儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维
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和写作 • 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小
学教师，招聘哲学博士
• 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的 课程体系，编制了教师手册
编辑课件
19
在美国阅读训练中，作者的意图其实分 为三种，三种组成一个圆圆的馅饼—— 一个PIE（派）!
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（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011)
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25
（一）云南昆明南站小学
• 1997年中美哲学家合作， 在云南昆明铁路南站小学 举办第一届国际儿童哲学 培训班，同年，南站小学 开启儿童哲学校本课程实 验，拉开了中国儿童哲学
教学的序幕。
编辑课件
26
2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿 童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书， 共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、 中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及 讨论计划两部分。
第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育
编辑课件
1
编辑课件
2
第一节 为什么要对儿童进行哲学教育
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3
一、有利于保护生命好奇
二、有利于提高思维能力
三、有利于促进沟通交往
四、有利于明确价值判断
五、有利于改进教育方式
六、有利于培养社会公民
编辑课件
4
一、有利于保护生命好奇
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5
二、有利于进行思维训练
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31
率性教育理念的构想
“率”即遵循之意，“率性”就是遵循儿童的身 心发展规律和特点，“率性教育”就是遵循儿童 的身心发展规律和特点 的教育，就是“保护天性， 尊重个性，培养社会性”的教育。
在各学科渗透率性教育的教育理念，结合李 普曼和马修思的儿童哲学课程，启发学生提问、 思考、学习。
编辑课件
且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无 厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。
编辑课件
28
（二）上海市杨浦区六一小学
• 1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学 定位为一门以启发智能为最终目标的课程， 致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让 学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本 方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的 逻辑与认知能力。
第三节 怎样进行儿童哲学教育
编辑课件
35
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
编辑课件
36
一 二
三
编辑课件
37
一、儿童哲学的教学目标
（一）教学目标的取向： •行为取向 •表现取向 •生成取向
并编辑非课件关注儿童的思维训练，开设童年哲2学1 课程，
2.学术著作
马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称 为“三部曲”: •《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） •《与小孩对话》（Dialogues with Children） •《童年哲学》（The Philosophy of Childhood）
哲学教室亦称哲学探究共同体，直接来 源于探究共同体（Community of Inquiry）。
编辑课件
44
共同体的功能：
1. 以合作的方式进行有效的学习； 2. 虚拟社会共同体，帮助学生为适应社会做准备； 3. 以问题解决的方式来帮助儿童构建世界的意义； 4. 通过话题讨论，利于学生做出自己的判断。
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22
编辑课件
23
（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
主要贡献 协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
编辑课件
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二、我国儿童哲学课程的发展现状
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
编辑课件
45
（三）哲学教室的教学程序
集体讨论 问题
总结讨论
引起动 机或热 身运动
提出并选 择问题
课堂评价
阅读哲学小 说或其它材
料
编辑课件
46
（三）哲学教室的教学程序
引起动 机或热 身运动
阅读哲学小 说或其它材
料
提出并选 择问题
课堂评价
总结讨论
集体讨论 问题
编辑课件
47
（三）哲学教室的实施建议
1.哲学教室适用于品德教育、管理训练等情境中 2.哲学教室需要引导性材料 3.哲学教室的讨论主题需要预先确定，以便进行 讨论 4.允许参与者自动自发地探究议题 5.教室中的教师是一个促进者、共同探究者、分 享者 6 教学时间根据实际教学情境的需要而适当调整 7 教室的理想讨论人数最好不要超过35人 8.在讨编辑论课件 过程中，引导学生关注讨论问题48本身
编辑课件
38
（二）教学目标总揽
编辑课件
39
“人文知识”是一种“反思性的 知识”，旨在通过认识者个体对 于历史上所亲历的价值实践的总 体反思，呈现出认识者个体对于 人生意义的体验。
编辑课件
40
编辑课件
41
（三）教学的具体目标
编辑课件
42
编辑课件
43
二、儿童哲学的教学模式
（一）哲学教室的起源
论，层层深入，四总结与延续相关话题，延伸到日常 生活的问题解决。
编辑课件
30
（三）东北师范大学附属学校
• 2014年东北师范大学附属小学开始进行 儿童哲学研究和探索，他们做法有别于马
修斯和李普曼的做法，附小的儿童哲学研
究以到各学科的教学为主，重点研究“儿
童之问、之思、之学”，以培养儿童基本 思维能力，形成独特的儿童哲学课程风格。
三、儿童哲学的个案分析
1.根据材料分析儿童哲学的教学主题是什 么？ 2.分析教学过程的环节及之间的关系？ 3.分角色扮演，感受儿童哲学的课堂氛围。
编辑课件
49
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
32
请东方卫视主持人为我们介绍法国儿童 哲学教室的现状
编辑课件
33
小组任务——进行一次访谈活动
1.选择一个儿童哲学话题； 2.设计一个访谈提纲； 3.访谈对象至少为二十人； 4.摄制访谈录像； 5.小组制作5-8分钟的PPT汇报，汇报 内容以总结访谈结果为主。 6.汇报时间：11.29
编辑课件
34
生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现
教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这 是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具
阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生 活中的意义
思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自 我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地 获得意义的途径
积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”， 以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业 化，使知识支离破碎
2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人； 在校生10564万人，比上年减少147.53万人；
2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生 10331.51万人，比上年减少232.49万人；
2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生 10071.47万人，比上年减少260.04万人;
度的具体目标
课时 课程设置从小学一到五年级开设课程，每周一节，年 安排 学时34课时，到小学五年级，学生共学习170课时。
方法 一级年听故事提问，二、三年级采用寓言故事，四年 运用 级进行 时事论坛，五年级进行辩论演讲
教学 教学过程有三，一根据故事提出问题，二根据故事提 过程 出核心问题包括开放性问题和两难问题，三让学生讨
ห้องสมุดไป่ตู้
编辑课件
17
3.儿童阅读故事
• 1969年出版《哈里·斯托特 尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery） 被翻译为《聪聪的发现》。
• 他的目标是: 从儿童一入学便
对其思想施加有益 影响，在
校期间自始至终向他们教授
哲学。李普曼接受了教育学
家杰尔姆·布鲁纳的看法。在
编辑课件
15
（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）
1.对教育与哲学的反思 他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、 意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计 教育
对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考
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16
2.李普曼对教育提出五点建议：
• 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班 级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学 乐园网站。
