教案 哲学与人生(第3版)北师大第6课 矛盾运动与人生发展
哲学与人生-第1课 第二框 《马克思主义哲学指引人生路》教案
第1课第二框教案一、教学分析【课题】马克思主义哲学指引人生路【授课类型】新授课【授课时数】1课时【教材选用】中等职业学校教科书《思想政治基础模块哲学与人生》（高等教育出版社） 【学情分析】本课授课对象是中职高二学生。
学生已具备一定的思想政治素养和对社会现象的观察、分析、判断能力，通过初中和前两个学期思政课程的学习，学生对马克思主义理论有一些基本的认知，对哲学理论也有一定的好奇心和探究欲，这为本课学习奠定了良好的基础。
无论是作为在校学生，还是日后成为社会主义建设者，学生在成长成才、三观塑造、科学思维训练以及处理自身与外在世界的关系等方面都需要有科学世界观和方法论的指引，所以学生对本课学习有内在需求。
但是学生对马克思主义哲学的认知还处在零碎的感受阶段，缺乏系统性、学理性认知，同时社会中一些功利化、庸俗化的现象和虚无主义思想也对一些学生的世界观、人生观、价值观带来一定的负面影响，如何让学生对于马克思主义哲学从知到信继而行，这是本课教学会面临的问题。
【教学目标】（第1课）1.政治认同：把握马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，坚定马克思主义信仰和共产主义信念，强化时代方位感、政治责任感、历史使命感。
掌握学好用好马克思主义哲学的方法，不断接受马克思主义哲学智慧的滋养，努力成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.职业精神：理解马克思主义哲学以实现人的自由而全面的发展和全人类解放为历史使命，认可选择职业时应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的全面发展。
领会“学习哲学，终身受用”的道理，在马克思主义哲学的指导下，树立科学的职业价值观，自觉地把个人追求和国家利益统一起来，展现自身价值，谱写灿烂人生。
3.法治意识：理解哲学与具体科学的关系，领会马克思主义哲学对法学具有指导意义，学好马克思主义哲学有助于培养法治意识；理解哲学是世界观和方法论的统一，学会运用马克思主义哲学增强法治思维能力，在马克思主义哲学的指导下积极参与法治中国建设。
矛盾观学案教师版
山西大学附中2015届高三政治一轮复习《生活与哲学》学案第三单元唯物辩证法第九课唯物辩证法的实质和核心（矛盾观）制作人：牛俊凤审核人：于慧强时间：.14 编号：24一【本课由二框构成】：（一）（二）二【考纲要求】（一）唯物辩证法的矛盾概念1.矛盾的同一性和斗争性2.矛盾的普遍性和特殊性（二）用对立统一的观点看问题3. 具体问题具体分析4. 主要矛盾和次要矛盾的关系5.矛盾的主要方面和次要方面的关系6. 坚持两点论和重点论相统一的认识方法三、【知识问题化——梳理考点，延伸思考】（一）唯物辩证法的矛盾概念考点一：矛盾的同一性和斗争性1.矛盾在唯物辩证法中地位如何？为什么？（1）矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。
（2）世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。
（3）矛盾分析法，是我们认识世界和改造世界的根本方法。
2. 矛盾的含义：（1）含义：（2）正确理解和把握矛盾含义应注意的问题：①1．“统一”是矛盾的一方，“对立”是矛盾的另一方。
②不能把哲学上讲的辩证矛盾与逻辑矛盾混为一谈。
③矛盾双方的对立统一关系，是事物本身固有的，不是外部强加的，具有客观性。
④矛盾双方的对立统一，始终是不可分割的。
既存在事物内部，也存在事物之间。
⑤生活中的“矛盾”主要是指对立和斗争，哲学中的矛盾既指对立和斗争，又包含了二者的统一3. 矛盾的基本属性：同一性（统一）和斗争性（对立）是矛盾所固有的两种基本属性：（1）同一性——①含义：②具体表现：第一：第二：思考：任何联系都可以称作矛盾的同一性？③特点：（2）矛盾的斗争性：①含义：②哲学所讲的“斗争性”与生活中所说的“斗争”的区别和联系.③特点：（3）正确理解矛盾的同一性与斗争性的关系①矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的第一：第二：②怎样理解矛盾的同一性与斗争性在事物发展中的作用？第一：矛盾的同一性A.是事物发展的前提（是矛盾双方能够在一个统一体内相互依存）B.使矛盾双方互相利用、互相吸取有利因素来发展自己，从而推动整个事物的发展C.规定着事物发展的基本趋势，事物向自己对立面转化的这种基本趋势，是由矛盾双方的同一性决定的，正是因为事物的转化总是向自己的对立面转化，所以发展表现为确定的方向性。
