课堂观察记录工具
学校课堂观察评价记录表
课堂观察
教师行为
1.教态亲切自然，富有亲和力；普通话准确、流畅，富有感染力；教学严谨规范，富有调控力。
2.教学目标设置符合课程标准要求，符合学生实际；教材使用突出重点，突破难点，抓住关键；教学容量适度，能够依据教材有机整合教学资源。
3.教学思路清晰，情景创设有效，教法选择合理，学法指导得力，因材施教得法，评价激励到位，板书呈现科学。
综合
评价
整体点评：
评价等级：
对相关工作的建议：
评价者： 评价时间：
学校课堂观察评价记录表
学校
执教者
班级
学科
课题
节次
___午第__节
一级指标
二级
指标
三级指标
亮点与不足
课前观察
教学环境
1.教室（功能室、操场等）整洁、规范、安全。
2.文化气息浓，育人氛围好。
教师准备
1.带教材、教案。
2.提前调试教具、设备。
3.提前到位，规范候课。
学生准备
1.有序回教室或达到上课地点。
2.按要求准备好教本、学具。
4.学生训练扎实，课堂作业课内完成。
5.落实学科育德，重视养成教育
2.学生学习方式多样，参与面广。
3.学生学习效果好，知识、能力、情感有生长。
课后观察
教学延展
1.课后作业安排适度，有拓展性。
2.大课间活动（眼保健操）有序组织。
3.课间休息的安全文明提醒和组织到位。
课堂观察记录表(量化表)
滨江区中小学生课堂学习行为观察记录观察时间：20 年月日钟”为单位，以“0.5”分钟为时间统计最小值。
（3）某一教学环节中，多项学习行为交织或并存的，时间划分统一口径为：总计0.5分钟内的，记高分值的行为；总计1分钟左右的，平均划分时间；1.5分钟及以上的教学环节，以主要学习行为为主，总体原则是“取大给小”。
内芯及封三：常态课中小学生学习行为判断参考1.第二项“读”指纯粹的读，有区别于第六项“议”中的“带着任务的读”。
2.第六项的“议”指“各组员之间彼此发表意见或观点”为真正意义的小组讨论。
如果是一位同学主讲，其它成员听的，则归类到“听”的学习行为。
3.第八项的“教”，是指同桌或同学相互讨论、传授解题方法，相互传授学习方式。
4.英语学科：（1）带问题听录音，“听”与“议”对分时间；（2）课堂核对答案环节，以三分钟为例，“听”1分钟，“议”2分钟。
（3）导课：有看课件的，则“听”“看”取大头，“议”适度给时间；没有看材料的，老师问题导入的，则“听”“议”对分时间。
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
第七种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
三年级上册语文十六课观察记录单
标题：三年级上册语文观察记录单1. 课程名称：三年级上册语文课2. 课程内容：观察记录单3. 观察目的：通过观察记录单的填写，了解学生在语文课上的学习情况和表现，为教学改进提供数据支持。
一、学生基本情况1. 尊称：2. 性别：3. 芳龄：4. 班级：5. 学习态度：学生在语文课上的学习态度如何？是否积极认真，能够专心听讲，课堂上是否表现出活跃的思维和积极性？二、阅读能力观察1. 课本阅读：学生在课本阅读环节中，能否流利、准确地读出教材中的文字？有无吞字、跳字现象？2. 课外阅读：学生在课外阅读方面的情况如何？是否有阅读习惯，能否选择适合自己水平的书籍进行阅读？三、写作能力观察1. 课堂作文：学生在语文课上进行作文时的表现如何？能否准确理解作文题目，有无语法、逻辑错误？是否能够用恰当的词语表达自己的想法？2. 课外作文：学生在课外写作方面的表现如何？是否有写作的兴趣，有无定期的写作练习？四、语法基础观察1. 语法知识掌握：学生对于基础语法知识的掌握情况如何？能否正确使用语法规则进行句子构成和表达？2. 语法练习：学生在语法练习方面的表现如何？是否能够独立完成课堂和课外的语法练习？是否能够准确分辨和使用各种语法成分？五、交流表达观察1. 课堂发言：学生在语文课堂上的发言情况如何？是否有表达自己观点的勇气，是否能够清晰、流畅地表达自己的想法？2. 互动能力：学生在与同学和老师交流的过程中，表现如何？是否能够尊重别人的意见，有无争强好胜或者涉及过激的情况？六、综合评价1. 学习态度：通过以上观察，对学生的学习态度进行综合评价。
2. 学习进步：根据观察记录，评价学生在语文课程上的学习进步情况。
3. 学习反馈：为学生提供一些建议和反馈，以帮助他们更好地进行语文学习。
观察记录单的填写是为了全面了解学生在语文课上的学习状况，同时也是为了帮助学生发现和改进自己在语文学习中存在的问题，为教师制定更科学的教学计划提供数据支持。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的基本步骤：第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划；第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料；第二步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。
