展提供高优质教师资源的基础上，朝着建设新时代“双师型”教师队伍的目标不断前进[3]。
对于职院校与企业的合作应当处在一个互惠互利、平等交流的基础之上。
但是在我校实际的体验中发现，这种新型模式下的“双师型”教师培训由于缺乏相关的配套政策导致在具体实施中的进度变得缓慢。
因此，对于校企站协同创新共建“双师型”教师培训基地需要建立起一套有效的长期合作机制，找寻最为边界的服务平台并以此为基础进行实施；合作企业与职院校应当在前期做好充足的调研准备，包括企业核心技术和商业信息的管控，从教师下企业的意义到认识都应当做出前面的提升，要让企业认同教师下企业培训学习之后能够为企业后期发展带来较大的经济价值。
基于此种情况，当地相关部门应当建立起更具有针对性的管理机构，推进学校和企业实现共商共管，平等交流。
还应当从企业内部的一线技术人员以及学校专业教师中选取专人组织建立专门的领导机构。
主要负责有关“双师型”教师培养的合作方向，顺应社会需求和企业需要设定教育计划，监督培训中的运作情况。
这样有利与校企双方互相了解彼此的需求与实际情况，学校根据企业需求进行人才培养，学生依据企业生产岗位的需求受到教育，既要重视培训过程的管理，也不能放松考核结果的评定，加强对于教师下企业实践实效性的验证，提高教师培训结果的有效性。
3.2.2构建运行模式求效益
要坚持学校与企业之间的资源共享，以期最大化形成互利共赢的长效合作局面，以校企合作的形式建立“双师型”教师培训基地有利于企业的可持续发展。
通过着力构建校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地，不仅能够解决从事职业教育行业的教师有关岗位技能培训不足的问题，也能够建立起适合当下企业人才需求的教师培养体系。
结论：职业教育培养下的人才被送至企业，企业承接着受益者的角色，因此，企业应当能够为职业教育的发展提供强有力的支持。
基于校企站协同创新模式进行“双师型”教师培训基地的建设，一来能为教师提供企业实地培训的机会，帮助其
了解企业真正的工作内容及生产流程，便于在对学生的培养时能够进行核心的岗
位技能教学。
二来有了企业平台，学校能够对于在校学生进行更具有针对性的岗
前就业培训以及职业规划教育等，大大提高了中等职业教育的有效性，提高人才
质量。
随着校企合作的深入化发展，形成更具实效性，更为灵活多样的“双师型”
教师培训基地。
参考文献：
[1]姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究??[J].《中国培
训》,2016(6):58-58,60.
[2]吕春晖,王玉姝,高媛,苑鹏.“校企站”协同创新模式共建“双师型”教师培训基地[J].
湖北函授大学学报,2017(16)
[3]姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究??[J].《中国培
训》,2016(6):58-58,60.
基金项目：本文系2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于“西安索尔软件科技-青岛黄海学院”师资研修培训基地建设的研究”（项目编号：201901263024，项目主持人：刘培学）、2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于博达
特机电科技产学合作的师资培训”（项目编号：201901236018，项目主持人：赵
梅莲）、2019年青岛黄海学院优秀教学团队“多方协同机器人工程专业教学团队”（项目编号：HHJXTD2019005，项目负责人：赵梅莲）的阶段性研究成果。