中职哲学与人生完整教案
一、教学目标：1. 让学生理解哲学的定义和作用，认识到哲学对人生的指导意义。
2. 让学生了解哲学的基本问题，明确哲学的研究对象。
3. 培养学生对哲学的兴趣，提高思考问题和分析问题的能力。
二、教学内容：1. 哲学的定义和作用2. 哲学的基本问题3. 哲学与人生的关系三、教学重点与难点：1. 教学重点：哲学的定义和作用，哲学的基本问题。
2. 教学难点：哲学与人生的关系。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解哲学的定义、作用和基本问题。
2. 案例分析法：分析哲学在人生中的具体应用。
3. 讨论法：引导学生探讨哲学对人生的意义。
五、教学过程：1. 导入：引导学生思考哲学的定义和作用。
2. 讲解：讲解哲学的定义、作用和基本问题。
3. 案例分析：分析哲学在人生中的具体应用。
4. 讨论：引导学生探讨哲学对人生的意义。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
一、教学目标：1. 让学生了解常见的哲学流派，认识到哲学的多样性。
2. 让学生理解马克思主义哲学的基本观点，树立正确的世界观和人生观。
3. 培养学生运用马克思主义哲学分析问题的能力。
二、教学内容：1. 常见的哲学流派2. 马克思主义哲学的基本观点3. 马克思主义哲学在人生中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：常见的哲学流派，马克思主义哲学的基本观点。
2. 教学难点：马克思主义哲学在人生中的应用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解常见的哲学流派和马克思主义哲学的基本观点。
2. 案例分析法：分析马克思主义哲学在人生中的具体应用。
3. 讨论法：引导学生探讨马克思主义哲学对人生的意义。
五、教学过程：1. 导入：引导学生思考常见的哲学流派。
2. 讲解：讲解常见的哲学流派和马克思主义哲学的基本观点。
3. 案例分析：分析马克思主义哲学在人生中的具体应用。
4. 讨论：引导学生探讨马克思主义哲学对人生的意义。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
一、教学目标：1. 让学生理解人生的定义和价值，认识到人生观的重要性。
哲学与人生复习提纲
哲学与人生复习提纲前言1、哲学：哲学，是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一。
2、人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。
人生观是由世界观决定的。
第一课客观实际与人生选择1、物质：物质是标志着客观实在的哲学范畴，是对一切可以直接或间接从感觉上感知的事物的本质属性的抽象。
2、世界的统一性：世界的统一性就在于物质性。
首先，自然界是物质的。
其次，人类社会具有物质性。
第三，人的意识是物质的产物。
3、意识：意识是物质世界在人脑中的主观映象。
4、客观实际是人生选择的前提和基础。
（1）正确进行人生选择，走好人生路，也要从客观实际出发。
（2）人生实际既包括对象的实际，也包括人自身条件的实际。
（3）人生不同阶段有不同的实际。
5、可能：可能是指包含在事物中、预示着事物发展前途的种种趋势，是潜在的尚未实现的东西。
6、现实：是指实际存在着的事物。
7、可能与现实的关系：可能与现实具有质的区别。
一方面，可能与现实是对立的；另一方面，可能与现实是统一的。
8、人生发展：人生发展是一个可能与现实相互转化，即在现实中不断产生出可能，可能又不断变为现实的永无止境的过程。
客观实际的多样性为个人的人生发展提供了多种可能性。
9、选择自己的人生道路，要做到：首先，要学会选择。
其次，要善于选择。
第三，要正确理解和把握不能与不为的关系。
第二课物质运动与人生行动1、运动：运动是物质的存在方式。
2、物质和运动的关系：物质是运动着的物质，没有不运动的物质；运动是物质的运动，没有脱离物质的运动，运动是物质存在的方式和根本属性，物质是运动的承担者。
运动是绝对的。
3、为什么人是物质世界发展的最高产物？首先，人是自然界发展的最高产物。
其次，人是社会发展的产物。
最后，人的意识是自然界和社会发展的产物。
4、规律的概念：所谓规律，就是事物运动本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
哲学与人生(刘军吴玉军)教案完整版