教师从事课堂观察行动研究的具体步骤可为：1．确定研究的目的和观察的问题——针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案；2．研究的准备——工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式等）。
3．观察的实施——自我观察、合作观察的选择实施（记录、问卷调查、访谈）；4．分析与思考——对观察的信息或数据进行定性或定量分析；5．拟定新的行动方案——对观察的信息或数据进行定性或定量分析后，形成新的观察研究方案；6．实施新的行动方案——不断修改或调整计划并付诸行动；7．成果呈现——几次循环观察研究后可以形成观察研究报告或叙事研究、案例研究报告等。
课堂教学观察记录表2份
课堂教学观察记录表
学校上课教师班级学科
说明：
在教师的观课议课活动中，课堂观察的内容很多，在进行课堂教学研究中，可以根据研究的内容设计相应的课堂观察记录表，用以收集学生学习活动相关资料，分析学生学习结果，达到教学目标程度，实施课堂学习测评。
以上是从15个方面设计的初中地理课堂观察记录表。
1、该《观察记录表》涵盖了课堂教学的全部过程。
主要用于“发展性评价”，为听课以后15个方面反思、分析、改进课堂教学所用，使我们的课堂教学能逐步“优化”。
2、等级评价： A（优） B（良） C（一般） D（较差）
记录者2013年月日
记录者2013年月日
记录者2013年月日
课堂教学观察记录表四：课堂文化维度的观察
五、教学情境观察表
数学课堂细节观察记录表。
历史课堂观察记录表单
课堂观察记录表单1人教宋代社会风学科历史年级初一教材版本课题版貌观察视角一、教什么观察者：观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？明确、恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生活动学生的？3.内在联系：是否注意建立知识横向注重联系或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与体现本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲详略得当或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校教学资源合理内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指注重方法指导导和培养？补充视点：学生主动性高教学改进建议：学生活动应在教师指导下进行课堂观察记录表单2学科年级教材版本课题观察视角二、怎么教观察者：观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？补充视点：教学改进建议：课堂观察记录表单3学科年级教材版本课题观察视角三、怎么学观察者：观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况补充视点：教学改进建议：课堂观察记录表单4学科年级观察视角四、学得如何观察视点观察者：教材版本观察记录课题1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
课堂教学观察记录表2份
课堂教学观察记录表学校上课教师班级学科授课课题课型职称时间听课人观察点观察要点及操作要领简要记录及建议等级评价A B C D1上课准备观察师生精神状态、仪表服饰、课前准备等2教具、学具等准备观察有无及是否充分3目标呈示观察学习目标呈示的时机与方式4教学方法观察、列举、分析教学方法，权衡其适切性5教学手段观察记录教学课件、教具、学具等的运用是否恰当6教学重难点观察有无及突出重点、突破难点的过程、方法及效果7教师指导、讲解、评价观察记录教师教学行为教师讲授时间（）分，有效讲授时间（）分；教师提问（）个，有效提问（）个；教师关注学生情况描述：教师倾听情况描述：教师指导、评价情况描述：8学生自主、合作、探究观察记录学生学习行为学生自学时间（）分，有效自学时间（）分；小组学习（）次，小组学习时间（）分，有效小组学习时间（）分；参与度：学生答问（）人；学生质疑（）次；学生学习状态描述：9课堂氛围观察师生、生生之间关系是否民主、平等、融洽10教师教学机智观察并分析教师对生成问题的处理过程、方法及效果11检测、反馈、矫正观察分析检测手段方法内容时间是否科学合理、反馈是否及时、矫正是否有效数据记录：定性描述：12板书观察板书结构是否合理、有无错误、是否及时、作用发挥等13课堂管理观察教师课堂管理的意识、方法、效果14教案设计检查有无及质量15教学目标达成观察知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标达成度评定等级A（）B（）C（）D（）累计说明：在教师的观课议课活动中，课堂观察的内容很多，在进行课堂教学研究中，可以根据研究的内容设计相应的课堂观察记录表，用以收集学生学习活动相关资料，分析学生学习结果，达到教学目标程度，实施课堂学习测评。