• 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合，
并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。
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29
课程设计——儿童哲学活动课
目标 设定总体目标和分级目标，分级目标包括1.2 3.4 设计 5.6年级的三级目标，包括认识、方法、实践三个维
1. 对哲学的再思考
1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题 进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出 质疑
在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希 望接近学生与哲学的距离
搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上 向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生 来就可以学哲学
提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学 的一个分支
编辑课件
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傻瓜和影子
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。 影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影 子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他， 不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就 在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。”
有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得 某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为 此迷心窍，恰好把幸福失掉。”
2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生 9940.70万人，比上年减少130.77万人；
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12
六、有利于培养社会公民
编辑课件
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第二节 儿童哲学课程的产生与发展
编辑课件
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一、儿童哲学的诞生
（一）马修.李普曼 （二）葛瑞斯.马修斯 （三）安妮.夏普
编辑课件
6
你的生活中有烦恼吗？
编辑课件
7
三、有利于促进沟通交往
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8
四、有利于明确价值判断
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五、有利于改进教育方式
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2006-2010全国小学历年招生人数
2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万 人.在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。
50 年前，布鲁纳 曾明确宣
称，只要教法得当，对儿童
可以教授任何学科的基础知
识。编辑课件
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4.儿童哲学促进协会建立
• 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立
IAPC（Institute for the Advancement of
Philosophy for Children）. • 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 • 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读
学教师，招聘哲学博士
• 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的 课程体系，编制了教师手册
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在美国阅读训练中，作者的意图其实分 为三种，三种组成一个圆圆的馅饼—— 一个PIE（派）!
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（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011)
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（一）云南昆明南站小学
• 1997年中美哲学家合作， 在云南昆明铁路南站小学 举办第一届国际儿童哲学 培训班，同年，南站小学 开启儿童哲学校本课程实 验，拉开了中国儿童哲学
教学的序幕。
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2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿 童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书， 共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、 中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及 讨论计划两部分。
第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育
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第一节 为什么要对儿童进行哲学教育
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一、有利于保护生命好奇
二、有利于提高思维能力
三、有利于促进沟通交往
四、有利于明确价值判断
五、有利于改进教育方式
六、有利于培养社会公民
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一、有利于保护生命好奇
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二、有利于进行思维训练
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率性教育理念的构想
“率”即遵循之意，“率性”就是遵循儿童的身 心发展规律和特点，“率性教育”就是遵循儿童 的身心发展规律和特点 的教育，就是“保护天性， 尊重个性，培养社会性”的教育。
在各学科渗透率性教育的教育理念，结合李 普曼和马修思的儿童哲学课程，启发学生提问、 思考、学习。
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且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无 厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。
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（二）上海市杨浦区六一小学
• 1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学 定位为一门以启发智能为最终目标的课程， 致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让 学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本 方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的 逻辑与认知能力。
第三节 怎样进行儿童哲学教育
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• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
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一 二
三
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一、儿童哲学的教学目标
（一）教学目标的取向： •行为取向 •表现取向 •生成取向
并编辑非课件关注儿童的思维训练，开设童年哲2学1 课程，
2.学术著作
马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称 为“三部曲”: •《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） •《与小孩对话》（Dialogues with Children） •《童年哲学》（The Philosophy of Childhood）
哲学教室亦称哲学探究共同体，直接来 源于探究共同体（Community of Inquiry）。
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共同体的功能：
1. 以合作的方式进行有效的学习； 2. 虚拟社会共同体，帮助学生为适应社会做准备； 3. 以问题解决的方式来帮助儿童构建世界的意义； 4. 通过话题讨论，利于学生做出自己的判断。
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（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
主要贡献 协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
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二、我国儿童哲学课程的发展现状
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
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（三）哲学教室的教学程序
集体讨论 问题
总结讨论
引起动 机或热 身运动
提出并选 择问题
课堂评价
阅读哲学小 说或其它材
料