哲学与人生(刘军吴玉军)教案完整版教案一：教案一、教学标题哲学思维下的人生探索二、教学目标1. 知识目标在本节课结束时，学生能够准确阐述哲学与人生相互关联的基本概念，如哲学如何影响人生价值观的形成，举例说明至少3个不同哲学思想对人生态度的影响。
学生能够区分常见哲学流派在人生问题上的主要观点，例如唯物主义与唯心主义在看待人生目标追求上的差异。
2. 能力目标通过课堂讨论和案例分析，学生能够运用哲学思维方法分析自身或他人在生活中遇到的困境，并提出至少2种不同的解决思路。
培养学生批判性思维能力，使学生能够对不同哲学观点下的人生选择进行客观评价，发现其中的合理性与局限性。
3. 情感目标激发学生对哲学的兴趣，使至少80%的学生感受到哲学对人生的积极指导意义。
引导学生树立积极的人生态度，在面对生活中的挫折时，能够运用哲学智慧保持乐观和坚韧。
三、教学重难点1. 重点哲学与人生的关系。
这是整个课程的核心内容，理解这一关系有助于学生构建哲学与人生的整体框架，为深入学习其他内容奠定基础。
常见哲学思想对人生的影响。
这有助于学生从多角度认识哲学在人生道路上的重要性，拓宽思维视野。
依据：从课程标准来看，这是理解哲学与人生这一主题的关键；从学生的知识储备来看，他们对哲学和人生的认识较为碎片化，需要重点整合。
2. 难点运用哲学思维解决人生实际问题。
这需要学生具备较高的综合思维能力和知识运用能力，将抽象的哲学理论与具体的人生情境相结合。
依据：学生在学习哲学时往往停留在理论层面，缺乏将其应用于实际生活的经验和能力。
四、教学方法1. 讨论法理由：哲学与人生的话题具有开放性和多元性，通过讨论可以激发学生的思维活力，促进学生之间的思想交流，培养学生的批判性思维能力。
2. 案例分析法理由：通过具体的案例可以将抽象的哲学理论直观化，便于学生理解哲学与人生的联系，提高学生运用哲学思维解决实际问题的能力。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师活动：教师讲述一个小故事，如“古希腊哲学家泰勒斯仰望星空时不小心掉进了井里，被女仆嘲笑只关注天上的事情却忽略了脚下的事情。
哲学与人生
《哲学与人生》第一讲：哲学的追问与人生考量一、追问哲学——什么是哲学？•哲学不是宗教，却能给人以信仰；哲学不是科学，却也能给人以真理？哲学不是艺术，却也能给人以美感？哲学不是道德，却也劝导人向善？•那么难道说，哲学什么都是，又什么都不是吗?㈠读中学时的解释——•从字义上看，哲学是智慧之学，是现世的智慧。
•从与世界观的关系看，哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观。
•从与方法论的关系看，哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论的统一。
•从与具体科学的关系看，哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结，㈡哲学原意是“爱智”•哲学的英文叫做Philosophy ,这个字源于希腊文，是由希腊文中Philia和Sophi 这两个字所合成的，意思是“爱智”—爱好智慧。
•Sophia是“智慧”的意思。
•“爱”这个字在希腊文中有三种不同的写法，以Philia , Eros ,Agape三个字为代表，分别有不同的含义。
•Eros，是指“情爱”，代表一种出于本能的感性冲动及浪漫的情怀，它是人类与生俱有的。
•Philia则是“友爱”，它和Philos是同一个字根。
•第三种爱叫做Agape，代表了…博爱”，也就是宗教里面所讲的无私的爱。
•在中文里“爱”这个字，往往显得浮泛，因此需要特别标明是友爱、情爱、博爱，或者是亲子之爱、夫妻之爱、家庭之爱、国家之爱等，借此加以分别。
•哲学所谈论的“爱”，重点在于“…友爱”。
友爱是温和而理性的，从互相欣赏与尊重开，进而彼此抵砺，一起走上人生的路。
•如此说来，哲学对于每个人而言都是必需的，因为人类天性之中就有一种哲学的倾向——每个人内心都希望自由，想摆脱各种限制与压力。
那么如何才能达到这种境界? 要爱好智慧。
爱好智慧就是从事哲学思维，它像人生的照明灯，让我们知道该往哪里走。
㈢哲学智慧是一种什么样的智慧呢?•首先，哲学智慧是一种“爱智的智慧”，是热爱智慧的智慧; 其次，是一种“批判的智慧”，是一种对“自明性”进行批判的智慧; 再次，是一种“反思的智慧”;最后，是一种“创新的智慧”。
坚持内因和外因相结合,促进人生发展
《坚持内因和外因相结合,促进人生发展》教学设计联系自我突出重点（20分钟）1、正确处理自身努力和外部条件的关系漫画展示师生情景对话，让学生了解人生发展除了外部环境外还要有个人努力。
展示学生学习的图片。
让学生思考：为什么同班的同学在大致相同的环境下受教育，有的同学在德智体各方面进步很快，有的进步很慢？引导学生要重视内因的作用。