以上是从15个方面设计的初中地理课堂观察记录表。
1、该《观察记录表》涵盖了课堂教学的全部过程。
主要用于“发展性评价”，为听课以后15个方面反思、分析、改进课堂教学所用，使我们的课堂教学能逐步“优化”。
课堂观察的理解和运用
4%
10%
5%
0%
听课研讨 听课点评 骨干指导 理论学习 其他
三、观察什么？
教师讲授 师生互动 学生行为 课堂管理 学习氛围 教学实效
四、怎样观察？
1．目的设定 ● 背景分析 ● 技术选择
2．课前准备 ● 座位表、问卷表 ● 摄像机、录音机
3．听课、录像 ● 现场观察记录 ● 全息录像、录音
课堂观察的步骤
阶段一：
课堂观察前准备——确定观察的主题和规划。
阶段二：
课堂观察——进入课堂及记录资料
阶段三：
课堂观察后的工作——资料的分析和结果的呈现、 进行反思和新的建构
观察过程中注意四个要素
主题 细节
敏锐地抓住细节 客观地呈现细节 深刻地分析细节 建构 将自己置身于细节之下进行再设计 反思
课堂观察后的工作课堂观察后的工作资料的分析和结果的呈现资料的分析和结果的呈现进行反思和新的建构进行反思和新的建构观察过程中注意四个要素观察过程中注意四个要素??主题主题细节??细节敏锐地抓住细节敏锐地抓住细节客观地呈现细节客观地呈现细节客观地呈现细节客观地呈现细节深刻地分析细节深刻地分析细节建构将自己置身于细节之下进行再设计将自己置身于细节之下进行再设计反思??建构??反思五如何运用课堂观察进行研究五如何运用课堂观察进行研究??发现问题发现问题初步的文献探讨确定合作对象与研究计划??初步的文献探讨??确定合作对象与研究计划执行研究计划执行研究计划执行研究计划通过课堂观察进行研究通过课堂观察进行研究拟订行动方案实施行动方案评价结果修正方案??执行研究计划??拟订行动方案??实施行动方案??评价结果??修正方案六课堂观察工具举例六课堂观察工具举例??图形图形表格表格表格??表格??田野笔记田野笔记fieldnotesfieldnotes教师的移动位置教师的移动位置黑板讲台第四组第三组第二组第一组第1行第2行第2行第1行第2行第2行学生参与度记录表学生参与度记录表第四组第三组第二组第一组第3行第4行第5行第6行第7行第3行第4行第5行第6行第7行来自于人类学的研究方法
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教师课堂教学评价情况纪录——课堂观察记录工具
【开发者】
王广丽 张婧
【观察点】
师生互动的有效性
【理论依据和研究问题】
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师的教
是为了让学生更好的学，那如何突出以学生为主体，更有效的参与到课堂中来，
关键在于教师事先的问题设计和学生活动设计以及当堂生成问题的引领，实现师
生互动，通过各种问题及活动设计充分调动学生的学习积极性。有效的师生互动
不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。
教学的重难点也是学生学习的疑难点，通过师生互动能够充分发挥学生的主体作
用,鼓励学生进行实践,让学生自主、合作、创新地学习,轻松地突破难点，在学习
中学会学习,学会创造。因此选择课堂上师生活动作为观察点。
开发展示
观察点 次数
效果评价
A B C D
教师提问
类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问
类型
4、理解性疑惑
5、判断性疑惑
6、实证性疑惑
互动类型 7、师生互动 8、生生互动
9、师班互动
教师对互
动过程的推进 10、以问题推进互动 11、以评价推进互动
12、以非语言推进互动
教师对学
生提问的态度 13、热情 14、冷漠
15、忽视
互动管理
16、有效调控
17、放任
评价指标说明：本表记录的是整节课的教师提问类型、学生提问类型、互动类型、
教师对互动过程的推进的方式、教师对学生提问的态度及互动管理等方面记录了
师生互动的实际情况，希望从这些数据的深入的分析影响师生互动的原因及师生
互动的效果，为以后有效教学提供经验。