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（三）哲学教室的教学程序
引起动 机或热 身运动
阅读哲学小 说或其它材
料
提出并选 择问题
课堂评价
总结讨论
集体讨论 问题
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（三）哲学教室的实施建议
1.哲学教室适用于品德教育、管理训练等情境中 2.哲学教室需要引导性材料 3.哲学教室的讨论主题需要预先确定，以便进行 讨论 4.允许参与者自动自发地探究议题 5.教室中的教师是一个促进者、共同探究者、分 享者 6 教学时间根据实际教学情境的需要而适当调整 7 教室的理想讨论人数最好不要超过35人 8.在讨编辑论课件 过程中，引导学生关注讨论问题48本身
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（二）教学目标总揽
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“人文知识”是一种“反思性的 知识”，旨在通过认识者个体对 于历史上所亲历的价值实践的总 体反思，呈现出认识者个体对于 人生意义的体验。
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（三）教学的具体目标
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二、儿童哲学的教学模式
（一）哲学教室的起源
论，层层深入，四总结与延续相关话题，延伸到日常 生活的问题解决。
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（三）东北师范大学附属学校
• 2014年东北师范大学附属小学开始进行 儿童哲学研究和探索，他们做法有别于马
修斯和李普曼的做法，附小的儿童哲学研
究以到各学科的教学为主，重点研究“儿
童之问、之思、之学”，以培养儿童基本 思维能力，形成独特的儿童哲学课程风格。
三、儿童哲学的个案分析
1.根据材料分析儿童哲学的教学主题是什 么？ 2.分析教学过程的环节及之间的关系？ 3.分角色扮演，感受儿童哲学的课堂氛围。
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请东方卫视主持人为我们介绍法国儿童 哲学教室的现状
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小组任务——进行一次访谈活动
1.选择一个儿童哲学话题； 2.设计一个访谈提纲； 3.访谈对象至少为二十人； 4.摄制访谈录像； 5.小组制作5-8分钟的PPT汇报，汇报 内容以总结访谈结果为主。 6.汇报时间：11.29
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生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现
教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这 是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具
阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生 活中的意义
思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自 我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地 获得意义的途径
积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”， 以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业 化，使知识支离破碎
2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人； 在校生10564万人，比上年减少147.53万人；
2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生 10331.51万人，比上年减少232.49万人；
2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生 10071.47万人，比上年减少260.04万人;
度的具体目标
课时 课程设置从小学一到五年级开设课程，每周一节，年 安排 学时34课时，到小学五年级，学生共学习170课时。
方法 一级年听故事提问，二、三年级采用寓言故事，四年 运用 级进行 时事论坛，五年级进行辩论演讲
教学 教学过程有三，一根据故事提出问题，二根据故事提 过程 出核心问题包括开放性问题和两难问题，三让学生讨
ห้องสมุดไป่ตู้
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3.儿童阅读故事
• 1969年出版《哈里·斯托特 尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery） 被翻译为《聪聪的发现》。
• 他的目标是: 从儿童一入学便
对其思想施加有益 影响，在
校期间自始至终向他们教授
哲学。李普曼接受了教育学
家杰尔姆·布鲁纳的看法。在
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（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）
1.对教育与哲学的反思 他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、 意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计 教育
对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考
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2.李普曼对教育提出五点建议：
• 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班 级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学 乐园网站。
• 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合，
并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。
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课程设计——儿童哲学活动课
目标 设定总体目标和分级目标，分级目标包括1.2 3.4 设计 5.6年级的三级目标，包括认识、方法、实践三个维
1. 对哲学的再思考
1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题 进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出 质疑
在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希 望接近学生与哲学的距离
搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上 向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生 来就可以学哲学
提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学 的一个分支
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傻瓜和影子
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。 影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影 子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他， 不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就 在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。”
有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得 某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为 此迷心窍，恰好把幸福失掉。”
2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生 9940.70万人，比上年减少130.77万人；
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六、有利于培养社会公民
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第二节 儿童哲学课程的产生与发展
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一、儿童哲学的诞生
（一）马修.李普曼 （二）葛瑞斯.马修斯 （三）安妮.夏普
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你的生活中有烦恼吗？
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三、有利于促进沟通交往
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四、有利于明确价值判断
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五、有利于改进教育方式
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2006-2010全国小学历年招生人数
2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万 人.在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。
50 年前，布鲁纳 曾明确宣
称，只要教法得当，对儿童
可以教授任何学科的基础知
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4.儿童哲学促进协会建立
• 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立
IAPC（Institute for the Advancement of
Philosophy for Children）. • 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 • 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读