（1）要重视内因的作用播放孟母三迁的动画。
让学生思考：为什么孟母要三次搬家？并让学生结合当前实际谈一谈：家长为什么要想方设法送孩子到名牌学校就读。
（2）不能忽视外因说一说：当前互联网对学生的影响。
通过学生的思考讨论自主得出结论：外因不可忽视，对外因要做一分为二的分析。
讲一讲：自己成长中的故事。
图片展示汽修学子在老师的悉心教导下通过自身努力获得了良好的竞赛成绩，引导学生明白：个人成长首先要靠自己的主观努力。
但不能忽视外因，对外因要做一分为二的分析。
思考问题，反思自我思考问题，自主探索出解决问题的方式、方法。
反思自己，思考在以后的学习生活中如何把个人努力和外部条件相结合。
让学生在情景中思考人生发展也必要坚持内外因相结合。
通过观看图片，引导学生思考自身努力是个人人生发展的内因，是关键。
通过孟母三迁的动画让学生明白不能忽视外因的作用，对外因必须做一分为二的分析，积极创造有利于自身发展的外部环境。
让所学知识渗透到实际生活学习中，寻找自身差距，确定今后努力方向。
从而突出教学重点点。
板书设计（3分钟）二、坚持内外因相结合促进人生发展1、人生发展不能只靠外部环境2、事物的发展是内因和外因共同作用的结果（1）内因和外因的含义（2）内因和外因的辩证关系3、正确处理自身努力和外部条件的关系（1）要重视内因的作用（2）不能忽视外因回顾所学知识，帮助学生理顺知识，加深学生对内外因辩证关系的理解。
课堂练习巩固知识（3分钟）1.“严师出高徒”，说明（）A.外因要通过内因而起作用B.外因有时起着非常重要的作用C.事物的发展是内外因共同起作用的结果D.事物的发展过程中，外因有时起着决定作用2.运用内外因的辩证关系，谈谈对“师傅领进门，修对所学的知识加深理解，检验学生对知识的掌握程度。
第二章 唯物辩证法-认识矛盾(教学课件)-【中职专用】德育课程《哲学与人生》
（2）从1953年到1956年底主要矛盾：随着土改完成，工人阶 级和资产阶级的矛盾逐步成为国内的主要矛盾。这一主要矛盾 的解决就是进行社会主义改造。
3、社会主义初级阶段（1956—）
矛盾
Part 02
矛盾的普遍性和特殊性
矛盾的普遍性：即”共性“，指矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物 的发展过程中都存在着自始至终的矛盾运动，即所谓矛盾无处不在，无时不有。
在学校中：
学生与老师、老师与校领导、教与学、 课内与课外、德育与智育、智育与体 育、自由与纪律的矛盾等等。
在工作中：
Part 03
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系
3、矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系：
关系：共性寓于个性之中，没有离开个性 的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的 共性和个性相统一
《塞翁失马》
哲学角度：
《塞翁失马》通过一个循环往复极富戏剧性故事，
阐述了祸与福的对立统一关系，揭示了“祸兮福 所倚，福兮祸所伏”的道理。启发人们用发展的 眼光辩证地去看问题：身处逆境不消沉，树立 “柳暗花明”的乐观信念；身处顺境不迷醉，保 持“死于安乐”的忧患意识。第二章 Leabharlann 物辩证法认识矛盾目 录
CONTENTS
01 矛盾的概念
02 矛盾的普遍性和特殊性
03
矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关系
听说过《自相矛盾》的故事吗？
矛盾的概念： 矛盾是反映事物内部对立统一的 哲学范畴，即矛盾就是对立统一。
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。
——《水调歌头》
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《哲学与人生》教案
图片故事：给国王画画
古代有一个国王长得很丑，一只眼瞎、一条腿瘸。
一天，他召集全国的画家为他画像，第一个画家想，国王的权威至高无上，国王的尊严不可冒犯。
于是他把国王画得非常漂亮，谁知国王看后大怒，说道：善于弄虚作假的人必有野心，拉出去斩首。
第二个画家一看，便如实地给国王画了一张像呈献给国王，国王看后勃然大怒，说道：丑化国王、冒犯天威，拉出去斩首。
画家们个个吓得魂不附体，谁还敢给国王画像呢？这时人群中走出一个人呈上一幅画像，国王看后喜形于色并赏金千两。
原来是一张国王打猎的像国王一条腿站在地上一条腿蹬在一个树墩上睁一只眼闭一只眼正在举枪瞄准。
提问：这个故事说明什么？。